何仕秀

◆摘? 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是解決學(xué)生能否解決一道題的問題，關(guān)鍵在于他從此以后能否舉一反三，甚至將這種思維運(yùn)用于未來工作的創(chuàng)新與發(fā)展。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);開放;思維;引領(lǐng)

一、還學(xué)生以自由，營造輕松自主的學(xué)習(xí)環(huán)境

小學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵在于營造一個(gè)輕松自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。因?yàn)?，輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有張力，自主的學(xué)習(xí)環(huán)境更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造與創(chuàng)新能力。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們始終要保持好學(xué)生樂觀、積極的快樂學(xué)習(xí)心態(tài)，讓學(xué)生每時(shí)每刻都處于學(xué)習(xí)的亢奮狀態(tài)。當(dāng)然，現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境與此有著很大的差異，學(xué)生在課堂教學(xué)中還處于一種“聽”的狀態(tài)，教師成為“說”的主角。雖然這種教學(xué)方式看似簡單，但是卻培養(yǎng)了學(xué)生的惰性，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，有悖于小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的興趣和開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有害于學(xué)生未來對于更加高深的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。針對這種現(xiàn)象，在幾輪課堂教學(xué)改革中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師都在主動(dòng)自覺地改變師生關(guān)系，變學(xué)生的被動(dòng)為學(xué)習(xí)的主動(dòng)，還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)力。這樣一來，課堂教學(xué)更加和諧，學(xué)習(xí)不再將學(xué)習(xí)看著是為了父母和老師，而是主動(dòng)自覺地參與其間。

二、用因材施教方法，拓展學(xué)生發(fā)散思維與技巧

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的有二，一是讓孩子們學(xué)習(xí)掌握一定的數(shù)學(xué)方法，另一方面是培養(yǎng)他們的綜合運(yùn)用能力。在這兩者中，前者是基礎(chǔ)，后者是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最終歸宿。例如，在進(jìn)行一道數(shù)學(xué)題的教學(xué)時(shí)，一般的老師往往是幫助學(xué)生完成對于這一道題的解決，優(yōu)秀的老師則是在指導(dǎo)學(xué)生完成這一道題的過程中掌握解決此類題的方法，即俗話所說的“授人以魚，不如授人以漁”。當(dāng)今的小學(xué)數(shù)學(xué)教師已經(jīng)不再像過去那樣一味地要求學(xué)生記住答案，甚至背下來可能考試的數(shù)學(xué)題，更多的是培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和發(fā)散思維。例如，小李和爸爸一道去逛街，想要買回一些蘋果吃?？蜕陶f，一個(gè)蘋果3元錢，但爸爸想要買4個(gè)，小李卻想要買6個(gè)，但是爸爸此時(shí)身上只有10元錢。小李和爸爸應(yīng)該買幾個(gè)蘋果？這是一個(gè)答案不確定的題，如果我們還是如同過去那樣束縛學(xué)生的思維，那么我們的學(xué)生就會(huì)如同進(jìn)入迷宮一般永遠(yuǎn)走不出來。后來，絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為應(yīng)該買4或6個(gè)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根本原因，在于學(xué)生已經(jīng)受到題中4和6的定勢作用。還是有學(xué)生提出了諸如2個(gè)和3個(gè)這樣的答案。相反，我們應(yīng)該肯定后者思維的發(fā)散性和創(chuàng)新性，他們并沒有被4和6左右。當(dāng)然，在一個(gè)班集體中，由于學(xué)生本身具有明顯的差異性，老師對于那種靈敏性極高的學(xué)生應(yīng)該安排一些更具挑戰(zhàn)性的題目，提升這些學(xué)生的挑戰(zhàn)能力。對于那些思維有限的學(xué)生，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該采用因材施教的原則，科學(xué)、合理、適度地安排具有發(fā)散思維能力的練習(xí)題，更多的是讓他們在牢固地掌握了小學(xué)數(shù)學(xué)基本方法的基礎(chǔ)上再去進(jìn)行更高層級的練習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，切忌采用一刀切，將所有學(xué)生都放在一個(gè)籠子里“飼養(yǎng)”，要因個(gè)體差異而區(qū)別對待。只有這樣，優(yōu)秀學(xué)生的自我發(fā)展空間才會(huì)越來越大，相對有難度的學(xué)生才會(huì)完全掌握應(yīng)該掌握的小學(xué)數(shù)學(xué)基本知識(shí)，為他們各自的將來發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的創(chuàng)新能力，才會(huì)因此而濃厚或出類拔萃。

