殷曉敏

◆摘? 要：識(shí)字作為語文教學(xué)中的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容之一，對(duì)于今后學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到了關(guān)鍵的作用。只有會(huì)識(shí)字、會(huì)用字才能對(duì)自己所學(xué)到的語文知識(shí)學(xué)以致用。從目前學(xué)生的識(shí)字情況來看，很多學(xué)生雖然在教師講單個(gè)字詞的時(shí)候認(rèn)識(shí)該字詞，但是改變了語言環(huán)境或者對(duì)詞語進(jìn)行重新組合后就不認(rèn)識(shí)了，這種現(xiàn)象我們稱之為“假會(huì)現(xiàn)象”，思維導(dǎo)圖作為一種可以通過清晰的脈絡(luò)整合學(xué)生所學(xué)知識(shí)的教學(xué)方式，可以有效改善這一問題。基于此，本論文重點(diǎn)對(duì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖改善語文識(shí)字教學(xué)中“假會(huì)現(xiàn)象”進(jìn)行探究。

◆關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;識(shí)字教學(xué);假會(huì)現(xiàn)象

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖改善語文識(shí)字教學(xué)中“假會(huì)現(xiàn)象”的重要性

近些年來，思維導(dǎo)圖這一教學(xué)方式被廣泛運(yùn)用于中小學(xué)的各個(gè)學(xué)科教學(xué)中，尤其是在小學(xué)語文的識(shí)字教學(xué)中，這一方式對(duì)提升識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量和效率起到了重要的作用。語文識(shí)字學(xué)習(xí)中會(huì)涉及到很多不同的語句或者相近的語句，且不同的字放在不同的環(huán)境、不同的語境中用法也不相同，如果純靠記憶和背誦是完全達(dá)不到良好效果的。運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，可以將一些瑣碎不同的字充分關(guān)聯(lián)在一起。讓學(xué)生們可以清晰看到不同字之間的區(qū)別和聯(lián)系，相同字在不同環(huán)境中的用法，因此，可以有效地改善學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)中的“假會(huì)現(xiàn)象”，提升學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生真正掌握識(shí)字的精髓。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖改善語文識(shí)字教學(xué)中“假會(huì)現(xiàn)象”的策略

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生課前提前識(shí)字，為課上學(xué)習(xí)做好鋪墊

教師應(yīng)該注意到，即使采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法有利于提高小學(xué)階段學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)能力，如果缺少了課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，只有在課堂上這一個(gè)環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行引導(dǎo)，是無法達(dá)到良好的識(shí)字教學(xué)效果的。課前的預(yù)習(xí)對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來講更是尤為重要的。這樣一來，學(xué)生在課堂上識(shí)字學(xué)習(xí)的效率就會(huì)有所提高，進(jìn)度也會(huì)加快。

例如說，我們?cè)诮虒W(xué)生學(xué)習(xí)“藍(lán)天”、“白云”、“陽光”、“小溪”這些詞匯的時(shí)候，如果課前讓學(xué)生多讀幾遍、多寫幾遍，可能學(xué)生只是短暫的記住了這些字眼，但是一旦我們將這些詞分開使用，放在一篇課文中，那學(xué)生見到這些詞就有可能會(huì)覺得陌生。這種“假會(huì)現(xiàn)象”我們需要通過思維導(dǎo)圖的方式來改善。我們可以將這幾個(gè)詞語放在思維導(dǎo)圖中，將其串聯(lián)起來，并且設(shè)置不同的語境，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖一目了然地看到這幾個(gè)詞在不同語境中的應(yīng)用方式。思維導(dǎo)圖中下設(shè)三級(jí)分支，第一級(jí)分支就是這些詞匯的簡單羅列，讓大家基本認(rèn)識(shí)這些字詞，第二級(jí)分支可以設(shè)置一個(gè)語境，如：“今天天氣很晴朗，天很藍(lán)，天上的白云在飄動(dòng)，陽光照射著小溪，小溪中泛出了點(diǎn)點(diǎn)星光，場景美極了。”讓學(xué)生可以想象出這樣的畫面，從而將這些字詞靈活運(yùn)用到具體語境中。第三級(jí)分支可以是字詞之間的兩兩造句，讓學(xué)生可以靈活地掌握這些字詞的用法。課前通過這樣的方式預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生對(duì)這些字詞有更深刻的印象，真正改善對(duì)字詞運(yùn)用的“假會(huì)現(xiàn)象”。

