如何撰寫綜述性文章

張凱 田靜

撰寫綜述性文章是體育教師在學(xué)習(xí)和工作中完成相關(guān)畢業(yè)論文、學(xué)術(shù)活動等不可缺少的任務(wù)之一。所有學(xué)位論文中，文獻(xiàn)綜述是必不可少的內(nèi)容結(jié)構(gòu);科研課題申請中，國內(nèi)外研究現(xiàn)狀是申報(bào)書的重要組成部分;學(xué)校召開會議或舉辦活動，常常需要教師對會議或活動進(jìn)行綜述分析;學(xué)術(shù)研討活動中，有時(shí)也需要撰寫研討綜述，本刊《網(wǎng)研集錦》欄目《草根爭鳴》子欄目的話題研討，每期均會呈現(xiàn)話題研討活動的綜述報(bào)告。

眾所周知，寫好綜述性文章難度頗大，考驗(yàn)的是作者綜合能力的真功夫。盡管綜述性文章的寫作目的和閱讀人群各不相同，但內(nèi)容結(jié)構(gòu)、寫作要點(diǎn)和能力要求卻是大同小異。筆者以本刊《草根爭鳴》話題研討為例，闡述如何撰寫綜述性文章。

一、研討綜述文章中常見問題有哪些

（一）個(gè)人觀點(diǎn)占主體并非綜述性文章

梳理《草根爭鳴》話題研討的綜述性文章，最為突出的問題是大部分文章并不是對研討活動的綜述，而是作者自己對該議題的論述。如，綜述者并未將教師們在話題研討中提出的教學(xué)方案進(jìn)行歸納整理，概括出哪些方法得到了大家共識，哪些舉措存在爭議，教師們通過研討活動有哪些收獲，活動中存在哪些不足，后續(xù)研究方向是什么，等等，而是自己依據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合話題研討中其他教師提出的觀點(diǎn)，整合成了一篇提高學(xué)生運(yùn)動參與的教學(xué)方案。其實(shí)，此類問題研究新手在開始撰寫文獻(xiàn)綜述時(shí)也經(jīng)常出現(xiàn)，原因在于綜述者沒有正確理解文獻(xiàn)綜述的概念內(nèi)涵。

綜述性文章主要是梳理研究現(xiàn)狀及動態(tài)，厘清研究問題與困境，為后續(xù)研究提供建議與指導(dǎo)。因此，綜述的重點(diǎn)在于“綜”，即對他人觀點(diǎn)的客觀闡釋和分析，而非是自己對該議題的態(tài)度與思想。文獻(xiàn)綜述是研究者對前人研究文獻(xiàn)的整理、概括與評價(jià)，研討綜述則是綜述者對參與話題研討的教師所提觀點(diǎn)的綜合與概括，而不是自己對研討議題的觀點(diǎn)與主張。

（二）簡單觀點(diǎn)堆砌，缺乏歸納概括

研討綜述中較為普遍的問題就是將前人研究成果或研討觀點(diǎn)簡單羅列堆砌在一起，如，張三說、李四說、王五說……或案例1、案例2、案例3……并沒有對所有觀點(diǎn)進(jìn)行歸納分類，未能呈現(xiàn)前人的研究思路。同時(shí)，缺乏對研討活動的整體評價(jià)，包括沒有指出哪些問題已經(jīng)達(dá)成哪些共識，特別是沒有指出在同一議題上教師存有哪些爭議，并能分析爭議的原因，有哪些局限和不足，還有哪些問題尚待解決。

（三）資料選取依據(jù)主觀，遺漏重要觀點(diǎn)內(nèi)容

文獻(xiàn)綜述的重要步驟之一就是文獻(xiàn)檢索，如果資料收集范圍或文獻(xiàn)收集渠道方法不當(dāng)，未能將有代表性的資料納入研究范圍，就無法全面把握研究現(xiàn)狀。這需要在撰寫綜述之前全面收集資料，避免遺漏重要成果。

研討綜述同樣如此，在整理研討內(nèi)容時(shí)，不能依據(jù)綜述者個(gè)人好惡、態(tài)度，選擇研討中教師們提出的觀點(diǎn)主張，要盡可能將各種觀點(diǎn)進(jìn)行歸類整理，避免遺漏重要觀點(diǎn)。如，綜述者個(gè)人贊同小學(xué)階段實(shí)行選項(xiàng)教學(xué)模式，就將支持的觀點(diǎn)寫得充分全面，而故意忽視反對的聲音，未能在綜述中提及相關(guān)觀點(diǎn)內(nèi)容。

