從一體化談家、校、社聯(lián)合的困境及突破

家、校、社聯(lián)合是社會(huì)發(fā)展的必然，是教育為國(guó)家培養(yǎng)全面發(fā)展人才的期待，是推動(dòng)教育現(xiàn)代化的重要選擇。但從當(dāng)前我國(guó)教育全局來(lái)看，在這方面的聯(lián)合發(fā)展還不夠強(qiáng)勁，勢(shì)必會(huì)影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》明確提出：“大力推進(jìn)校園文化建設(shè)。重視家庭教育和社會(huì)教育。[1]”體育在德智體美勞五育中居于重要位置，具有“以體育人”的特殊功能和價(jià)值取向，體育教育的家、校、社多元協(xié)同，無(wú)疑對(duì)體育教育質(zhì)量的提升，乃至教育均衡發(fā)展與質(zhì)量促進(jìn)都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。體育課程一體化體系的建構(gòu)，首先在“縱向銜接、橫向一致、內(nèi)在統(tǒng)一、形式聯(lián)合”內(nèi)涵的定位上，明確在“形式聯(lián)合”中提出了要做好家、校、社聯(lián)合[2]。然而，為什么一體化要提出這種聯(lián)合？能否順利實(shí)現(xiàn)聯(lián)合？如何創(chuàng)造機(jī)會(huì)、凝心聚力走出困境，實(shí)現(xiàn)突破，助力體育課程一體化，推動(dòng)體育課程改革，促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展？這一系列的問(wèn)題都值得深入研究與探索。

一、家、校、社聯(lián)合的提出及其現(xiàn)實(shí)意義

家、校、社聯(lián)合的提出并非體育課程一體化研究才開(kāi)始，其由來(lái)已久，并且從教育發(fā)展的角度、從體育教育質(zhì)量提升的角度，家、校、社聯(lián)合均具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和推動(dòng)作用。

1.家、校、社聯(lián)合的提出

國(guó)家的建設(shè)與發(fā)展、社會(huì)的文明與進(jìn)步離不開(kāi)教育這一強(qiáng)大的推動(dòng)力，而教育陣地并非只有學(xué)校，家庭、社會(huì)也同樣對(duì)青少年兒童的教育產(chǎn)生著重要的影響，但多少年來(lái)大家一談起教育，首先想到的是學(xué)校教育，似乎會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為離開(kāi)了學(xué)校這一育人場(chǎng)所，教育就失去了生命力。實(shí)則不然，學(xué)校、家庭、社會(huì)有機(jī)聯(lián)合才能真正培養(yǎng)出國(guó)家需要的棟梁之材，才更有利于學(xué)生在成長(zhǎng)、成才、成功之路上穩(wěn)步前行、健康發(fā)展。

回溯有關(guān)家、校、社聯(lián)合的研究不難發(fā)現(xiàn)，從關(guān)系定位的概念取舍來(lái)看，有的是用“合作”“合力”“融合”，有的是用“聯(lián)動(dòng)”“共育”“協(xié)同”“攜手”，還有的是用“一體化”，但含義趨同，都共同聚焦在形成合力上。從研究領(lǐng)域來(lái)看，直接從大教育談聯(lián)合共育的比例較多，其次是從德育的角度探討合作育人機(jī)制。2008年，時(shí)任廈門(mén)市松柏中學(xué)副校長(zhǎng)陳鷺波從德育角度提出了構(gòu)建“家、校、社三位一體大德育網(wǎng)絡(luò)”，主張德育工作需要家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體，讓學(xué)生在德育大環(huán)境中參與德育實(shí)踐，在體驗(yàn)中育德、立德[3]。

