二次備課視角下的“教學(xué)方法”的選擇與運用

顏小琴

《案例研析》“主題式”研討，引導(dǎo)著參與教師不斷地進行理論學(xué)習和反思性實踐，給予“攀登型”磨課者提供了參考和引導(dǎo)，引發(fā)了其對教學(xué)方法運用的深層次思考。

一、研讀課例，剖析教學(xué)方法有效運用的“脈絡(luò)”

（一）賞析課例中綜合運用的多種教學(xué)方法

本課例綜合運用了多種教學(xué)方法，簡要分析如下（表1）。

（二）追問課例中“把教材變成讓學(xué)生感知的辦法”

本次研討課例教學(xué)目標明確，“講—示—練”逐步推進，流程清晰，從教學(xué)設(shè)計的角度，給直接“拿來”上一節(jié)“合格課”提供了參考。但這并非話題研討的的目的。孫喜和在研討中適時引導(dǎo)參與教師追問“如何把教材變成讓學(xué)生感知的辦法”，這是本課例中“缺少”（或者說“隱含”）的內(nèi)容，也正是研討課例的“粗線條”范式，為研討者提供了探討的空間?！皩η蚵潼c的判斷”知識點是抽象的，設(shè)計者在“教學(xué)提示”中用了“教師示范組織”“教師示范講解”“教師出示掛圖并講解”等比較“籠統(tǒng)”的辦法，具體“怎么教”，也就是說怎么讓學(xué)生形象地感知“對球落點的判斷”，是“含而不露”的。

如，“練習2：擊打落地反彈球練習”，從教案中可以看出，設(shè)計者將“把教材變成讓學(xué)生感知的辦法”呈現(xiàn)為“教師出示掛圖并講解判斷球落點方法”，再無其他“提示”，就像將參與研討教師領(lǐng)至三岔路口，引導(dǎo)其思考。假如參與研討的教師望文生義地照搬照用，“同學(xué)們看掛圖，我們怎樣去判斷球落點呢？我們要眼睛注視擊球手擊球點位置……”這樣的知識點傳授看似直觀，其實是“紙上談兵”般的直接“灌輸”。作為研討課例，如果將“灌輸”看作是設(shè)計者的本意，就可以在此處駐足探討。假如進一步研析，就會發(fā)現(xiàn)案例設(shè)計者之所以未給出其他“提示”，可以理解為一種“留白”：掛圖演示如何運用？教師直接解說？學(xué)生“看圖說話”或“看圖實踐”？“看破”繼而“說破”正是話題研討的目的，如何將具體的方法落于“教師示范講解”“引導(dǎo)學(xué)生觀察思考”等“提示”中？這就是本次研討的主題：用什么樣的教學(xué)方法更有效地傳授“對球落點的判斷”這個知識點。給出一個充滿無限可能的起跑線，引導(dǎo)研討者無限接近“有效”的制高點。“紙上得來終覺淺”，主持人浙江陳昌福鼓勵說“實踐出真知”，激發(fā)了筆者二次備課和課堂教學(xué)探索的熱情。

二、二次備課，改編教學(xué)方法有效運用的“腳本”

課例中教學(xué)方法的“粗枝大葉”，要在二次備課的“思維導(dǎo)圖”中變成“工筆畫”，成為屬于自己的可具體操作的“腳本”。

（一）構(gòu)筑思維之樹的根基

筆者結(jié)合話題研討對筆者正在教授的班級進行嘗試。話題研討所呈現(xiàn)的案例設(shè)定的具體學(xué)習目標、教學(xué)重點及難點符合單元構(gòu)建框架中的學(xué)情，但“操作性動作技能內(nèi)容體系構(gòu)建——以用球拍擊球為例”是一項動作技能學(xué)習編排循序漸進、螺旋上升的新課題，這就需要筆者對所任教的四年級學(xué)生（新任班級）依據(jù)單元構(gòu)建的進度進行“摸底調(diào)研”和“針對學(xué)習”，為本課的學(xué)習奠定基礎(chǔ)。由于學(xué)生水平一知識（各種形式的用球拍擊球動作，完成擊打到固定球）的被動“后置處理”，筆者發(fā)現(xiàn)在平時教學(xué)中的動作與專項還是有意、無意地被老師們“串聯(lián)”起來了，但缺少體系。大部分學(xué)生對乒乓球及時尚性器材“三毛球”（“噠噠球”）的擊球有一定的基礎(chǔ)，少部分學(xué)生需要“補習”;走、跑、跳等移動性動作技能基礎(chǔ)較好。課例中“對球的落點位置、速度、彈起角度的準確判斷”這一教學(xué)難點的設(shè)置比較合適，可作為學(xué)生的最近發(fā)展區(qū);作為學(xué)習媒介，需要嘗試選用適合于學(xué)生的“輕質(zhì)充氣球”“球拍”及活動場地。