（四）論據(jù)缺乏客觀資料，引文格式欠缺規(guī)范

文獻(xiàn)綜述中提出某一研究結(jié)論，后續(xù)會寫上相關(guān)結(jié)論的支持文獻(xiàn)資料證據(jù)，通常會采用作者出版年或順序編碼格式。如，“對不同人群而言，身體活動/體育鍛煉干預(yù)能夠降低個(gè)體感受到的應(yīng)激水平，改善應(yīng)激癥狀（Magalhaes DasNeves， Loots，&van Niekerk，2014;van der Zwan et al.，2015;von Haaren et al.， 2015）”[1]。說明身體活動能夠改善個(gè)體應(yīng)激癥狀的結(jié)論來自于2014年和2015年的3項(xiàng)研究。研討綜述所得結(jié)論是教師研討活動中的觀點(diǎn)，需要在文章中明確某一結(jié)論的來源。由于引自教師在話題研討中的發(fā)言而非已經(jīng)發(fā)表的文獻(xiàn)，可采用“浙江張三、江蘇李四認(rèn)為”形式呈現(xiàn)。

二、什么是綜述性研究

提到綜述性文章的撰寫，研究新手普遍存在的困惑是：寫什么和怎么寫。其中，“寫什么”的問題要從綜述研究的概念界定和結(jié)構(gòu)內(nèi)容說起。

（一）綜述研究與實(shí)證研究有什么不同

根據(jù)研究者是否親自收集資料，可將研究分為實(shí)證研究與綜述研究。實(shí)證研究是指研究者親自收集觀察資料，如，發(fā)放問卷、進(jìn)行訪談、實(shí)施觀察、操作實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)等，是為提出理論假設(shè)或檢驗(yàn)理論假設(shè)而開展的研究。如，《國內(nèi)優(yōu)秀藝術(shù)體操運(yùn)動員旋轉(zhuǎn)難度起動技術(shù)的生物力學(xué)分析》[2]，《2017年全國中考體育測試全景研究》[3]。實(shí)證研究對應(yīng)的是綜述研究，是指對前人研究成果進(jìn)行收集、整理、歸納、總結(jié)，目的是發(fā)現(xiàn)研究對象的總體特征和規(guī)律，對過去研究進(jìn)行評估，并為后續(xù)研究指出思路和動向的研究。簡單地說，綜述研究并不需要研究者親自收集觀察資料，也并非作者本人的研究思想與成果，而是對前人研究成果的研究，是作者對他人研究成果或觀點(diǎn)學(xué)說的概括與評價(jià)。如，《聚焦前沿?zé)狳c(diǎn)問題、關(guān)注體育教育發(fā)展、共探學(xué)生成長未來——2019國際體育課程與教學(xué)大會綜述》[4]，《體育鍛煉對青少年認(rèn)知能力和學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響：研究的歷史、現(xiàn)狀與未來》[5]。

（二）綜述研究的范圍有哪些

在課題申報(bào)書中，文獻(xiàn)綜述多被表述為“國內(nèi)外研究情況”。其實(shí)，文獻(xiàn)綜述還有其他幾種名稱，如，文獻(xiàn)述評、研究綜述、研究述評等。盡管概念名稱不同，但都是相同的內(nèi)涵。綜述性文章指的是對某一學(xué)科、某一領(lǐng)域或某一主題，在一定時(shí)期內(nèi)的研究狀況進(jìn)行較全面、系統(tǒng)的綜合概括與評價(jià)，能反映其歷史背景、研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。

從概念的定義來看，綜述的范圍可以是某一學(xué)科，如，《基于知識圖譜的我國體育教育研究領(lǐng)域可視化分析》[6];可以是某一領(lǐng)域，如，《鍛煉心理學(xué)研究進(jìn)展》[7];可以是某一研究主題，如，《21世紀(jì)以來國際學(xué)界學(xué)生學(xué)習(xí)研究的熱點(diǎn)、趨勢和走向》[8];可以是某一學(xué)術(shù)活動的主題，如，《中國學(xué)校體育》雜志《網(wǎng)研集錦》欄目《草根爭鳴》子欄目話題研討：“教學(xué)實(shí)踐中如何安排肥胖學(xué)生的練習(xí)活動”“體育教學(xué)中的一視同仁與因材施教”“優(yōu)化體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”，等等。

（三）綜述性文章包括哪些結(jié)構(gòu)