（二）借助“猜謎語識(shí)字”活動(dòng)，提高學(xué)生自主運(yùn)用思維導(dǎo)圖識(shí)字的能力

猜謎語識(shí)字的方式既可以幫助學(xué)生識(shí)記了字音、字形，又理解了字義，達(dá)到靈活運(yùn)用字詞的教學(xué)目標(biāo)。語文教師應(yīng)當(dāng)找到運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語文識(shí)字教學(xué)與“猜謎語識(shí)字”活動(dòng)的最優(yōu)整合點(diǎn)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行自主的識(shí)字探究學(xué)習(xí)，從而更加有效的改善學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)中的“假會(huì)現(xiàn)象”。

我們可以將一些相近的字通過讓學(xué)生猜謎語的方式將其運(yùn)用思維導(dǎo)圖串聯(lián)起來，這樣不僅可以讓學(xué)生知道詞語之間的關(guān)聯(lián)性，同時(shí)也有助于增加猜謎語識(shí)字活動(dòng)的趣味性。比如“情”和“晴”字，很多學(xué)生有時(shí)候會(huì)分不清這兩個(gè)字的用法，容易記混，我們就可以將這兩個(gè)字的猜謎語語句通過思維導(dǎo)圖串聯(lián)起來，思維導(dǎo)圖一級(jí)標(biāo)題叫做“猜猜相近字”，二級(jí)標(biāo)題的分支一為：“日出萬里無云”，分支二為：“水到純凈透明”，而且提示這一思維導(dǎo)圖中設(shè)置的謎底是兩個(gè)相近字，當(dāng)學(xué)生猜對(duì)這兩個(gè)字分別是“情”和“晴”字后，我們可以在此基礎(chǔ)上繼續(xù)激發(fā)學(xué)生識(shí)字的積極性，例如請(qǐng)大家繼續(xù)往下繪制這一思維導(dǎo)圖，盡可能多的給這個(gè)字運(yùn)用不同語境來組詞和造句，最后對(duì)思維導(dǎo)圖繪制豐富的一組給予獎(jiǎng)勵(lì)。通過這樣的方式可以真正激發(fā)學(xué)生探究文字的興趣，使得學(xué)生可以主動(dòng)學(xué)習(xí)字詞在不同語境中的不同用法，這樣一來，以后相關(guān)的詞匯在不同文章中出現(xiàn)，學(xué)生也不會(huì)覺得陌生，真正改善了學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)中的“假會(huì)現(xiàn)象”。

（三）引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行識(shí)字合作學(xué)習(xí)，改善學(xué)生的“假會(huì)現(xiàn)象”

思維導(dǎo)圖教學(xué)方法在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用的時(shí)候，要把握住“以導(dǎo)促學(xué)”的方式，始終以“合作”為導(dǎo)向。例如，改善學(xué)生識(shí)字中的假會(huì)現(xiàn)象，不光要注重讓學(xué)生看到字后認(rèn)識(shí)，同時(shí)也要讓學(xué)生們做到說話時(shí)也可以靈活運(yùn)用自己掌握的字詞。比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)某一篇課文時(shí)，教師可以先通過思維導(dǎo)圖對(duì)課文中的新字詞、語句進(jìn)行繪制，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖一目了然地看到本節(jié)課中所出現(xiàn)的新詞匯，學(xué)生朗讀完課文大概知道故事情節(jié)后，可以引導(dǎo)學(xué)生們通過教師所繪制的思維導(dǎo)圖中的字詞進(jìn)行新的造句或編故事，造句及編故事中要充分運(yùn)用到思維導(dǎo)圖中的字詞，大家可以合作學(xué)習(xí)該環(huán)節(jié)，一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生互相補(bǔ)充，最后組成一個(gè)完整的故事或者完整的小片段。完成這一合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)后，教師組織小組間進(jìn)行PK，這一過程中運(yùn)用到思維導(dǎo)圖中新字詞最多次的一組勝出。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣，而且還提升了學(xué)生自主改善“假會(huì)現(xiàn)象”的能力。

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