學(xué)習目標及重難點的確認、學(xué)情的把握、場地器材的選擇，這些都是二次備課“思維之樹”的根基。

（二）圍繞主題調(diào)整教學(xué)方法

1.設(shè)計探索：營造思考文化，讓思維“可視化”

“對球落點的判斷”這一知識點的抽象性，在于如何“知覺到”信息與如何處理信息，是時間與空間的知覺體驗，在學(xué)生的思維中，追求“用最少的判斷時間，準確判斷球的落點”，這個思維過程不是“可視”的。

根據(jù)筆者的教學(xué)體會，去“發(fā)現(xiàn)”可以為學(xué)生設(shè)計探索研究的情境，通過一定的載體，引導(dǎo)學(xué)生開展有目的的探索活動，幫助學(xué)生形成“發(fā)現(xiàn)”的結(jié)論或結(jié)果，使知識點的傳授變得直觀形象，對課例中“練習1：對墻擊打球”的探索過程可以進一步調(diào)整和細化。筆者設(shè)計了“探究記錄表”（表2），以指導(dǎo)學(xué)生對“練習1”進行科學(xué)探究，也是讓學(xué)生思維“可視”的載體。

筆者預(yù)設(shè)了教學(xué)流程，首先明確探究的問題是“不同高度、力度和方向”（控制一種可變量）“對墻擊打球”的效果會怎樣？然后將3種情況看成3個探究的小問題，經(jīng)歷“猜想—驗證—結(jié)論”的過程，再通過師生、生生討論交流得出總的結(jié)論：“球速越快、來球角度（高度）越大，球的落地點相對越遠，球落地后反彈角度也越大?！弊詈髮@次探究過程進行評價，重點是關(guān)注和尊重每名學(xué)生的每一次“猜測”，引領(lǐng)思考的過程更加顯露。

用“發(fā)現(xiàn)”的方法使“練習1”的學(xué)習環(huán)境發(fā)生改變，讓思考和思考的產(chǎn)物通過“探究記錄表”實現(xiàn)“可視化”，不僅直觀傳授了知識點，還引導(dǎo)了學(xué)生在學(xué)習知識的同時掌握思考和推理的過程。這是對“教學(xué)提示”中“講解示范、引導(dǎo)觀察思考、組織討論”的加工改造。

2.設(shè)計競賽：引導(dǎo)體驗感知，讓決策“準確化”

課例中所有的練習都可根據(jù)學(xué)情調(diào)整練習方法，如，“練習3：擊打不落地球”（圖1）可增加擊打“對墻反彈的不落地來球（左右）”，并開展小組競賽，鼓勵各小組自行設(shè)定競賽規(guī)則?！熬毩?：1對1教學(xué)比賽”因為教學(xué)時間有限，可將熟悉比賽規(guī)則作為課外練習的作業(yè)，為下一課的進一步學(xué)習埋下伏筆。再如，可將“練習2”的“出示掛圖并講解判斷球落點方法”調(diào)整為通過設(shè)計“占據(jù)落點”的競賽活動，讓學(xué)生“躬身體驗”，直接感知如何快速捕捉球的運行軌跡并迅速移動身體“占據(jù)落點”。

競賽名稱：“占據(jù)落點”（圖2）。

競賽規(guī)則：3名學(xué)生為1小組，1名學(xué)生持球擊打地面，其他2名學(xué)生快速判斷并移動身體迅速占據(jù)球落地反彈后的落點位置，搶先占據(jù)者得1分，沒有占據(jù)到落點的學(xué)生接球后持球擊打地面，另外2名學(xué)生成為“占據(jù)落點”的競爭者。注意擊打方向、力度、距離等變化，1分鐘內(nèi)獲得分數(shù)高的學(xué)生為勝利者，可開展多輪比賽。

（三）統(tǒng)籌設(shè)計，完善細節(jié)

筆者將整個二次備課的完整設(shè)計進行了梳理，準備部分和結(jié)束部分沒有大變動，主要在器材和場地上做了創(chuàng)新。如?！拜p質(zhì)充氣球”依次用了喜慶的“氫氣球”（充空氣）、“小皮球”“小跳球”等，有的太輕，反彈不起來;有的太重，不易擊打;還有的彈性太大，不易組織練習。最終筆者選用了充氣球。球拍用“三毛球”拍，長短合適，同時提供羽毛球拍給學(xué)生選用。場地先選定在學(xué)?；\式足球場內(nèi)，將金屬攔網(wǎng)當作“墻面”，不影響擊打效果，通過實踐，將攔網(wǎng)放于籠式場地外的一側(cè)為好，空間更大，避免學(xué)生們過于聚集。