從體育的角度對(duì)家、校、社聯(lián)合的研究，王潁2015年的《以青少年體育俱樂(lè)部構(gòu)建家校社一體化青少年體育網(wǎng)絡(luò)的研究》[4]，分析了家、校、社一體化青少年體育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)思路等。實(shí)際上，黨和國(guó)家也早已對(duì)體育的家、校、社聯(lián)合給予了高度重視，多次下發(fā)文件加以強(qiáng)調(diào)，2007年《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見(jiàn)》早已提出“加強(qiáng)家庭和社區(qū)的青少年體育活動(dòng)，形成學(xué)校、家庭和社區(qū)的合力”[5]。2012年《國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門(mén)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校體育工作若干意見(jiàn)的通知》也明確提出：“完善學(xué)校、家庭與社會(huì)密切結(jié)合的學(xué)校體育網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)體育與德育、智育、美育有機(jī)融合，不斷提高學(xué)生體質(zhì)健康水平和綜合素質(zhì)。[6]”2016年《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見(jiàn)》在家校社聯(lián)合方面提出得更為明確：“家長(zhǎng)要支持學(xué)生參加社會(huì)體育活動(dòng)，社區(qū)要為學(xué)生體育活動(dòng)創(chuàng)造便利條件，逐步形成家庭、學(xué)校、社區(qū)聯(lián)動(dòng)，共同指導(dǎo)學(xué)生體育鍛煉的機(jī)制。[7]”這些文件的出臺(tái)，無(wú)疑對(duì)突出體育的綜合性、多元化育人功能提供了強(qiáng)有力的政策支持。

體育課程一體化提出了校內(nèi)外的聯(lián)合，重點(diǎn)聚焦在家、校、社的聯(lián)合上?！奥?lián)合”，一是要聯(lián)動(dòng)，體育教育不僅是學(xué)校的事情，尤其是學(xué)生運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成、運(yùn)動(dòng)技能的掌握、體質(zhì)健康的促進(jìn)等，家庭、社會(huì)都要行動(dòng)起來(lái)，發(fā)揮聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，共同促進(jìn)其發(fā)展與提高。二是要合作，即建立合作的機(jī)制，意味著聯(lián)合要采取有效的方式方法，產(chǎn)生合力效應(yīng)，才能取得良好的效果。

2.家、校、社聯(lián)合的現(xiàn)實(shí)意義

無(wú)論是教育還是體育，家、校、社聯(lián)合都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。教育是多元的，并非只通過(guò)學(xué)校發(fā)揮教育功能，還需要家庭教育、社會(huì)教育聯(lián)合發(fā)力，共同達(dá)成大教育對(duì)全面發(fā)展人才的培養(yǎng)。黨的教育方針明確提出：教育要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。盡管在學(xué)校教育中，各學(xué)科積極探索教育教學(xué)方法和規(guī)律，為提高教育教學(xué)質(zhì)量、滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需求，合理設(shè)置課程方案，優(yōu)化學(xué)校教育資源，但學(xué)校畢竟是個(gè)大集體，多集中于共性的教育方式方法的應(yīng)用，遵循學(xué)生年齡段特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律實(shí)施以及因材施教，但綜合分析來(lái)看，完全滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求的愿望并非能夠全部實(shí)現(xiàn)，因此，加強(qiáng)家庭教育、社會(huì)教育在一定程度上能夠彌補(bǔ)學(xué)校教育之缺口，家、校、社協(xié)同共育，使得每一個(gè)學(xué)生都能得到更加充分的發(fā)展和被盡可能地滿(mǎn)足發(fā)展愿望。

體育學(xué)科領(lǐng)域，無(wú)論是學(xué)生體質(zhì)健康水平持續(xù)下降的問(wèn)題，還是多數(shù)學(xué)生學(xué)了12年體育一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能未能掌握的問(wèn)題，一定意義上都不能完全將問(wèn)題的根源歸結(jié)為學(xué)校教育，更不能單一歸咎于學(xué)校體育工作沒(méi)做好，甚至還有些人將這些問(wèn)題片面地怪罪于體育教育工作者。實(shí)則不然，盡管這些問(wèn)題都與體育教育工作者、與學(xué)校體育、與學(xué)校教育有關(guān)，但體質(zhì)與技能的影響因素是極為復(fù)雜的，家庭、社會(huì)在體育教育方面的缺失，尤其是家、校、社未形成合力，未建立聯(lián)合促進(jìn)機(jī)制，使得以上問(wèn)題越發(fā)突出和難以消除。因此，家、校、社聯(lián)合無(wú)論是共同促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康，根除體質(zhì)下降的“頑瘴痼疾”，還是助力學(xué)生終身體育運(yùn)動(dòng)技能的形成都意義非凡。

二、體育課程一體化家、校、社聯(lián)合的困境及突破策略

家、校、社聯(lián)合，說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)實(shí)屬不易，聯(lián)合的機(jī)制是什么，誰(shuí)來(lái)牽頭組織聯(lián)合各項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展，假如各自為政，顯然無(wú)法真正聯(lián)合，要形成機(jī)制走出聯(lián)合困境，否則就難以有所突破。

