羅勇

◆摘? 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展實驗教學(xué)能夠充分活躍課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生有機會運用多種感官學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，經(jīng)歷知識的建構(gòu)過程，進而對數(shù)學(xué)知識有更好的自我認知和更加深刻的理解。實驗是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中最直接、最常用的實踐活動，因此，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，有著非常重要的意義。

◆關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂;實驗教學(xué);策略探討

數(shù)學(xué)實驗可以調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)思維，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)討論、發(fā)現(xiàn)、思考、分析、對比、歸結(jié)中形成數(shù)學(xué)認知基礎(chǔ)。實驗教學(xué)活動的開展，能夠為學(xué)生創(chuàng)造充足的實踐操作環(huán)境，結(jié)合問題動手實驗，在實踐的過程中對問題的本質(zhì)進行探究與理解，進而有效提升學(xué)生獨立思考和探究的能力，豐富了教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)了教學(xué)形式的創(chuàng)新，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、創(chuàng)新教學(xué)模式

小學(xué)數(shù)學(xué)老師的教學(xué)模式在校學(xué)生的學(xué)習(xí)當中有著非常關(guān)鍵的作用，小學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力不強，他們的學(xué)習(xí)主要是通過老師的指導(dǎo)進行的，如果老師的教學(xué)模式不正確，那么他們也不會有一個很好的提升小學(xué)數(shù)學(xué)的能力，這樣的學(xué)習(xí)是毫無意義的。在有的小學(xué)當中數(shù)學(xué)老師一味的固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得在校學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)當中不能夠更加深入了解數(shù)學(xué)實驗，無法將數(shù)學(xué)知識展現(xiàn)在眼前，只能通過老師淺顯的語言了解數(shù)學(xué)知識，使得他們的數(shù)學(xué)成績不能夠有一個很好的提高。小學(xué)的數(shù)學(xué)老師應(yīng)該適當?shù)膭?chuàng)新他們的教學(xué)模式，在他們的教學(xué)過程當中，增加一些數(shù)學(xué)實驗的環(huán)節(jié)，讓他們在學(xué)習(xí)的過程當中能夠更多的與數(shù)學(xué)實驗接觸，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們可以在老師的數(shù)學(xué)實驗當中感受到數(shù)學(xué)的魅力，增強他們的思維能力，對他們今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有很大的幫助作用。

二、明確小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的目標

小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)過程中，教師需要明確實驗教學(xué)目標，明確數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的方向，以確保數(shù)學(xué)實驗的順利進行。數(shù)學(xué)實驗教學(xué)中，教師需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要看到學(xué)習(xí)的主角是學(xué)生而不是老師，教師需要將更多的主動權(quán)交給學(xué)生，自己只做學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者，要讓學(xué)生在實驗中運用自己已經(jīng)掌握的知識和經(jīng)驗自主探索，只有這樣，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生真正地體驗到學(xué)習(xí)中的樂趣。數(shù)學(xué)實驗教學(xué)需要有明確的重點，只有充分認清實驗教學(xué)中的重點，才能使數(shù)學(xué)實驗教學(xué)平穩(wěn)鋪開。首先，要加強實驗室的建設(shè)，只有硬件設(shè)施齊全了，才能為接下來的工作打下地基，其他的工作才能有效地進行下去。其次，實驗教材的編寫也尤為重要，只有通過在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，仔細思考如何將理論知識與實踐巧妙地結(jié)合，然后根據(jù)實驗內(nèi)容目的制定好詳細的實驗教學(xué)計劃，編寫實驗教材，才能使數(shù)學(xué)實驗教學(xué)有序展開。

三、搭建知識體系，以問題引出實驗需要

基于考數(shù)學(xué)實驗的基本操作流程模式：問題—猜測—假設(shè)—實驗—溝通—結(jié)果，可以看出，問題是實驗的根本也是起點，數(shù)學(xué)實驗應(yīng)積極地以數(shù)學(xué)問題為連接實驗與數(shù)學(xué)知識之間的橋梁。比如，在多邊形面積的學(xué)習(xí)中，教材上有這樣的練習(xí)：把一張長16cm、寬12cm的長方形紙張，裁剪成底長為4cm，高為3cm的直角三角形，其裁剪數(shù)量是多少？實踐教學(xué)中學(xué)生很難給出正確的答案，探索其緣由，是學(xué)生僅憑自身的想象來作答，缺乏實踐的直接論證支撐。因此，為了引導(dǎo)學(xué)生直觀精準地找出問題的答案，可以借助設(shè)計合理的數(shù)學(xué)實驗，來引出學(xué)生的深刻思考。