顧名思義，綜述包含的是“綜”與“述”兩個(gè)方面，這也是綜述性文章需要寫作的兩個(gè)主要內(nèi)容。

1.綜：對已有研究或觀點(diǎn)的歸納、概括與綜合

所謂綜，即為綜合概括，是指作者必須對現(xiàn)有的大量素材進(jìn)行歸納整理、概括總結(jié)、綜合分析，目的是厘清研究的歷史脈絡(luò)，呈現(xiàn)前人的研究思路，歸納研究的成果結(jié)論，匯總研究者的思想觀念。以《草根爭鳴》話題研討綜述為例，綜述中需要說明如下幾點(diǎn)：

（1）該研討話題在哪些問題已經(jīng)有了公認(rèn)的可靠結(jié)論，在哪些方面體育教師們已經(jīng)達(dá)成了共識，即所有研討者均認(rèn)同的觀點(diǎn)。如，在《草根爭鳴》總第119期話題“如何合理地設(shè)計(jì)與實(shí)施家庭‘體育作業(yè)”的研討中，教師都認(rèn)為家庭體育作業(yè)需要建立多元評價(jià)機(jī)制。在《草根爭鳴》總第125期話題“體育教學(xué)中的一視同仁與因材施教”的研討中，教師都認(rèn)為應(yīng)該兼顧一視同仁與因材施教，尋找時(shí)機(jī)，達(dá)到學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展。

（2）哪些問題存在爭議。不同學(xué)者、流派、研究對同一問題存有不同觀點(diǎn)和結(jié)論，需要呈現(xiàn)研討者對同一話題的不同視角與觀點(diǎn)，甚至是爭議與分歧。如，在《草根爭鳴》總第123期話題“如何評價(jià)體育教學(xué)質(zhì)量”的研討中，探討體育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)關(guān)注的教學(xué)現(xiàn)象有3類觀點(diǎn)，一是以課的目標(biāo)達(dá)成度的視角，二是以現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)的視角，三是以體育學(xué)科核心素養(yǎng)的視角。在《草根爭鳴》總第124期話題“如何培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力”的研討中，參與者們從課堂評價(jià)、教學(xué)比賽、教學(xué)方式等不同的視角闡述學(xué)生合作能力培養(yǎng)的方案。

（3）哪些問題尚待解決。如，體育鍛煉影響青少年認(rèn)知能力發(fā)展的作用機(jī)制尚不清楚[5]。研討綜述需要闡述哪些重要議題在研討活動中沒有涉及，哪些研究結(jié)果或結(jié)論有待商榷。在這方面，《草根爭鳴》子欄目的研討綜述文章幾乎沒有相關(guān)內(nèi)容的闡述。

2.述：對已有研究或觀點(diǎn)的評價(jià)、建議與預(yù)測

所謂述，即為評述，是對所寫專題已有研究進(jìn)行比較全面、深入、系統(tǒng)的評價(jià)，指出研究中合理與不足之處，提出思考與質(zhì)疑，并對未來研究發(fā)展趨勢做出客觀科學(xué)預(yù)測。研討綜述則需要對此次研討活動的優(yōu)點(diǎn)和收獲、局限和問題進(jìn)行分析，并對后續(xù)研究發(fā)展做出判斷，能夠給予體育教師未來研究方向、視角或方法的指導(dǎo)。

筆者參考的《草根爭鳴》子欄目話題研討綜述文章中，僅個(gè)別論文中包含對研討活動的評價(jià)與建議。如，“通過研討，參與者對體育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)有了更多更深刻的理解和認(rèn)識，通過分享案例，在評價(jià)的實(shí)操層面有了學(xué)習(xí)和借鑒，并對課堂教學(xué)有了更深層次的思考和覺醒，參與者對自身的專業(yè)成長也萌發(fā)了更高的要求，這必將對推進(jìn)中小學(xué)體育教學(xué)改革、提高體育教學(xué)質(zhì)量起到很好的促進(jìn)作用”。

三、綜述性文章的寫作有哪些策略

文獻(xiàn)綜述的重要性不言而喻，但卻常常被缺乏研究經(jīng)驗(yàn)的新手所忽視。許多論文和課題申報(bào)書未能通過評審的重要原因就是其文獻(xiàn)綜述的質(zhì)量不高，從而影響到整個(gè)研究的理論基礎(chǔ)和選題的科學(xué)依據(jù)。那么，綜述性文章有哪些撰寫要求呢？

（一）核心概念的確定為什么那么重要

筆者在評審各類論文和課題申報(bào)書時(shí)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)比較普遍的問題，即核心概念把握欠缺準(zhǔn)確，由于檢索主題詞錯(cuò)誤而無法準(zhǔn)確獲取文獻(xiàn)及后續(xù)綜述出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致研究選題、設(shè)計(jì)和結(jié)果分析出現(xiàn)一系列問題。

