精選問題切入點(diǎn)燃起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

陳冬梅

在江蘇省特級(jí)教師楊浩提出的共生體育課堂概念中，教師不完全是“教者”，學(xué)生不完全是“學(xué)者”，師生、生生間是通過已有的經(jīng)驗(yàn)、思維等對(duì)話和交往互動(dòng)，來達(dá)成課堂中的生態(tài)因子（教師、學(xué)生、教材、器材和環(huán)境等）間相互聯(lián)系、相互影響，互助共存共融共生的學(xué)習(xí)過程。

學(xué)習(xí)動(dòng)力直接關(guān)系著學(xué)生個(gè)體認(rèn)知操作的行為，技能完成的效果。對(duì)共生體育課堂來說，則是通過一個(gè)個(gè)問題引領(lǐng)學(xué)生在最佳學(xué)習(xí)區(qū)表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)動(dòng)力。那么，怎樣將設(shè)計(jì)出的一個(gè)個(gè)問題，巧妙切入學(xué)習(xí)過程中呢？筆者作為共生體育課堂的實(shí)踐者，現(xiàn)以水平一（一年級(jí)）《跪姿爬行》一課為例，談?wù)劸唧w的操作策略。

一、精準(zhǔn)課堂定位，創(chuàng)建問題切入空間

共生體育課堂認(rèn)為，有效的教學(xué)總是在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)完成的。其中鏈?zhǔn)交顒?dòng)作為共生體育課堂的操作程序，即是在遵循最近發(fā)展區(qū)理論之上，將確定的終點(diǎn)內(nèi)容與未確定的起點(diǎn)內(nèi)容之間的學(xué)習(xí)作為最佳學(xué)習(xí)區(qū)，然后分為若干個(gè)鏈節(jié)，從學(xué)生已有的知識(shí)技能、經(jīng)驗(yàn)入手，逐步遞進(jìn)，使各環(huán)節(jié)相互鏈接成為一個(gè)整體[1]。

這樣的課堂定位，是在學(xué)生原有認(rèn)知基礎(chǔ)上，通過“跳一跳，能摘到果子”的新認(rèn)知形成，無論是起點(diǎn)還是終點(diǎn)的認(rèn)知，都是符合學(xué)生認(rèn)知水平的，在這樣的空間內(nèi)，不斷燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力是必需的。

《跪姿爬行》一課，教師通過對(duì)任教對(duì)象現(xiàn)有水平了解得知，跪姿爬行對(duì)一年級(jí)學(xué)生來說并不陌生，但對(duì)爬行的規(guī)范動(dòng)作、身體的承受能力、技能應(yīng)用等方面還沒有太多的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，他們對(duì)新事物易產(chǎn)生好奇感，但學(xué)習(xí)不夠?qū)Ｗ?，缺少持久力等?/p>

基于這些分析，設(shè)計(jì)如下活動(dòng)作為這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容：原地各種跪姿、跪姿向前爬行、不同方向的跪姿爬行、爬行過障礙。這4個(gè)活動(dòng)內(nèi)容，是從學(xué)生熟悉的跪姿開始，然后在原有基礎(chǔ)上，增加不同的影響要素“不同方向”和“行進(jìn)”，從而學(xué)會(huì)本課的內(nèi)容“跪姿爬行”，同時(shí)用“過障礙”來讓學(xué)生學(xué)以致用，這樣的內(nèi)容設(shè)計(jì)就是精準(zhǔn)地從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知出發(fā)的。當(dāng)然，這樣的活動(dòng)內(nèi)容也并不是通過簡(jiǎn)單的教授、灌輸來達(dá)成的，教師用“問題鏈”作為實(shí)現(xiàn)師生、生生的共生載體來貫穿，這些活動(dòng)內(nèi)容就是預(yù)先創(chuàng)設(shè)的問題切入空間。

