黃祎

◆摘? 要：寫作是語文教學的重要組成部分，同時也是鍛煉學生語言組織能力和表達能力的重要途徑，更是以文體形式表達自己看法和意見的方式。因此，在語文教學中教師要加大對學生寫作能力的培養(yǎng)力度，尤其是在小學時期，因為小學生正處于良好學習習慣和行為意識養(yǎng)成的關鍵時期，因此在這一時期的閱讀教學中培養(yǎng)小學生的寫作能力對其未來的發(fā)展和成長有著重要的意義，同時也是實現(xiàn)新課改對現(xiàn)代化小學語文教學要求的重要途徑。

◆關鍵詞：小學語文;習作能力;培養(yǎng)策略

在現(xiàn)行的小學語文教材中，每章節(jié)知識背后都安排了寫作課程，其目的除了讓小學生鞏固所學的課文知識之外，也是為了讓小學生通過寫作的形式來呈現(xiàn)對本章節(jié)知識的理解和認識，以及表達自己的看法。同時也是為了培養(yǎng)小學生的寫作能力，也可以在課程中所學的寫作手法進行靈活的運用，從而不斷提高自己的寫作水平，提高語文學習效率和理解能力以及表達能力。但是在實際教學中卻并沒有達到實質性的教學效果，從目前的小學寫作教學來看，很多學生還存在著不知道寫什么以及不知該從何寫起的現(xiàn)象，那么如何才能改變這一現(xiàn)象呢？下面本文將對此做出探究。

一、現(xiàn)階段小學語文教學中學生習作能力的培養(yǎng)存在的問題

（一）寫作模式單一，無法激發(fā)學生學習的興趣

通過對現(xiàn)階段的小學語文教學中的習作教學現(xiàn)狀來分析，很多教師在教學過程中所采用的教學方式和教學觀念陳舊。比如在開展寫作教學的時候往往都是教師向學生規(guī)定改寫什么，從什么角度去描寫，甚至我們經(jīng)常還會看見教師對寫作字數(shù)有限制和要求。在這種教學方式中，學生的思想被緊固，也無法發(fā)揮自身的想象力和思維能力，所寫出來的內容和文體形式幾乎都是一樣的。同時，長期在這種枯燥單一的習作教學模式中，很難激發(fā)學生的寫作興趣，如果不及時改變這種單一的教學模式，甚至會導致學生對寫作出現(xiàn)恐懼心理，從而出現(xiàn)不知道寫什么和不知道從何開始寫的現(xiàn)象，進而影響了小學生寫作能力的提升和發(fā)展。

（二）對寫作教學缺乏重視，沒有認真進行備課和設計

除了教學方式與教學觀念陳舊和單一之外，還有就是部分教師對寫作教學缺乏足夠重視，甚至一些教師會認為寫作教學就是讓學生寫一寫自己對事物的理解和看法，這個任務安排在課后作業(yè)就可以了。熟不知這種觀念對小學生寫作能力的提升產(chǎn)生了很大的影響。因為寫作能力的提升不是在短時間內就可以完成的，而是需要一個漫長的過程，需要學生不斷的積累寫作素材和資源，不斷豐富自身的知識水平，這樣才能提高其寫作能力，但是由于教師的不夠重視導致學生無法有效的積累寫作素材。甚至連僅有的幾節(jié)寫作課程也沒有認真的準備課件，因此導致小學生的寫作能力得不到有效的提升，寫作課程成為了一種形式。

二、在小學語文教學中提高小學生寫作能力的策略

（一）充分利用好課本上的教學資源，保障小學生寫作能力得到培養(yǎng)

在人教版小學語文教材中，其中的很多文章都是經(jīng)過優(yōu)秀教師的實踐和篩選之后選用的，不僅每一篇文章的文本優(yōu)美，同時也具有深刻的意義。因此，想要提高小學生的習作能力教師就需要充分的利用好課本上的這些資源，在教學中注意引導學生摘抄優(yōu)美的語句和表達方式等，從而在自己寫作的時候可以靈活運用，以此來提高自身的寫作水平。例如在人教版小學語文《太陽》這一課程教學時，在教學過程中教師就需要引導學生注意記錄文章的表形式和字詞的作用、意義，并且對于那些優(yōu)美的句子要進行摘抄。當然在摘抄的時候需要學生全面的了解其含義和起到的作用等。不僅如此，教師還需要講解作者從哪幾個角度描寫的太陽，又從哪些方面體現(xiàn)出來，注重講述文體呈現(xiàn)的形式，從而使小學生對寫作手法、字詞的意義和運用以及優(yōu)美語句的運用能夠靈活的掌握，這樣就可以在自己寫作的時候進行運用，從而提高小學生的寫作水平。

（二）結合課文內容積極開展課外閱讀，豐富小學生的寫作素材

想要提高小學生的寫作能力，僅僅依靠課本上的知識是遠遠不夠的，還需要教師根據(jù)課文內容開展拓展性教學，使學生的知識面得到拓展，這樣才能在小學生開展寫作的過程中有話可寫、有內容可表達，從而豐富寫作素材，提高寫作能力。例如在開展人教版小學語文五年級《筆尖流出的故事》這一課程教學時，教師就可以利用多媒體信息技術展示一些筆尖故事，讓學生們通過閱讀故事來豐富寫作素材，這樣可以使小學生在寫作的過程中有更多的內容可寫。當然，除了本節(jié)習作課程之外還有很多課程都可以開展拓展性教學，終究的目的就是讓學生有更多的內容可寫，這樣才能使小學生敢于寫作，消除畏懼心理，從而不斷提高自身的寫作能力。

（三）做好寫作評價，保障小學生能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，不斷提升寫作水平

想要使小學生的習作能力得到提升，除了要開展拓展教學之外，還需要教師做好評價和引導。而對于評價的方式，教師需要從多個角度進行，避免評價的單一性導致評價片面。同時，有效的評價也可以使小學生及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而有針對性的進行改正，進而不斷提高自己的寫作能力。例如在開展人教版小學語文《家鄉(xiāng)的風俗》這一課程教學時，教師可以讓學生根據(jù)自己對家鄉(xiāng)的理解和認識進行寫作，當學生寫作之后教師需要給與科學的評價，要從多個角度進行評價，比如有的同學寫的內容比較單一，或許是因為這位學生在城市生活時間比較舊，很少回自己的家鄉(xiāng)呢？所以教師對學生的評價可以考慮多種因素，這樣才能使小學生感受到教師對自己的尊重，也有助于小學生及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而做出有針對性的改正，使自身的寫作水平得到提升。

三、結束語

總之，在小學語文教學中提高小學生的習作能力不僅可以使小學生的語言組織能力和表達能力得到培養(yǎng)，同時也開拓了小學生的視野，對小學生的未來發(fā)展和成長有著積極的促進作用。因此，作為小學語文教師要認識到小學生習作能力提升的重要性，并且不斷創(chuàng)新教學方式，拓展教學內容，從而使小學生的寫作素材得到積累，不斷提高自身的寫作水平。

參考文獻

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