如，體育教師研究“高中體育課程籃球模塊結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計(jì)”時(shí)，其核心概念應(yīng)該是結(jié)構(gòu)化教學(xué)，文獻(xiàn)綜述的主題理應(yīng)是前人關(guān)于結(jié)構(gòu)化教學(xué)的內(nèi)容。但是，該教師卻將籃球教學(xué)作為核心概念，綜述的均是有關(guān)籃球教學(xué)方面的研究文獻(xiàn)，導(dǎo)致后續(xù)研究結(jié)果得出的是籃球教學(xué)設(shè)計(jì)而非結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

核心概念是指論文或課題的研究主題，通常是某一專業(yè)術(shù)語，概念的專業(yè)性是作者專業(yè)能力的重要標(biāo)志。如，籃球教學(xué)中要用“行進(jìn)間單手低手投籃”這一專業(yè)術(shù)語替代俗語中的“三步上籃”。一項(xiàng)研究中，核心概念并不多，通常是1～3個(gè)，通常在題目中出現(xiàn)。通過對核心概念的表述，使讀者能夠快速了解作者所要研究的主題是什么。如，《草根爭鳴》總第121期話題“在教學(xué)實(shí)踐中如何優(yōu)化體能教學(xué)”的研討中，核心概念是體能教學(xué)，文獻(xiàn)檢索和論述都要圍繞“體能教學(xué)”展開。

核心概念的定義必須具有權(quán)威性，可以有三種方式。一是專業(yè)詞典。如，《心理學(xué)大辭典》[9]、《教育學(xué)大辭典》[10]、《體育科學(xué)詞典》[11]中對某一概念的定義。二是權(quán)威的研究者。如，班杜拉提出自我效能理論這一概念所下的定義具有權(quán)威性。三是高被引的定義。如某一概念或許會有多種定義方式，可采用被引用最多的定義。

（二）綜述性文章有哪些撰寫線索

1.時(shí)間線索

按照年代順序撰寫，從最早的文獻(xiàn)開始，按照發(fā)表的時(shí)間順序討論文獻(xiàn)，對其問題緣起、歷史演變、目前狀況、未來趨勢進(jìn)行縱向描述。時(shí)間線索能夠清晰了解研究主題的來龍去脈，更適合動態(tài)性綜述[12]。研討活動由于是在相同時(shí)間點(diǎn)進(jìn)行，其綜述通常較少采用時(shí)間線索。

2.主題線索

將研究的問題分為若干主題，對該主題的國內(nèi)外各研究觀點(diǎn)進(jìn)行討論，呈現(xiàn)的是前人的研究思路。把各有關(guān)問題用不同標(biāo)題區(qū)分，然后再將不同標(biāo)題連接起來。如，從1954年到2012年，國際學(xué)界關(guān)于體育鍛煉與青少年學(xué)業(yè)表現(xiàn)和認(rèn)知能力關(guān)系的研究分為5個(gè)主題：體育鍛煉與學(xué)業(yè)表現(xiàn)、短時(shí)體育鍛煉與認(rèn)知能力、長期體育鍛煉與認(rèn)知能力、體質(zhì)健康與認(rèn)知能力、體育鍛煉改善認(rèn)知能力的機(jī)制[5]。

（三）綜述性文章的寫作要點(diǎn)有哪些

1.縱橫交錯(cuò)

文獻(xiàn)綜述有縱式寫法和橫式寫法，好的綜述通常是縱橫交錯(cuò)。既有以主題的歷史發(fā)展為總線，反映當(dāng)前研究進(jìn)展的內(nèi)容，又有從國內(nèi)和國外、學(xué)科之間進(jìn)行橫向比較的內(nèi)容。文章具有大量素材，經(jīng)過歸納整理、綜合提煉，才能通過不同觀點(diǎn)和資料把握研究主題的發(fā)展規(guī)律和趨勢。教學(xué)研討綜述的縱向比較可以是不同年代或階段，如，課程改革前后或新舊課程標(biāo)準(zhǔn);也可以是不同學(xué)段或水平，如，《草根爭鳴》總第127期話題“體育學(xué)習(xí)過程中的輸與贏”，由于不同年齡學(xué)生的心理差異較大，對勝負(fù)的理解不同，其教育手段也大相徑庭。因此，可以對幼兒園、小學(xué)、初中、高中、大學(xué)不同學(xué)段的教育策略進(jìn)行比較。橫向比較可以是班級、校級、市級、省級、國內(nèi)外等進(jìn)行比較。如，《草根爭鳴》總第118期話題“如何建設(shè)校園體育文化”，不同類型的學(xué)校，其區(qū)域定位、辦學(xué)理念、校園文化差異明顯，可以按照地域特征或?qū)W校類型分類，總結(jié)具有相似背景的學(xué)校，其校園體育文化建設(shè)共同經(jīng)驗(yàn)。也可以是不同教齡、性別、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教師觀點(diǎn)的橫向比較。