三、課堂實踐，反思教學(xué)方法有效運用的價值

筆者準備了“二次備課”的教案和本期及上一期“案例研析”的一些資料，邀請學(xué)校部分體育教師觀摩和評價。學(xué)生在學(xué)習中竟提出了“預(yù)判”一詞，和“猜想”相比，更貼切于“對球落點的判斷”。后來，“預(yù)判”成為全課的“熱詞”，仔細回味，讓“預(yù)判”具體而直觀，這確實是本課知識點傳授的關(guān)鍵點。

在評課中，觀摩教師認為探究式教學(xué)方法運用恰當、有效，引導(dǎo)學(xué)生聚焦探究問題，鼓勵大膽發(fā)表猜想，學(xué)生積極主動參與，學(xué)習積極性高漲。依次通過3個小問題的實踐活動，歸納結(jié)論，使抽象的知識學(xué)習成為具體的感知活動，同時直觀形象地使學(xué)生掌握了“對球落點的判斷”的探究方法，啟迪學(xué)生心智，有效培養(yǎng)了問題解決、自我學(xué)習、與他人合作探究等能力。

運用競賽的方法較好地實現(xiàn)了孫喜和提出的由“動作”到“動”的認識提升，使判斷思考與決策動作更加流暢，讓“身體的靈活性”“看得見”，使“有能”的身體塑造方法有趣而有效，減低了學(xué)習難度，培養(yǎng)了學(xué)生的合作、創(chuàng)新能力。

在評課和學(xué)習中，教師們同時感覺到基層學(xué)校依托《案例研析》欄目進一步構(gòu)建“動作技能主題”“內(nèi)容體系一體化”“大運動觀”等，是一種迫切的需求;落實這些構(gòu)建，探討教學(xué)方法的有效運用是實實在在的真研討。

四、總結(jié)感悟，提升教學(xué)方法有效運用的認識

本期話題研討活動的主持人浙江陳昌福鼓勵在教學(xué)方法的有效運用方面“實踐出真知”。筆者通過對課例的“二次備課”和課堂教學(xué)實踐，體會到變“抽象知識”為“具體感知”必須“知己知彼”，這是教學(xué)方法有效運用的基礎(chǔ)。“知己”是指自己要知道需要傳授的抽象知識點有什么特點，自己要充分認識到隱藏在抽象知識點背后的學(xué)理;“知彼”是指要知道學(xué)生的具體情況，明白學(xué)生“躬身體驗”接受抽象知識點的阻滯之處在哪里?！爸褐恕辈拍堋爱a(chǎn)出”有效的教學(xué)方法，打通阻滯點，架設(shè)好“抽象知識”通往“具體感知”的橋梁。

本期活動小結(jié)的撰寫者馬曉敏老師言簡意賅地指出：“教材化處理是指教師在教學(xué)活動之前，結(jié)合學(xué)情將抽象的內(nèi)容（知識）進行提煉、加工、處理，使其成為可被學(xué)生直接、具體感知的教材的教學(xué)處理過程。這一過程體現(xiàn)出教師的價值和智慧，同時決定了課堂的學(xué)習效率和質(zhì)量。在這一過程中，教師要充分了解學(xué)生的原有經(jīng)驗、認知能力和心理特征，教材化處理應(yīng)做到明確、具體、合理、有效等。”這段話是筆者探究教學(xué)方法有效運用的指南。

通過對本期研討主題的一次次深入探究，筆者充分認識了“教材化處理”“教學(xué)方法”“操作性動作技能”……通過學(xué)習參與教師的發(fā)言，感受到自身理論知識的欠缺，感受到了專家、同仁們前沿的理念和開闊的視野。在研討過程中，素昧平生的同仁們給予了熱情的指點和幫助。作為參與研討的新手，《案例研析》打開了筆者一扇全新的“天窗”，在主題鮮明、通俗平實、立足一線的思維碰撞中，自覺進行理論與實踐的“教海探航”，筆者很享受這種學(xué)習吸收喘不過氣來的美妙感覺?！叭绻處熱槍虒W(xué)環(huán)境、教學(xué)主體等的不同，設(shè)計出具體的辦法，讓學(xué)生能感受到，至少愿意嘗試去做，那么，教學(xué)質(zhì)量就會得到有效提升?！睂O喜和教授的這段話啟發(fā)我們，雖然在線研討已經(jīng)告一段落，但體育教師線下的研討永遠沒有結(jié)束。