1.“連點(diǎn)”的確定對(duì)家、校、社聯(lián)合困境的突破

體育課程一體化要真正實(shí)現(xiàn)家、校、社聯(lián)合，確定三者之間的“連點(diǎn)”至關(guān)重要，體育課程一體化家、校、社實(shí)現(xiàn)聯(lián)合的“連點(diǎn)”，應(yīng)該具體反映在共同關(guān)心、關(guān)注的目標(biāo)或利益訴求上。因?yàn)樽鋈魏问虑橛辛思榷ǖ哪繕?biāo)就有了前進(jìn)的動(dòng)力，在某種意義上有了利益驅(qū)動(dòng)，合力也便容易形成。體育課程一體化總體上是要發(fā)揮體育課程的服務(wù)功能，更好地促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展和滿(mǎn)足學(xué)生運(yùn)動(dòng)需求。那么，體育課程一體化家、校、社的“連點(diǎn)”是什么？換言之，要靠什么力量促使三者相互聯(lián)合？

學(xué)校是德智體美勞五育的主要育人陣地，學(xué)校體育各項(xiàng)工作的開(kāi)展，一是服務(wù)于需要五育全面強(qiáng)化的教育，教育因擁有并舉的五育才構(gòu)成了完整體系，體育能夠?yàn)檗k好人們滿(mǎn)意的教育助力;二是滿(mǎn)足學(xué)生的運(yùn)動(dòng)需求和對(duì)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的促進(jìn)。學(xué)校教育功能其核心是定位在服務(wù)上，服務(wù)于國(guó)家教育事業(yè)，服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)校體育優(yōu)化資源、強(qiáng)化管理，提高體育教育質(zhì)量，是要更好地突出服務(wù)功能。與此同時(shí)，學(xué)校在為國(guó)家、為學(xué)生做好服務(wù)的前提下，也能夠促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展與進(jìn)步。當(dāng)然，也不免有些學(xué)校帶有一定的追求升學(xué)率的功利性思想，但如果服務(wù)功能發(fā)揮不到位，學(xué)校發(fā)展不穩(wěn)健，功利性目標(biāo)也難以得到實(shí)現(xiàn)。

家庭是生活的環(huán)境，但也是教育的啟蒙，每個(gè)家長(zhǎng)寄希望于孩子幸福生活的基礎(chǔ)上，能夠身體健康、學(xué)業(yè)優(yōu)良，期望成才與成長(zhǎng)。換言之，也是希望孩子能夠成為祖國(guó)的棟梁，為國(guó)家作貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)人生夢(mèng)想。實(shí)際上，在一定程度上，家庭培養(yǎng)孩子也是間接地服務(wù)于國(guó)家的建設(shè)與發(fā)展。當(dāng)然，也不免有個(gè)別家長(zhǎng)在塑造面子工程，為追求名牌、名校不惜犧牲孩子的娛樂(lè)、鍛煉時(shí)間，急功近利地讓孩子學(xué)習(xí)、應(yīng)試、升學(xué)及獲得榮譽(yù)。但讓孩子做一個(gè)對(duì)社會(huì)對(duì)國(guó)家有用之才，希望孩子健康成長(zhǎng)這將是家庭教育的主流思想。也就是說(shuō)，家庭對(duì)于孩子來(lái)講，一是服務(wù)于國(guó)家建設(shè)與發(fā)展，服務(wù)于社會(huì)的文明與進(jìn)步;二是服務(wù)于孩子的成長(zhǎng)與成才。家長(zhǎng)的服務(wù)意識(shí)增強(qiáng)，孩子的健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展穩(wěn)步，家庭將會(huì)更溫馨、幸福和興旺。

