“學(xué)練賽”一體化實施策略

蔣新成

“學(xué)”是“練”的基礎(chǔ)，“練”是“學(xué)”的實踐過程，“賽”是“學(xué)”的延伸。筆者認為“學(xué)練賽”包括一堂課的教學(xué)模式和學(xué)校體育課程的整體育人模式兩個層面?！皩W(xué)練賽”三者應(yīng)在體育課程一體化視角下，實現(xiàn)從以上兩個層面相互協(xié)進、確保學(xué)校體育課程育人的最大效能。

一、課堂教學(xué)層面：“學(xué)練賽”一體化教學(xué)

于素梅博士在《從“一體化”談學(xué)生運動能力的培養(yǎng)》一文中提出“從運動技術(shù)教學(xué)到發(fā)展學(xué)生運動能力”，運動能力是在生活、體育鍛煉及比賽中對運動技能準確靈活地運用的體現(xiàn)，“靈活程度”是衡量運動能力形成與否的關(guān)鍵指標，還隱含著一定的體能和心理能力。運動能力是學(xué)生必備的素養(yǎng)之一，只有在課堂實施“學(xué)練賽”一體化教學(xué)，才能讓學(xué)生實現(xiàn)從運動技術(shù)、運動技能的學(xué)習(xí)到促進學(xué)生運動能力的發(fā)展。

筆者在北京執(zhí)教公開課《籃球高低運球動作方法》時，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為3個主要內(nèi)容：1.原地高低運球（單一技術(shù)學(xué)習(xí)）;2.行進間高低運球（組合方式練習(xí)）;3.2人1組一邊運球+互相搶斷球，或3人1組，2人行進間運球+傳球，1人搶斷球（實戰(zhàn)運用比賽）。筆者的設(shè)計意圖：首先讓學(xué)生學(xué)習(xí)原地高低運球的單一技術(shù)動作，隨后再采用組合的方式進行行進間高低運球的練習(xí)，通過游戲“紅綠燈”的形式進行，教師站在學(xué)生前面，用一塊毽球拍兩面分別貼了紅紙和綠紙充當“紅綠燈”，當筆者出示“紅燈”時學(xué)生進行原地低運球，當筆者出示“綠燈”時，學(xué)生進行移動中高運球，最后通過移動中運球+搶斷球的游戲與比賽，引導(dǎo)出高低運球的實戰(zhàn)運用方法：在無人防守時應(yīng)采用快速推進的高運球方式，在有人防守時應(yīng)采用低運球方式靈活控球防止對方搶斷，亦可為突然變向過人做準備。學(xué)生在教師上述學(xué)練方法的引導(dǎo)下，融會貫通地掌握了籃球高低運球技術(shù)動作方法的精髓。

本課從“學(xué)練賽”一體化的視角，實現(xiàn)了體育課堂運動技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的“完整性”和連貫性，通過由簡到繁，層層遞進，改變了傳統(tǒng)的教單一運動技術(shù)動作的現(xiàn)象，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容和手段，還充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正做到了有趣有效，較好地完成了本課的教學(xué)目標與重難點。

二、課程建設(shè)層面：“學(xué)練賽”的協(xié)同推進

就課程建設(shè)層面而言，提升體育課程育人功能，需整合體育課堂內(nèi)外學(xué)練形式與內(nèi)容，形成一個相互協(xié)進的有機系統(tǒng)?！皩W(xué)練賽”一體化教學(xué)可以成為有效的抓手。“學(xué)”是運動技術(shù)習(xí)得的主要途徑，“練”是運動技能掌握的重要環(huán)節(jié)，“賽”是運動能力形成的關(guān)鍵手段。運動能力的形成是一個系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程，“學(xué)練賽”這三種學(xué)習(xí)形式缺一不可，只有從體育課程的角度出發(fā)，實施“學(xué)練賽”一體化教學(xué)，才能達到學(xué)生全面發(fā)展的目的。

當前，體育課程存在缺乏聯(lián)動、銜接不足的現(xiàn)象，課內(nèi)課外缺乏銜接與整合。因此，我們要樹立體育大課程觀的意識，實現(xiàn)從課堂教學(xué)到課程教學(xué)。把體育課堂單一的運動技術(shù)教學(xué)拓展到課余鍛煉、運動會競賽中去，構(gòu)建學(xué)在課堂、練在大課間、賽在運動會或體育小競賽中的體育大課程模式。如，學(xué)期初各年級組制訂好學(xué)期教學(xué)計劃后，還要設(shè)計與之相一致的大課間體育活動內(nèi)容并進行全校公示，并且根據(jù)單元計劃開展各年級每月一次的體育小競賽或小型運動會，在上述過程中將發(fā)現(xiàn)的一些優(yōu)秀的體育苗子組建或吸納到相應(yīng)的體育社團中，同時還關(guān)注假期學(xué)生的校外鍛煉情況，要求學(xué)生進行線上鍛煉打卡，對每個學(xué)生均有相對應(yīng)的學(xué)習(xí)跟蹤檔案，對每位學(xué)生在課堂教學(xué)、體育大課間活動、課余訓(xùn)練、課外鍛煉、運動競賽等環(huán)節(jié)進行綜合評價，拓展與延伸了學(xué)生體育學(xué)習(xí)空間，形成了內(nèi)外聯(lián)動與靈活多樣的課程育人途徑，從而建立一個內(nèi)在統(tǒng)一、橫向一致、內(nèi)外銜接的體育課程體系（圖1）。

此外，學(xué)校根據(jù)專家的問卷調(diào)查和學(xué)校課程統(tǒng)籌設(shè)置了體育課程的評價體系，進一步完善了育人評價機制，改變了過去單純用期末測評的單一評價的形式，形成了多元評價、綜合評價學(xué)生體育成績的形式，構(gòu)建了“學(xué)在課堂、練在大課間、賽在運動會或競賽、評運動能力”的一體化“學(xué)練賽”模式。筆者學(xué)校近年來通過體育課程評價改革，探索了學(xué)生體育評價要素指標的權(quán)重值（表1）。既有剛性的數(shù)值指標評價，還有柔性的情意態(tài)度指標評價，每學(xué)期依照上述內(nèi)容及權(quán)重對學(xué)生進行綜合性評價，并與學(xué)生學(xué)年度“三好學(xué)生”等榮譽直接掛鉤（體育總評少于85分者一票否決）。