何藝鋒

◆摘? 要：新時代的到來，國家對教育行業(yè)的關(guān)注程度逐漸提升。在教育的過程之中，初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是為了更好地去幫助學(xué)生在限定的時間內(nèi)對所學(xué)習(xí)的一些知識進(jìn)行及時的梳理、鞏固，以此來獲得一個系統(tǒng)性的課程。而這一課程的出現(xiàn)，也是為了能夠提高學(xué)生的思維，分析問題解決問題的能力。雖然這種課程在教學(xué)過程之中得到逐漸地應(yīng)用，但是課程之中大量習(xí)題的布置并沒有使得學(xué)生的綜合性能力得到迅速的提升。

◆關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)課;教學(xué)偏差

初中生數(shù)學(xué)是重點，也是難點。由于它的抽象性，為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，復(fù)習(xí)課就顯得尤為重要。在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的背景之下，初中數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)有了很大的變化，如果只是采用傳統(tǒng)的“我講你聽”的復(fù)習(xí)模式，一定不會完成新課程改革標(biāo)準(zhǔn)之下的教學(xué)需求，學(xué)生也沒有辦法從中獲得更好的成績。所以，對于初中數(shù)學(xué)課堂來說，復(fù)習(xí)課程的改革是極為重要的，也是每一位初中教師所面臨的一項重點教學(xué)內(nèi)容。

一、初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)存在的偏差

（一）思想老舊

新課程改革背景的不斷深入，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)也適當(dāng)?shù)匕l(fā)生了變化。雖然一些地區(qū)的改革正在如火如荼地進(jìn)行著，但是部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程之中仍然遵循著老舊的理念不放，缺乏對新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的理解。就是這種狀況之下，教師在復(fù)習(xí)課的設(shè)計過程之中，也存在著很大的漏洞。比如說：教師只是機械性地去復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)的知識點，缺乏對其重點的把握。使得學(xué)生只能機械地跟著教師進(jìn)行復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的效率極低。

（二）學(xué)生積極性不高

由于一些傳統(tǒng)教育的影響，很多學(xué)生只是習(xí)慣地跟著教師的步伐進(jìn)行復(fù)習(xí)。這種狀況之下，一些學(xué)生對于復(fù)習(xí)課程的認(rèn)知就呈現(xiàn)出不準(zhǔn)確的狀態(tài)，只是關(guān)注著教師解題的步驟，不能去靈活地進(jìn)行主動的復(fù)習(xí)。數(shù)學(xué)本身就是一種靈活性較高的科目，而在數(shù)學(xué)的課程之中，如果學(xué)生不懂得什么叫做溫故而知新，那么學(xué)生的復(fù)習(xí)課質(zhì)量就難以得到保障。學(xué)生沒有辦法去端正正確的思想，加強對數(shù)學(xué)課程的重視，那么復(fù)習(xí)課程仍然沒有辦法有效、合理地完成。

（三）師生之間缺乏溝通

數(shù)學(xué)作為一門比較抽象的科目，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程之中，一定會出現(xiàn)兩極分化的狀態(tài)。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的水平不同，其解決問題或者是分析問題的能力就會有所區(qū)別，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的區(qū)別而進(jìn)行教學(xué)。但是由于現(xiàn)實生活之中的一些教師缺乏對學(xué)生的了解，再加上復(fù)習(xí)課的內(nèi)容還過于死板，這就導(dǎo)致有些學(xué)生根本就不適合復(fù)習(xí)課。比如說：對于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生來說，他們需要的基礎(chǔ)類的知識比較少;對于學(xué)習(xí)好的學(xué)生來說，解題與知識拓展等方面的內(nèi)容是不足的。這種狀況的出現(xiàn)就會影響著復(fù)習(xí)課程的效果，也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)存在偏差的應(yīng)用策略

（一）合理安排復(fù)習(xí)計劃

在數(shù)學(xué)課堂之上，復(fù)習(xí)課程的第一步就是應(yīng)該要緊扣教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真去理解課程之中的重難點。初中數(shù)學(xué)的一個特點就是知識比較復(fù)雜、相互之間的銜接性較差。所以要求學(xué)生對知識進(jìn)行鞏固是十分重要的。教師在教學(xué)的過程之中，應(yīng)該去培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力，以此來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。但是在目前的情境教學(xué)之中，教師所設(shè)計的課堂題目較多、難度較大，一些題目的出現(xiàn)就是為了迎接考試而不斷地去加深難度。課堂上教師將一些解題的方法固定地讓學(xué)生去記憶，沒有讓學(xué)生去自己動手甚至是思考這些問題，直接將復(fù)習(xí)課變成了習(xí)題課。這種情況之下，很容易導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)不牢靠，課堂上注意力不集中，最后只能養(yǎng)成特別依賴教師的不好習(xí)慣，不利于教學(xué)活動的開展與進(jìn)行。所以相關(guān)的教師應(yīng)該設(shè)計合理的復(fù)習(xí)課程，找尋出知識的重難點：哪些內(nèi)容需要提高學(xué)生的計算能力，哪些內(nèi)容需要提高學(xué)生的應(yīng)用能力，將各個重點整理清楚，并制定出相應(yīng)的復(fù)習(xí)策略。

（二）加強師生之間的互動

對于任何階段的學(xué)生來說，興趣都是最好的教師，也是最好的動力。在數(shù)學(xué)課堂之上氛圍是極為關(guān)鍵的影響因素，而氛圍的形成就需要學(xué)生對于數(shù)學(xué)這門課堂有興趣，所以教師不僅要在課堂之上引發(fā)學(xué)生的興趣，還應(yīng)該在課堂之上建立反思想課堂的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生能夠積極地去參與教學(xué)活動之中，增強師生之間的互動。在以往的教學(xué)課堂之上，由于師生之間缺乏溝通、交流，課堂的氛圍極為地沉悶，學(xué)生沒有辦法跟隨著教師的步伐而進(jìn)行溝通，這就嚴(yán)重地影響了教學(xué)活動的開展。所以，教師在課堂之上，應(yīng)該加強與學(xué)生之間的互動。教師在教學(xué)活動之中，適當(dāng)?shù)厝ヒ龑?dǎo)學(xué)生解決一些問題，增強其交流和互動的機會，讓學(xué)生在互相交流和互相溝通之間進(jìn)步。

（三）因材施教來鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)課堂之上，對于一些學(xué)習(xí)不好的學(xué)生其知識的運用能力比較弱，教師應(yīng)該在課堂上不僅補充學(xué)生的知識，還應(yīng)該轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。要讓學(xué)生從根本上去了解問題的解決思路，從而找尋其盲點對癥下藥。同時，對于學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，學(xué)生自己也會缺乏一些自信心。教師在教學(xué)的過程之中，應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)墓膭?，幫助他們?nèi)バ拚e誤;對于學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生，教師在這復(fù)習(xí)課中應(yīng)該挑選一些適合他們的知識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。這一過程之中，教師應(yīng)該進(jìn)行不斷地鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生去勇敢地面對困難。

三、結(jié)束語

綜上所述，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課不僅僅是對于之前舊的知識點進(jìn)行復(fù)習(xí)，更重要的是要讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)的同時能夠知曉一些新的知識。所以，教師只有轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，真正地做到在課堂上以學(xué)生為本才可以提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的質(zhì)量，使復(fù)習(xí)課能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思維。

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