社會(huì)是由人和環(huán)境形成的關(guān)系綜合[8]，體育課程一體化所希望的家庭、學(xué)校、社會(huì)聯(lián)合中的這個(gè)“社會(huì)”，是把它具體化到社會(huì)機(jī)構(gòu)，尤其是指社會(huì)體育機(jī)構(gòu)或支持體育發(fā)展的機(jī)構(gòu)等。如，以生產(chǎn)體育產(chǎn)品為主的體育類(lèi)產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)，以大眾健身、培訓(xùn)、競(jìng)賽為主的社會(huì)體育組織管理機(jī)構(gòu)，以及支持學(xué)校體育發(fā)展的體育公益慈善機(jī)構(gòu)等。社會(huì)體育機(jī)構(gòu)隸屬服務(wù)業(yè)，有的是通過(guò)優(yōu)質(zhì)服務(wù)提高效益，有的是通過(guò)公益捐贈(zèng)體現(xiàn)服務(wù)價(jià)值，如，體育場(chǎng)館設(shè)施主要是服務(wù)于大眾健身、競(jìng)技賽事、體育專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)等。離開(kāi)了服務(wù)，社會(huì)體育機(jī)構(gòu)的社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益也就不復(fù)存在，其自身的發(fā)展也難以穩(wěn)健或?qū)崿F(xiàn)跨越。

通過(guò)分析學(xué)校、家庭、社會(huì)的功能定位與目標(biāo)指向，不難看出，“服務(wù)與發(fā)展”可以確定為三者共同的目標(biāo)與利益訴求，是他們能夠彼此聯(lián)合的“連點(diǎn)”。只有服務(wù)而不考慮自身的發(fā)展，聯(lián)合難持久;只重視自身發(fā)展不強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)、服務(wù)質(zhì)量和服務(wù)水平，聯(lián)合無(wú)意義。要實(shí)現(xiàn)家、校、社的聯(lián)合，服務(wù)與發(fā)展不可偏廢，二者同時(shí)存在，才能找到平衡。服務(wù)一定意義上還隱含著奉獻(xiàn)，即“舍”，而發(fā)展還帶有得到之內(nèi)涵，即“得”，合二為一是“舍得”，因此，無(wú)論是學(xué)校、家庭，還是社會(huì)，歸根結(jié)底還可將“連點(diǎn)”高度概括為“舍得”，而且是先“舍”后“得”，離開(kāi)了“舍得”難以凝心聚力。

2.“制度”的建立對(duì)家、校、社聯(lián)合困境的突破

體育課程一體化在家、校、社聯(lián)合方面，確定“連點(diǎn)”至關(guān)重要，但要想真正地發(fā)揮聯(lián)合作用，還要建立促進(jìn)聯(lián)合機(jī)制，具體表現(xiàn)在多種制度的建立，否則，家、校、社的聯(lián)合難以向前推進(jìn)。

一是，聯(lián)席制度的建立使得家、校、社聯(lián)合成為有組織的活動(dòng)。無(wú)論是家庭還是社會(huì)，平日都有自身的責(zé)權(quán)利并履行著常規(guī)的活動(dòng)，難以主動(dòng)去支持學(xué)校體育工作，或者偶爾有但很大程度上難以形成常態(tài)，支持效果可想而知。因此，由學(xué)校牽頭，定期組織家、校、社聯(lián)席會(huì)議，組建一支由三方組成的兼職組織管理團(tuán)隊(duì)并形成制度十分必要。大家可以共商體育課程一體化三方聯(lián)合服務(wù)與發(fā)展之策，既能達(dá)成共識(shí)，具有共同的服務(wù)對(duì)象和服務(wù)目標(biāo)，也能夠探尋發(fā)展的著力點(diǎn)和突破口，達(dá)到共促、共建，形成合力。

二是，共享制度的建立使得家、校、社聯(lián)合成為有力量的活動(dòng)。家、校、社難以聯(lián)合的關(guān)鍵問(wèn)題是未能做到資源共享，家庭在體育方面有的有優(yōu)勢(shì)資源，如有的家庭其父母具有體育特長(zhǎng)或在體育企事業(yè)單位任職，這種資源對(duì)于學(xué)校而言，無(wú)疑是難得的，或者是可遇而不可求的，一旦這些資源發(fā)揮作用，家校聯(lián)合就能有資源保障。社會(huì)體育機(jī)構(gòu)更是專(zhuān)業(yè)資源豐富，不僅場(chǎng)地器材資源多數(shù)會(huì)優(yōu)于學(xué)校，而且，也有專(zhuān)業(yè)的師資資源。如果這樣的專(zhuān)業(yè)資源能夠與學(xué)校共享，體育課程一體化的校外體育的開(kāi)展和對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)將在一定程度上減少后顧之憂(yōu)。這些資源尤其是專(zhuān)業(yè)師資引入學(xué)校，將能補(bǔ)充學(xué)校體育師資之不足。由此，校社聯(lián)合將能對(duì)體育課程一體化改革發(fā)揮強(qiáng)有力的助推作用。

