收獲與商榷

朱紅琴

撰寫案例是為了記錄精彩瞬間，反思經(jīng)驗教訓(xùn)，案例中的反思部分能反映作者的教育思想和教學(xué)理念，是凸顯出通過事件得到了哪些啟迪，提升了哪些育人理念，收獲了哪些教學(xué)方法的重要板塊內(nèi)容。近日筆者學(xué)習(xí)了《中國學(xué)校體育》2020年第5期案例選登《一節(jié)“玩”出來的體育課》一文。筆者除了整體感覺很有收獲外，還對作者案例反思部分的描述特別感興趣，覺得對一線體育教師如何寫好案例反思有一定借鑒作用。

一、收獲與體會

1.從教學(xué)效果反思。形式服從效果，任何教學(xué)手段的選擇都應(yīng)是服務(wù)于教學(xué)效果的。通過案例中的反思，可以看出作者注重對教學(xué)效果的及時分析，通過效果及時分析反思自己的教學(xué)行為。首次授課教學(xué)效果一般，尤其是女生不能領(lǐng)會教師意圖，動作錯誤百出，作者及時發(fā)現(xiàn)不足，尋找原因，采取有針對性、趣味化的教學(xué)手段，學(xué)生學(xué)習(xí)動力足，學(xué)習(xí)效果自然就非常好，這就是從教學(xué)效果及時反思帶來的益處。教師在教學(xué)過程中“且教且反思”，只有不斷地從教學(xué)效果角度去反思，才能分析出教學(xué)效果不佳的原因，才能重新設(shè)計出更加優(yōu)化的教學(xué)手段，取得理想的教學(xué)效果。

2.從教學(xué)行為反思。技能教學(xué)需要教師的正確引導(dǎo)和科學(xué)的教輔手段，從“雙邊”的教學(xué)行為中反思出適合的教學(xué)方法。通過案例可以發(fā)現(xiàn)，作者將“學(xué)生的學(xué)”作為主要思考方向，對自己前后兩次不同的教學(xué)行為進行了反思，雖然是同樣的教材內(nèi)容，但根據(jù)學(xué)生的心理特征，尤其是女生的真實想法，采取了不同的教學(xué)方法，教學(xué)目標達成度截然不同。原來的方法教學(xué)效果差，更新后的教法教學(xué)效率高。作者的反思提醒我們在課堂教學(xué)過程中要善于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)細節(jié)，要能及時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整自己的教學(xué)行為，這點是很有借鑒價值的。

3.從教學(xué)理念反思。作者依據(jù)課程標準中的教學(xué)理念和設(shè)計思路對自己的教學(xué)方法進行反思，在反思中結(jié)合教育學(xué)和心理學(xué)知識尋找解決辦法。面對女生不喜歡籃球運動的現(xiàn)狀，作者通過和學(xué)生的對話找到了方法，學(xué)生喜歡玩，那就從“玩”字入手。如何把“行進間單手肩上投籃”動作和“玩”有效結(jié)合起來？作者獨具匠心，把教學(xué)中重要的步伐練習(xí)和上下肢協(xié)調(diào)能力培養(yǎng)組合，通過游戲逐步滲透、層層遞進，在輕松愉悅的氛圍中，達到了“這就是行進間單手肩上投籃啊，其實蠻好玩的，很簡單嘛！”的教學(xué)效果，可謂妙不可言！同時也是“興趣是最好的老師”“玩中學(xué)，學(xué)中樂”教學(xué)理念的最好體現(xiàn)。作者的反思思路清晰、層次分明，達到了通過“反思”總結(jié)教學(xué)方法，讓學(xué)生在“玩”中掌握運動技能、提高教學(xué)效率。

二、商榷與建議

筆者根據(jù)自己的教學(xué)體會，提出“案例事件”中的幾個值得商榷的問題，并提出解決這些問題的建議，供大家研討。

1.建議強化學(xué)生行進間運球的能力。作者教學(xué)流程設(shè)計層層遞進，逐步揭示主題，循序漸進，但在最后一個步驟持球練習(xí)中，學(xué)生一旦持球進行運球的時候，大多數(shù)學(xué)生是做不到人球一致的，尤其最后一步跨躍拿球這個動作是很難人球一致的，這個現(xiàn)象在女生中尤為普遍。

解決建議：在學(xué)生熟悉了行進間步伐練習(xí)的基礎(chǔ)上，要強化學(xué)生行進間運球的練習(xí)，提高學(xué)生的控球能力，同時還要設(shè)計出學(xué)生在跨右（左）腳的同時如何拿球，保持最后兩步流暢、動作協(xié)調(diào)。這個可以在徒手練習(xí)的時候，讓學(xué)生在跨右腳的同時雙手胸前擊掌，類似于持球、跨左腳的時候右手向前上方伸出，提高學(xué)生上下肢動作的協(xié)調(diào)性。

2.建議輔助器材的使用不能對正確技能形成負遷移作用。在學(xué)生熟悉步伐的練習(xí)中，運用氣球可以提高練習(xí)趣味性，吸引學(xué)生注意力，保持學(xué)生練習(xí)興趣的持久力，但最后一步持球?qū)崙?zhàn)練習(xí)中，就不適宜繼續(xù)使用氣球，作者是讓學(xué)生用籃球擊打氣球，看誰把氣球打得最高，這個舉措可能會導(dǎo)致學(xué)生的注意力放在怎么樣把氣球打得高，而不是如何能柔和地把籃球投出去，這個在技能學(xué)習(xí)上因為教輔手段的不適宜，可能會形成技能學(xué)習(xí)的負遷移。

解決建議：在最后一個環(huán)節(jié)中不讓學(xué)生用籃球擊打氣球，只要將籃球向前上方柔和地投出即可。

3.建議為動作技術(shù)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)實戰(zhàn)情境。行進間單手肩上投籃一般是在籃球快攻和傳切戰(zhàn)術(shù)配合中運用得較多，要求在較快的速度下完成，最后一步小是為了投籃者能調(diào)整前進節(jié)奏，便于最后穩(wěn)定出手。在作者的教學(xué)設(shè)計中，缺少了運球速度變化的練習(xí)，作者可以讓學(xué)生在徒手的時候就進行由慢到快的步伐練習(xí)，在快的過程中特別強調(diào)如何控制自己身體的平衡，主要靠最后一步調(diào)整。持球后同樣要讓學(xué)生體會速度的變化，否則都是在慢速的情況下，學(xué)生掌握的技能是不適用的（特別是女生因為球性不熟悉，一旦速度變化，動作就會不協(xié)調(diào)），也就是我們經(jīng)常說的學(xué)生在教學(xué)中技能掌握得很好，但一旦進入實戰(zhàn)情境下，學(xué)生就不會運用了。

解決建議：在這個時候，不要擔(dān)心出現(xiàn)錯誤動作，只要教師采用教學(xué)比賽的形式，創(chuàng)設(shè)實戰(zhàn)情境組織學(xué)生練習(xí)，問題就能迎刃而解。