繪本創(chuàng)作，為小學(xué)低年級(jí)語文綜合性學(xué)習(xí)注入“一眼活泉”

梁秀玲

【摘要】小學(xué)低年級(jí)學(xué)生無論從年齡、心理等各方面正處于好奇、求知欲強(qiáng)，對(duì)新鮮事物極度感興趣的階段。繪本不僅是講故事，學(xué)知識(shí)，而且可以全面幫助學(xué)生建構(gòu)精神世界，培養(yǎng)多元智能。通過繪本創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生們的奇思妙想，并能通過簡單的圖畫、色彩和少量的文字，把學(xué)生心中的故事、想法繪于紙上。這樣既能發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手能力、動(dòng)腦能力、創(chuàng)作能力、寫作能力，同時(shí)點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的火花，為低年級(jí)語文綜合性學(xué)習(xí)注入“一眼活泉”。

【關(guān)鍵詞】繪本;創(chuàng)作;興趣;想象;思維;情感

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。語文綜合性學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高。

繪本，外來語，即圖畫書，顧名思義就是“畫出來的書”， 指一類以繪畫為主，并附有少量文字的書籍。繪本不僅是講故事，學(xué)知識(shí)，而且可以全面幫助孩子建構(gòu)精神世界，培養(yǎng)多元智能。繪本是國際公認(rèn)的最適合幼兒、少兒閱讀的圖書。“問渠那有清如許，為有源頭活水來?！崩L本恰好能為低年級(jí)語文綜合性學(xué)習(xí)注入一眼活泉。

一、繪本創(chuàng)作，點(diǎn)燃學(xué)生興趣的火花

古希臘偉大的哲學(xué)家和教育家亞里士多德說：“古往今來人們開始探索，都應(yīng)起源于對(duì)自然萬物的驚異?！笨梢?，興趣是人們學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)生只有對(duì)語文產(chǎn)生驚異和求知的欲望，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性和積極性，從而從內(nèi)心深處喜愛語文、喜愛學(xué)語文。

每篇文章總留給我們一些空白，讓我們?nèi)ヌ钛a(bǔ)，低年級(jí)的學(xué)生如何去填補(bǔ)這份空白，使形象更豐滿，文章更有吸引力呢？這時(shí)繪本創(chuàng)作便可以發(fā)揮綜合性學(xué)習(xí)的作用了。

例如，在教學(xué)部編版二年級(jí)下冊(cè)《青蛙賣泥塘》一文時(shí)，筆者首先讓學(xué)生自讀故事，再播放動(dòng)畫課件，利用動(dòng)畫的視覺效應(yīng)加以講述，在學(xué)習(xí)過程中，筆者適時(shí)利用課件出現(xiàn)青蛙賣泥塘的過程中，有哪些小動(dòng)物來買泥塘，每次賣不出去的原因。青蛙在每次聽取小動(dòng)物的建議后，不斷改造泥塘。學(xué)生們?cè)谀嗵粮脑烨昂蟮膹?qiáng)烈的對(duì)比中，明白青蛙用自己勤勞的雙手在這里種草、引水、栽樹、種花、修路、蓋房子，讓以前的爛泥塘，成了現(xiàn)在的好地方，青蛙通過勞動(dòng)讓自己的生活環(huán)境變好了。那么，除了文中出現(xiàn)的動(dòng)物，你還認(rèn)為還會(huì)有哪些動(dòng)物路過，青蛙賣泥塘，卻還需要改進(jìn)些什么的呢？請(qǐng)你用繪本的形式把這個(gè)故事續(xù)寫下去吧！

五彩的畫筆、簡潔的文字，本就是學(xué)生喜愛的一種學(xué)習(xí)形式，學(xué)生在學(xué)習(xí)了課文的基礎(chǔ)上，在興趣的驅(qū)使下，自然而然地跟老師走進(jìn)這個(gè)童話的世界，不但理解了課文的內(nèi)容，也通過手中的畫筆及簡潔的文字，知道青蛙改造泥塘的過程，同時(shí)也懂得了勞動(dòng)能使自己的生活變等更美好，教學(xué)的重難點(diǎn)也就輕松解決了。