三、發(fā)揮數(shù)學(xué)文本功能，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神

團(tuán)結(jié)，協(xié)作，應(yīng)該成為小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法。當(dāng)今的小學(xué)生既是社會(huì)的寵兒，也是大多數(shù)家庭與社會(huì)的棄兒。因?yàn)樗麄兇蠖喽际仟?dú)生子女，沒有過去那樣多子女家庭的幸福感;因?yàn)樗麄兊母改复蠖嘣谕膺叞l(fā)展自己所謂的事業(yè)，他們大多從小就失去了父愛和母愛。所以，這樣的一群孩子，心中是沒有“團(tuán)結(jié)”與“協(xié)作”這樣的概念的。但是，現(xiàn)實(shí)生活又要求每一個(gè)人必須要具有團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，也只有這樣的精神才能在未來的世界里成就一番偉大的事業(yè)。因此，我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教師要利用好課堂教學(xué)中團(tuán)結(jié)與協(xié)作的優(yōu)勢，激發(fā)和培養(yǎng)孩子們的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。例如，我在教學(xué)部編教材小學(xué)數(shù)學(xué)第一課《歡迎新同學(xué)》的時(shí)候，就利用一個(gè)孩子在單杠上玩耍，另一個(gè)孩子在旁邊保護(hù)，提醒孩子們這就是同學(xué)與同學(xué)的相互幫助，只有這樣才能在學(xué)校里更好地學(xué)習(xí)與生活。這種潛移默化的教育，對于剛?cè)雽W(xué)的孩子們是終身受用的。又如，我在進(jìn)行部編教材小學(xué)數(shù)學(xué)3年級上冊《測量》一課教學(xué)的時(shí)候，我問孩子們在進(jìn)行測量的時(shí)候一個(gè)人能不能完成？即使一個(gè)人能完成，他的效率好不好？經(jīng)過孩子們七嘴八舌的討論和回答后，大多數(shù)孩子明白了我們做好每一件事情都需要彼此之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作。

四、探究數(shù)學(xué)本身規(guī)律，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

對于人才的培養(yǎng)，重在創(chuàng)新思維與創(chuàng)新理念的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新理念的第一人，也是開啟他們智慧的拓荒牛。在教學(xué)的過程中，我總喜歡讓孩子們先去試一試、做一做，看似這樣的方法是教師在“偷懶”，實(shí)則是在培養(yǎng)孩子們?nèi)プ觥俺泽π返谝蝗恕?。在學(xué)生的各種各樣的答案出來后，我又讓孩子們各抒己見說說自己這樣做的理由。最后，我在此基礎(chǔ)上進(jìn)行試探性的總結(jié)。這樣一來，孩子們漫漫地在里面似乎找到了一定的規(guī)律，時(shí)間一長他們的心靈突然如同明鏡一般。例如，我在進(jìn)行四年級上冊《平行四邊形與梯形》教學(xué)時(shí)，并沒有一開課就去講平行四邊形與梯形的性質(zhì)和定義，而是讓孩子們自己去觀察、去比較，在分析比較之后給出各自的答案。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)絕非外人想象的那么簡單，也不像有些教師說的無章可循。關(guān)鍵在于，我們要以學(xué)生為本，一切服從于學(xué)生的發(fā)展和未來需要。這有這樣，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)方法才會(huì)不斷推陳出新，更好地服務(wù)于我們所從事的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)

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