2.綜述結(jié)合

文獻(xiàn)綜述必須包括“綜”和“述”兩部分?！熬C”并非研究結(jié)果的簡單堆砌，而是要?dú)w納概括、呈現(xiàn)前人的研究思路，提煉重要研究結(jié)論。如，《草根爭鳴》總第120期話題“如何培養(yǎng)學(xué)生的安全意識和自我保護(hù)能力”，綜述中需要呈現(xiàn)研討思路，即體育教師們主要從學(xué)生常見安全問題類型、安全問題原因分析、安全意識培養(yǎng)策略、自我保護(hù)能力提高方法4個(gè)主題進(jìn)行研討。其中，大家對安全隱患的影響因素達(dá)成共識，即教材內(nèi)容、教師、學(xué)生、場地器材。但是，對于不同年齡學(xué)生所能夠具備的安全意識和所能達(dá)到的自我保護(hù)能力水平的認(rèn)知存在差異?！笆觥钡脑u價(jià)部分要客觀，要總結(jié)研討活動的優(yōu)點(diǎn)與收獲，也要指出存在的局限與后續(xù)努力方向。如，“在體育課堂中的安全隱患對學(xué)生的安全意識和自我保護(hù)能力提出了哪些要求？該問題的拋出，引起討論者的熱議。但有的教師沒有看清楚問題的主體，對教師提出了詳細(xì)的要求，當(dāng)然教師責(zé)無旁貸，但更應(yīng)關(guān)注課堂主體，從根源著手對學(xué)生提出具體的要求，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生安全防范能力”。評述部分可以是綜述者自己的觀點(diǎn)，但不能與原作者觀點(diǎn)相混淆。

3.如實(shí)引用

收集資料應(yīng)注意展示不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，便于讀者對研究進(jìn)展有全面客觀的了解。同時(shí)注意忠實(shí)原文，區(qū)分自身觀點(diǎn)與原始觀點(diǎn)，不得加入自己的主觀理解或注釋，更不能擅自改變原作者的觀點(diǎn)，以免對讀者引起誤導(dǎo)。所有研究成果或觀點(diǎn)都要有明確出處，在原文處標(biāo)識引文（或觀點(diǎn)）出處，并與文后參考文獻(xiàn)一一對應(yīng)。研討綜述中需要在文章中明確某一結(jié)論的來源，如，《草根爭鳴》總第129期話題“體育教學(xué)中如何‘以優(yōu)帶差”的研討綜述中，“‘以優(yōu)帶差是一個(gè)行之有效的教學(xué)策略。教師要根據(jù)本課學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的能力儲備和掌握情況，確定‘優(yōu)和‘后進(jìn)，恰當(dāng)把握‘以優(yōu)帶差的時(shí)機(jī)。如山東徐則仁提出，教師講解后，讓‘優(yōu)生進(jìn)行示范，‘優(yōu)生可以用自己的漂亮動作吸引‘后進(jìn)生的注意，同齡人的動作印象，可以有效地從心理上降低難度，認(rèn)可這個(gè)動作，進(jìn)而進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)和鍛煉”。

4.文獻(xiàn)要新

綜述并不是寫學(xué)科發(fā)展的歷史，不必像教科書般從基本概念開始撰寫，而是要將最新研究資料、內(nèi)容、信息和科技動態(tài)及時(shí)傳遞給讀者。因此，在引用的文獻(xiàn)中，50%～70%應(yīng)為最近5年的研究成果。要注意引用文獻(xiàn)的代表性和可靠性，引用文獻(xiàn)質(zhì)量決定了文獻(xiàn)綜述的水平。要盡量引用權(quán)威刊物上的優(yōu)秀研究成果，避免從非核心期刊、非學(xué)術(shù)專業(yè)網(wǎng)站引用文獻(xiàn)。

5.層次清晰

要求作者在寫作時(shí)要思路清晰，先寫什么、后寫什么，前后如何呼應(yīng)，都要有統(tǒng)一的構(gòu)思。如果思路不清，可能導(dǎo)致綜述的結(jié)構(gòu)混亂。確定寫作提綱可以對文章的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行安排，先確定好文章不同部分之間的邏輯關(guān)系，再根據(jù)文章結(jié)構(gòu)的需求將前期的文獻(xiàn)進(jìn)行分類匯總，成為論述不同部分的論據(jù)，最后進(jìn)行文章的組織。

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