三是，競(jìng)賽制度的建立使得家、校、社聯(lián)合成為有平臺(tái)的活動(dòng)。體育課程一體化在“多樣化”實(shí)施層面還提出了學(xué)、練、賽的聯(lián)合，以往體育課程實(shí)施比較注重學(xué)與練，對(duì)“賽”多有忽略，對(duì)“賽”的理解也存在一定的偏差。體育課程實(shí)施中的“賽”既包含嚴(yán)格意義上的競(jìng)技比賽，也包含以?shī)蕵?lè)、增強(qiáng)體能、掌握技能為主的全員運(yùn)動(dòng)會(huì)中的比賽，還包含教學(xué)中單一動(dòng)作和組合動(dòng)作的兩人之間或小組之間的比賽。學(xué)校在組織嚴(yán)格意義上的競(jìng)技比賽方面有一定的局限性，無(wú)論是場(chǎng)地器材還是專(zhuān)業(yè)師資都不夠充足。家、校、社建立競(jìng)賽制度，主要是聯(lián)合開(kāi)展競(jìng)技比賽，結(jié)合學(xué)校和社會(huì)場(chǎng)館的實(shí)際，家、校、社聯(lián)合組織各類(lèi)項(xiàng)目的競(jìng)技比賽，能夠給有體育特長(zhǎng)或要發(fā)展特長(zhǎng)的學(xué)生創(chuàng)造參與比賽的機(jī)會(huì)，對(duì)全體學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的形成和提高能夠起到更大的促進(jìn)作用。

四是，家庭體育作業(yè)制度的建立使得家、校、社聯(lián)合成為有抓手的活動(dòng)。體育課程在校內(nèi)的實(shí)施，盡管包含課內(nèi)與課外的各種活動(dòng)，但學(xué)生參與的時(shí)間和能夠達(dá)到的效果仍不夠理想，給學(xué)生適當(dāng)布置家庭體育作業(yè)，能夠在一定程度上彌補(bǔ)學(xué)校鍛煉之不足，而且，家庭體育作業(yè)的量和內(nèi)容也要充分考慮學(xué)生的發(fā)展需求和發(fā)展基礎(chǔ)[9]。學(xué)生完成家庭體育作業(yè)要保質(zhì)保量，需要家長(zhǎng)的監(jiān)督檢查和支持，在場(chǎng)地器材上有時(shí)需要社區(qū)體育鍛煉場(chǎng)所的協(xié)助。對(duì)于個(gè)別學(xué)校所布置的專(zhuān)項(xiàng)化程度高，且需要特殊體育場(chǎng)館的體育作業(yè)，需要在社會(huì)體育場(chǎng)館完成，如將游泳布置為家庭體育作業(yè)，社會(huì)體育場(chǎng)館自然是學(xué)生完成該項(xiàng)作業(yè)的主要場(chǎng)所，力求社會(huì)機(jī)構(gòu)給予支持。因此，家庭體育作業(yè)是家、校、社聯(lián)合的重要抓手，家庭體育作業(yè)制度的建立使得校外的體育活動(dòng)開(kāi)展更有保障，校內(nèi)外的聯(lián)合更能顯示其實(shí)效性。

體育課程一體化是一項(xiàng)極為龐大的工程和艱巨的任務(wù)，要做到“形式聯(lián)合”并非易事，需要家、校、社聯(lián)合發(fā)揮作用。然而，家、校、社要有機(jī)聯(lián)合，除了注重目標(biāo)趨同性并發(fā)揮服務(wù)功能之外，不可回避各自的目標(biāo)存異，即各自的發(fā)展保障，否則，真正的聯(lián)合就難以實(shí)現(xiàn)。只有客觀(guān)而辯證地看待家、校、社聯(lián)合的困境，努力找到服務(wù)與發(fā)展的“連點(diǎn)”，加強(qiáng)制度化建設(shè)，形成目標(biāo)驅(qū)動(dòng)發(fā)展模式，才能實(shí)現(xiàn)真正的聯(lián)合。

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