二、設(shè)計(jì)主問題鏈，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力源

主問題是各環(huán)節(jié)活動(dòng)內(nèi)容的主要問題，為不斷激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，引發(fā)師生、生生之間的對(duì)話交流源而設(shè)置。這些問題間緊密鏈接、層層遞升、整體關(guān)聯(lián)而形成了問題鏈，即課堂各因子間建立起彼此依賴的共生關(guān)系，助推教學(xué)活動(dòng)的開展。結(jié)合以上活動(dòng)內(nèi)容，本課的各教學(xué)片段間將這樣設(shè)計(jì)主問題鏈：

片段1：原地各種跪姿的練習(xí)

問題：同學(xué)們能根據(jù)老師的語言提示做出一些原地跪姿的動(dòng)作嗎？比比誰的形式多？

策略：首先，讓學(xué)生前后組合，2人一組，進(jìn)行原地各種跪姿的練習(xí);然后進(jìn)行組間交流，討論有哪些跪姿形式;分組展示，學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作評(píng)價(jià);開展小比賽，比一比誰的形式多。

分析：“原地各種跪姿”是本課預(yù)設(shè)的起點(diǎn)內(nèi)容，是與教學(xué)內(nèi)容“跪姿爬行”密切相關(guān)的已有內(nèi)容。根據(jù)這樣的內(nèi)容，在熱身游戲之后，通過問題引入，學(xué)生因有了自我發(fā)揮的空間，需求得到了滿足，隨后，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)思考、大膽想象，呈現(xiàn)出多種跪姿動(dòng)作，如單腿跪、雙腿跪、跪支撐、跪平衡等。在這種難度不大的挑戰(zhàn)下，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與主動(dòng)性得到激發(fā)，為后期學(xué)習(xí)做好充分的心理準(zhǔn)備。

片段2：跪姿向前爬行的學(xué)練

問題：同學(xué)們能用剛才練習(xí)的一種跪姿向前移動(dòng)嗎？

策略：首先讓學(xué)生2人一組，進(jìn)行嘗試體驗(yàn);沿著地面標(biāo)志線，通過跪姿向前爬行6～8m;對(duì)于動(dòng)作較規(guī)范的學(xué)生，教師提出加快爬行速度的要求;組間進(jìn)行比賽，比一比誰爬的路線直、誰爬的速度快。

分析：“跪姿向前爬行”是本課的主要教學(xué)內(nèi)容，它是建立在學(xué)生基本掌握跪姿動(dòng)作的基礎(chǔ)上開展的教學(xué)。學(xué)生之前對(duì)“選擇什么樣的跪姿可以向前移動(dòng)”是未知的，當(dāng)教師通過問題設(shè)疑，學(xué)生易對(duì)此產(chǎn)生好奇感。不過學(xué)生在嘗試中也會(huì)遭遇失敗，如知道兩手支撐交替向前移動(dòng)，但未做到膝蓋著地爬行，向前移動(dòng)時(shí)出現(xiàn)身體不穩(wěn)定等。

隨著這些疑點(diǎn)的不斷出現(xiàn)，學(xué)生的求知欲望逐漸凸顯，迫不及待地想學(xué)會(huì)新本領(lǐng)。此時(shí)，教師通過地面上的兩條平行線吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生嘗試貼著地面上的線向前移動(dòng)，提醒膝蓋不離地面。當(dāng)這些問題都逐一解決后，跪姿爬行的動(dòng)作學(xué)生也基本掌握，同時(shí)為下一次學(xué)習(xí)產(chǎn)生了新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

片段3：不同方向跪姿爬行的體驗(yàn)

問題：同學(xué)們會(huì)向前爬行了，還能向其他方向移動(dòng)嗎？

策略：首先把學(xué)生分成4人一組，在小組長帶領(lǐng)下，體驗(yàn)不同路線的爬行;集體交流展示，完成3～4種方向的移動(dòng);接龍式完成“Z”“=”等路線的爬行，比一比哪組速度快。