二、繪本創(chuàng)作，打開學(xué)生想象的大門

語文的魅力不僅僅在于他能表達(dá)意思，更重要的他是表達(dá)情感的工具，是工具性和人文性的統(tǒng)一。當(dāng)今許多教育名家提出了“詩意語文”這種教學(xué)手段，而繪本也可以通過圖案、色彩等讓文字插上感情的翅膀，打開學(xué)生想象的大門。愛因斯坦曾說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！崩脛?chuàng)作繪本，激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生利用手中的畫筆結(jié)合文字，而想象就如那活水泉眼，源源不斷地滋潤著孩子手繪的圖畫，豐富畫面簡短文字的內(nèi)涵。例如，在二年級(jí)下冊(cè)《找春天》一文教學(xué)，我們身處廣東，因地理位置的原因，季節(jié)變化不明顯，很多時(shí)候讓人感覺從冬天一下子就進(jìn)入到夏天了，根本感受不到春意已經(jīng)是炎夏了。要讓學(xué)生感受春天特有的氣息就顯得特別困難了。因此，要讓學(xué)生理解體味春天、尋找春天，只有利用文字為載體，借助學(xué)生的想象，讓學(xué)生感受春天的氣息、春天的味道。請(qǐng)看以下教學(xué)片段：

師：歌曲視頻演示：《春天在哪里》

問：春天給你的感覺是怎么樣的？

生1： 山林、田野、公園都處都是翠綠的。

生2： 很溫暖，百花齊放。

生3： 冰雪融化，溪水淙淙地流著。

生4： 小動(dòng)物出來活動(dòng)，小鳥們開始歌唱。

師：對(duì)呀，春天是個(gè)生機(jī)勃勃的季節(jié)，讓我們一起去找找春天吧！

課件演示小草鉆出地面、花兒開放、樹木發(fā)芽、小溪解凍、燕子南飛等春天的畫面。

師：課文又是怎么寫的呢？課文中孩子們找到的春天又是怎么樣的？我們一起去讀讀吧！

生1： 春天來了，孩子們可以脫下厚厚的衣服，沖出家門找春天。

生2： 春天就像害羞的小姑娘。

生3： 小草探出頭，像小姑娘的眉毛。

……

師：文中的孩子們尋找到春天，發(fā)現(xiàn)了春天，感受到春天。那你們呢？

春天除了文中所寫的畫面，還有哪些景象呢？

師：請(qǐng)大家迅速把你腦海里春天的各個(gè)畫面，用油畫棒把它畫下來，記得配上簡潔的文字，讓大家都看得懂哦！

這樣，先通過多媒體讓學(xué)生了解一些春天的知識(shí)，學(xué)生課文內(nèi)容，了解春天。再讓學(xué)生在想象的空間里，豐富春天生機(jī)勃勃，萬紫千紅的景象，打開學(xué)生想象之門，進(jìn)行繪本創(chuàng)作的綜合性訓(xùn)練，延伸文本，以此突破文章的重難點(diǎn)。

三、繪本創(chuàng)作，放飛學(xué)生思維的翅膀

聯(lián)系生活實(shí)際加入奇思妙想是繪本創(chuàng)作的重要特征，在語文綜合性教學(xué)中，只要我們能適時(shí)巧妙地借助繪本作為輔助教學(xué)，利用學(xué)生的奇思妙想，創(chuàng)設(shè)情景，便能有效地放飛學(xué)生思維的翅膀，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。愛德華·波諾告訴人們：“毫無疑問，創(chuàng)造力是最重要的人力資源，沒有創(chuàng)造力，就沒有進(jìn)步，我們就會(huì)永遠(yuǎn)重復(fù)同樣的模式。”培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性，尤其在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維是極其重要的。

例如，在三年級(jí)下冊(cè)第五單元《奇妙的想象》的習(xí)作教學(xué)，筆者充分利用了繪本創(chuàng)作的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生通過自己創(chuàng)作的繪本，把想象的故事展示給大家，再利用自己創(chuàng)作的繪本，把故事完成地寫下來。請(qǐng)看以下教學(xué)片段：

師：在想象的世界里，什么都可能發(fā)生，一切都變得那么奇妙，請(qǐng)你看看下面的這些題目，你會(huì)想象到什么呢？請(qǐng)選一個(gè)來編寫一個(gè)故事。 （最好玩的國王、一本有魔法的書、小樹的心思、躲在草叢里的星星、手罷工啦……）