四、設(shè)計實驗活動要科學(xué)

教師在進行實驗課程設(shè)計時不僅要考慮到實驗活動的趣味性還要兼顧實驗活動的數(shù)學(xué)意義。每一個實驗活動都是數(shù)學(xué)理論知識的縮影，每一個實驗設(shè)計都有教材作為依據(jù)，教師帶領(lǐng)學(xué)生進行實驗探究，指給學(xué)生一個大致的方向，然后充當一個服務(wù)者的角色即可。教師設(shè)計的實驗活動要切合實際貼近生活，在探究數(shù)學(xué)知識的同時拉近數(shù)學(xué)與生活的距離，讓學(xué)生感受到生活中到處充滿了數(shù)學(xué)的氣息。在這種氛圍下，學(xué)生不再會討厭數(shù)學(xué)，而是更加努力地探究數(shù)學(xué)規(guī)律學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行“體積的意義”這一實驗課程時，可以將體積與質(zhì)量聯(lián)系在一起，然后讓學(xué)生模擬父母買菜的過程，在買與賣的過程中體驗體積與質(zhì)量的含義，加深數(shù)學(xué)概念的理解。

五、在啟發(fā)中重視學(xué)生的想法

一些教師對于數(shù)學(xué)教學(xué)中啟發(fā)教學(xué)，在理解上具有一定的錯位，啟發(fā)點通常都是由教師提供給學(xué)生的，學(xué)生自己在問題思考中所具有的想法未能夠得到充分的重視。這種情況下的教學(xué)，事實上仍舊是一種引導(dǎo)式的教學(xué)，教師其中具有主導(dǎo)性的地位。因此，在啟發(fā)式的教學(xué)中，教師需要關(guān)注學(xué)生能夠先于教師提出自己的想法。例如，在教學(xué)的開始階段，教師需要首先向?qū)W生提出疑問，問明學(xué)生在自我思考中產(chǎn)生的問題，并且對于學(xué)生的問題進行研究與解答。由于教師與學(xué)生的知識基礎(chǔ)并不相同，因此在研究以及解答的過程中，教師需要重視學(xué)生對于問題的探討。應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的模式，教師就能夠收集到學(xué)生對于問題的思考信息。此后，教師需要啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用書本中已經(jīng)學(xué)習(xí)掌握的內(nèi)容，對于未知的知識進行思考。

六、教師采用分層次教學(xué)法

不同的學(xué)生和不同的班級都應(yīng)該采取不同的進度進行學(xué)習(xí)，學(xué)生的接受能力不同，教師應(yīng)采取不同的教學(xué)措施，做到對不同層次的學(xué)生都能夠照顧到。另外，在題目的設(shè)置以及作業(yè)的布置上應(yīng)該采取的教育模式，這樣一個循序漸進的方法，更能夠使更多的學(xué)生從中獲益，然而真正的實現(xiàn)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方法，在習(xí)題的課后講解過程中教師也應(yīng)該根據(jù)不同程度的學(xué)生讓他們進行討論，優(yōu)等生幫助中差等生自行解決一些簡單問題，對一些同學(xué)們都不太懂的問題，進行統(tǒng)一講解，如此一來既節(jié)省了課堂時間又提高了課堂效率，實現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化。

小學(xué)數(shù)學(xué)的課程教學(xué)與實驗教學(xué)模式的融合，是豐富小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式和內(nèi)涵的重要方法，也是提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的有效途徑，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課程教學(xué)中，合理地運用實驗教學(xué)模式是提升數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果的有效方式。

參考文獻

[1]劉玉成，閔凡余.淺析啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2016（S1）.

[2]陳明.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的開展[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（01）.

[3]呂碧霞.小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的理論與實踐探索[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（01）.

[4]高根.數(shù)學(xué)實驗在數(shù)學(xué)探究教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].內(nèi)蒙古教育，2017（16）.