分析：“不同方向的跪姿爬行”作為主要內(nèi)容學(xué)習(xí)后的拓展，在跪姿向前爬行的動(dòng)作基礎(chǔ)上增加了移動(dòng)方向的多樣選擇，在豐富的練習(xí)形式中，鞏固所學(xué)知識(shí)技能。教師通過追問“同學(xué)們會(huì)向前爬行了，還能向其他方向移動(dòng)嗎”，并提供“改變身體方向”和“不改變身體方向”兩條線索供學(xué)生參考，學(xué)生帶著滿滿的好奇開始探索，當(dāng)找到了通過身體左轉(zhuǎn)、右轉(zhuǎn)向不同方向移動(dòng)后，他們并未滿足，繼續(xù)尋找不改變身體方向的移動(dòng)，漸漸探究出跪姿左右橫行移動(dòng)、跪姿后退移動(dòng)等，這激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維，通過多次嘗試找到了多種答案。

片段4：爬行過障礙的應(yīng)用

問題：同學(xué)們能否4人一組，用剛才所學(xué)的本領(lǐng)完成“鉆山洞”游戲呢？

策略：組織學(xué)生4人一組，其中2人合作用身體搭出半人高的“山洞”，另2人鉆;組織評(píng)比，哪組“山洞”高度、穩(wěn)定性都符合要求;4人一組進(jìn)行游戲，看看40s內(nèi)能成功鉆過多少次“山洞”;嘗試6人或8人一組進(jìn)行游戲比賽。

分析：“爬行過障礙”是本課所學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用，用游戲“鉆山洞”形式呈現(xiàn)，在學(xué)會(huì)跪姿爬行后，教師通過問題發(fā)出挑戰(zhàn)，活動(dòng)場(chǎng)地沒有“山洞”怎么辦？“山洞”怎么搭才能保證同伴安全順利通過？

這些疑問需要在解決問題過程中，師生、生生間產(chǎn)生更多的邀請(qǐng)、訴求、共商等復(fù)雜的行為，讓學(xué)生通過思維對(duì)話、互動(dòng)交往等途徑獲得解決問題的智慧，對(duì)“山洞”高度不合理、“山洞”不牢固，爬行姿勢(shì)不規(guī)范、動(dòng)作不迅速等難點(diǎn)一一突破，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中產(chǎn)生更強(qiáng)烈的個(gè)體學(xué)習(xí)愿望，逐漸生成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、關(guān)注學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，選準(zhǔn)時(shí)機(jī)逐層深入

各教學(xué)環(huán)節(jié)之間雖有了主問題鏈的精心預(yù)設(shè)，但教師還需關(guān)注學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)生成，并能在適切的時(shí)機(jī)，采用有效教學(xué)手段，逐層深入調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)程中的一些失衡現(xiàn)象，如，方法沒掌握、能力較缺乏、合作無經(jīng)驗(yàn)等，讓學(xué)生在協(xié)商和合作中，實(shí)現(xiàn)真正共贏下的成長。

現(xiàn)象1：在進(jìn)行原地跪姿練習(xí)時(shí)表現(xiàn)得很輕松，但身體穩(wěn)定性較差、姿態(tài)不夠優(yōu)美。

思考：對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說，熟悉跪姿動(dòng)作，對(duì)于完成不同的跪姿動(dòng)作也很有興趣，但對(duì)姿態(tài)的優(yōu)美、身體保持持久的穩(wěn)定等不能達(dá)到要求。而原地跪姿完成度與后期的跪姿爬行學(xué)習(xí)是緊密關(guān)聯(lián)的，只有此階段有了相關(guān)知識(shí)、技能的儲(chǔ)備，才能保證后續(xù)的學(xué)習(xí)效果。

解決方法：將動(dòng)作要領(lǐng)編成朗朗上口的童謠“單腿跪，頭抬起，向前看，莫忘記;跪支撐，臂用力，需伸直，身平穩(wěn);跪平衡，一腿抬，向上舉，要穩(wěn)定”，邊說童謠邊完成動(dòng)作，還可增加趣味性的挑戰(zhàn)，如單手交替取物、雙手擊掌、同伴猜拳等，以增強(qiáng)手臂支撐的能力。

2人一組學(xué)習(xí)時(shí)，明確“練習(xí)者”與“觀察者”的身份，同時(shí)給予不同身份的職責(zé)要求，練習(xí)者對(duì)照教師的提示去完成動(dòng)作，觀察者能用教師的提示給同伴提醒與糾錯(cuò)。練習(xí)4～6遍后，再進(jìn)行同伴間的“照鏡子”，看看誰的姿態(tài)更優(yōu)美、穩(wěn)定性更強(qiáng)。