學(xué)生看題目，選故事。

師：選了題目你認(rèn)為怎樣才能把故事寫好呢？

生1： 做一個(gè)思維導(dǎo)圖，把故事的情節(jié)先記錄下來，再動(dòng)筆寫。

生2： 列好故事提綱，再寫下來。

生3： 我喜歡畫畫，把故事畫下來。

生4： 我們可以小組合作想象故事。

師：大家的方法都不錯(cuò)，綜合大家的說法，老師建議先以小組為單位，說說自己精彩的想象大家一起參考，再結(jié)合自己的想法，列簡單的思維導(dǎo)圖，然后根據(jù)思維導(dǎo)圖，把你想象的故事創(chuàng)作成繪本，看誰創(chuàng)作的最奇特最合理，畫的畫最美，配的文字最有趣。

學(xué)生在完成繪本的基礎(chǔ)上，筆者再讓學(xué)生根據(jù)自己的繪本，把故事講給爸爸媽媽聽，講給同學(xué)聽，講給老師聽，學(xué)生也在一次次的繪本講述中把故事補(bǔ)充得更合理更完美，最后把自己創(chuàng)作的繪本寫成一個(gè)故事。作文教學(xué)一直是語文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，但在這繪本創(chuàng)作的輔助下，不但培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口能力，還在一次次的表達(dá)中不斷改進(jìn)不斷深化，最后的寫作也就水到渠成了。

四、繪本創(chuàng)作，讓情感注入學(xué)生的心田

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)提出：“要具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界?！庇纱丝梢?，語文教學(xué)不但要教知識(shí)，而且要催化學(xué)生的情感，促使其入情入境，澆灌其情感的心田，以達(dá)成其獨(dú)特的情感體悟。

在課堂教學(xué)中，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生品讀課文的同時(shí)，充分利用各種教學(xué)手段，讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)悟語言表達(dá)的微妙之處。如，在三年級(jí)下冊(cè)第9課《古詩三首》一文的教學(xué)中，筆者利用多媒體課件，輔以配樂朗誦，將學(xué)生帶到詩人的世界中，誘導(dǎo)學(xué)生自主體驗(yàn)詩中表達(dá)的思想感情，以產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)到內(nèi)化，升華的目的。請(qǐng)看以下教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)了古詩，你認(rèn)為這三首古詩分別表達(dá)了詩人怎樣的思想感情。

生1： 《元日》表達(dá)了詩人熱愛生活，熱愛春節(jié)熱鬧歡樂，萬丈更新。

生2： 《清明》表達(dá)了詩人凄涼愁苦，懷念故人的感情。

生3： 《九月九日憶山東兄弟》表現(xiàn)了詩人一個(gè)人很孤獨(dú)，很思念家鄉(xiāng)，思念親人。

……

師：如果你就是其中一個(gè)詩人，你當(dāng)時(shí)會(huì)想些什么？做些什么？請(qǐng)拿起你手中的畫筆，選一首古詩，把當(dāng)時(shí)的情景以繪本的形式記錄下來。

這樣，學(xué)生在視覺和聽覺的沖擊下，不單單從文字的表面理解了古詩的內(nèi)容，并且領(lǐng)悟了作者的意圖。再用繪本的形式把當(dāng)時(shí)的情景加上自己的想象記錄下來，圖文結(jié)合，把詩中的感情轉(zhuǎn)移到自己的身上，從而懂得了短短28個(gè)字中的感情和內(nèi)涵。

心理學(xué)研究表明，我們?nèi)〉眯畔?3%來自視覺，11%來自聽覺，3. 5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。繪本創(chuàng)作通過讓學(xué)生實(shí)際操作，是當(dāng)今教育教學(xué)十分重要的教學(xué)輔助手段，當(dāng)今小學(xué)生無論從年齡、心理等各方面正處于好奇、求知欲強(qiáng)，對(duì)新鮮事物極度感興趣的階段，對(duì)各種帶有聲、光、色等靈動(dòng)神奇的事物尤其喜歡。因此，通過繪本創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生們的奇思妙想，通過簡單的圖畫、色彩和少量的文字，把學(xué)生心中的故事、想法繪于紙上，并附上少量的文字。這樣既能發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手能力、動(dòng)腦能力、創(chuàng)作能力、寫作能力，同時(shí)點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的火花，必能事半功倍地提升他們的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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