現(xiàn)象2：在跪姿向前爬行時(shí)，總無法加快自己的爬行速度。

思考：一年級(jí)小學(xué)生的手臂力量較弱，缺乏身體承受能力，特別是在行進(jìn)中，所以部分學(xué)生在開始體驗(yàn)的過程中，會(huì)因手與腳的移動(dòng)節(jié)奏不一致，導(dǎo)致無法提高爬行的速度?？梢姡鉀Q好手腳協(xié)調(diào)配合是提高速度的關(guān)鍵所在。其次，需要有反復(fù)的練習(xí)強(qiáng)化，不斷提升手腳協(xié)調(diào)配合的能力。

解決方法：邊喊1—2—1或左—右—左的口令，邊完成向前爬行的動(dòng)作，也可以安排速度較快的學(xué)生領(lǐng)頭，跟隨他的節(jié)奏一起完成。

設(shè)計(jì)“運(yùn)送糧食”的游戲，在練習(xí)者背上放3～4只沙包，從起點(diǎn)運(yùn)到終點(diǎn)，提高學(xué)生控制身體平衡的能力。

創(chuàng)設(shè)相向而行的比賽情境，避免直接看到對(duì)手速度超越自己帶來的壓力，影響手腳協(xié)調(diào)配合的發(fā)揮。隨著速度的提升，可以增設(shè)同向而行的比賽。

現(xiàn)象3：在“爬行過障礙”環(huán)節(jié)，自搭的“山洞”不能讓同伴順利通過。

思考：在合作完成任務(wù)時(shí)，同伴之間總會(huì)因意見不一致，產(chǎn)生相互間的埋怨與責(zé)怪，或自己的設(shè)想與實(shí)踐不能達(dá)到一致的結(jié)果。這時(shí)，需要教師對(duì)同伴間如何默契配合給予指導(dǎo)，如，在主動(dòng)說出自己的想法時(shí)，也要認(rèn)真傾聽他人發(fā)言，對(duì)于可行的建議愿意嘗試。同伴之間學(xué)會(huì)謙讓、懂得幫助。學(xué)生將會(huì)逐步建立起相互信任與依賴的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上更便于開展合作學(xué)習(xí)。

解決方法：小組討論“什么高度的‘山洞適合跪姿爬行通過”，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，搭出半人高較適合。接著組織學(xué)生根據(jù)這樣的高度要求搭出多種多樣的山洞樣式。

呈現(xiàn)3種不同高度的山洞，讓學(xué)生自主選擇鉆山洞的方法，其中需有一次跪姿爬行方式，嘗試練習(xí)后，小組共同討論，說出不同山洞的高度選擇對(duì)應(yīng)方式爬行通過的理由，并展示驗(yàn)證。

可激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意，玩出多種跪姿爬行通過山洞的方式，如后退、側(cè)身爬行等。

筆者通過從精準(zhǔn)課堂定位、設(shè)計(jì)主問題鏈、關(guān)注學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)等三個(gè)方面進(jìn)行深入的闡述，以說明問題鏈作為一種教學(xué)策略，它的精準(zhǔn)切入，讓學(xué)生可以表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在展開自主、合作、探究的學(xué)習(xí)時(shí)，師生、生生間能建立起互惠、共生的關(guān)系?？梢?，共生體育課堂下的問題鏈學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這也是“立德樹人”教育背景下的明確要求。筆者僅從“精準(zhǔn)切入點(diǎn)，燃起學(xué)習(xí)動(dòng)力”這個(gè)視角介紹了共生體育課堂下問題鏈的設(shè)計(jì)與實(shí)施，希望拋磚引玉，引起更多視角的研究與實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊浩.好課，從精心預(yù)設(shè)而來——基于“鏈?zhǔn)交顒?dòng)”教學(xué)程序的視角[J].中國學(xué)校體育，2019（8）：33-34.