陳丹萍

◆摘? 要：部編版語文第四單元為預(yù)測單元，從單元整體上看，編者把“預(yù)測”概念引入語文課堂。本單元的首篇課文《總也倒不了的老屋》，需要進(jìn)行教讀，結(jié)合文本閱讀，教給學(xué)生預(yù)測的基本方法。因此，“教”的重心在預(yù)測上。聚焦策略的教學(xué)，幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)預(yù)測與推想，編者安排了六次預(yù)測，以批注的方式出現(xiàn)。歸類后具體為：對課題的預(yù)測、對插圖的預(yù)測、對文本內(nèi)容的預(yù)測、聯(lián)系生活預(yù)測、對結(jié)尾的預(yù)測，并在理解循環(huán)反復(fù)法的基礎(chǔ)上進(jìn)行預(yù)測并完善。

◆關(guān)鍵詞：《總也倒不了的老屋》;部編版教材;預(yù)測教學(xué)

一、單元解讀識預(yù)測

三年級上冊第四單元的單元提示：學(xué)會預(yù)測。本單元共有三篇課本：第一篇《總也倒不了的老屋》講述的是一個較為完整的童話故事，根據(jù)故事的發(fā)展，可以在前面的情節(jié)中找到之后的情節(jié)發(fā)生的依據(jù)，可以用來教給學(xué)生一些預(yù)測的方法。因此，第一課的任務(wù)就是習(xí)得預(yù)測方法。第二篇《胡蘿卜先生的長胡子》只為我們展現(xiàn)了一半的故事內(nèi)容，給人留下了想象預(yù)測的空間。教材這樣的編排是為了讓教師們利用這半個故事來教給學(xué)生如何預(yù)測下半段的故事內(nèi)容。這里教材承載的任務(wù)是預(yù)測故事情節(jié)還會如何發(fā)展。而第三篇文本《不會叫的狗》開篇和故事情節(jié)相對完整，缺少故事的結(jié)局，而且結(jié)局有三個。很顯然是編者有意為之，是要教師們利用此課例教會學(xué)生有依據(jù)地預(yù)測合理的故事結(jié)局。總之，當(dāng)學(xué)生學(xué)完三篇文本，需要學(xué)會或?qū)W到什么呢？學(xué)習(xí)第一課，了解什么是預(yù)測，懂得一些預(yù)測的基本方法;學(xué)習(xí)第二課，學(xué)會了如何有依據(jù)地預(yù)測故事的后續(xù)發(fā)展;學(xué)習(xí)第三課，就學(xué)會了如何預(yù)測合理的結(jié)局。第一課是第二、三課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，第二、三課的學(xué)習(xí)是為學(xué)生能獨(dú)立續(xù)編故事做鋪墊。所以第一課預(yù)測方法的教學(xué)尤為重要。

二、開門見山，引出預(yù)測

部編教材的使用讓老師們在教什么的問題上不再糾纏。教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點明晰三上第四單元是預(yù)測單元，這樣的設(shè)計能使老師有針對性地運(yùn)用教學(xué)策略。所以在本課教學(xué)時，以猜測為引子，開門見山，展開教學(xué)，具體教學(xué)如下：

師：孩子們，你們一定讀過童話故事吧，今天我們運(yùn)用一種新鮮有趣的閱讀方法，去學(xué)一篇童話，這個方法就是“預(yù)測”。（板書：預(yù)測）一起讀。

生：預(yù)測

師：知道什么叫預(yù)測嗎？

生1：預(yù)測就是猜測的意思。

生2：就是提前去猜測。

師：是的，孩子。還沒讀課文，我們就預(yù)先進(jìn)行了推測。這就叫“預(yù)測”。

教學(xué)時，要給予學(xué)生足夠的思考時間，讓他們充分表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)和思考，對預(yù)測有初步的了解，再根據(jù)這一關(guān)鍵詞開展教學(xué)。

三、通過插圖，嘗試預(yù)測

插圖作為部編版語文教材的第二語言，不僅有利于教師教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡與深入，更有利于在課堂中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于實現(xiàn)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)。所以說插圖是語文教材中不可忽略的重要教學(xué)資源。正確有效地使用插圖，能夠幫助學(xué)生更好地預(yù)測文本。課堂教學(xué)中的運(yùn)用如下：

師：好，故事要開始了。瞧，故事要開始了。這座古老的房子，我們可以把它叫做“老屋”。猜猜看老屋有多老？（出示課文插圖：老屋圖片）

生1：我猜呀，可能有100年了。

師：真的好老啊。

生2：我覺得它的歷史悠久。

師：是的，你們看著插圖就已經(jīng)開始預(yù)測了，故事中的老屋是這樣的。

出示課文內(nèi)容（請生讀）：

老屋已經(jīng)活了一百多歲了。它的窗戶變成了黑窟窿，門板也破了洞。它很久沒人住了。

四、關(guān)注批注，想象預(yù)測

本課，最顯著的不同是本文兩邊的旁批，大師們稱為是“某位成熟的閱讀者的思考過程給學(xué)生作示范”，通過反復(fù)解讀后，我們把它定義童趣化：可謂是說“給學(xué)生作示范”。在預(yù)測的過程中有引導(dǎo)啟發(fā)的作用。

師：有一位同學(xué)呀，看到這個題目也產(chǎn)生了預(yù)測，他把自己的想法以旁批的形式寫在了課文邊上。

出示旁批（生齊讀）：為什么老屋“總也倒不了”？是被施了魔法嗎？

師：就在它準(zhǔn)備倒下的那一刻發(fā)生了意想不到的事情。想知道嗎？趕緊打開紫色信封讀一讀。（課文1-6小節(jié)）

師：這小小的聲音，遇到了什么困難了？

生：今天晚上有暴風(fēng)雨，它想找個安心睡覺的地方。

五、關(guān)注結(jié)構(gòu)，科學(xué)預(yù)測

師：小貓走了，這時候老屋說。

出示：“再見！好了，我到了倒下的時候了！”

請生讀，齊讀。

師：老屋會倒下嗎？請你繼續(xù)猜，你覺得老屋會倒嗎？

生1：不會，我覺得老屋后面會有別的小動物來，然后老屋又讓它住了一個晚上。

師：會是誰？

生1：會是小狗。

師：它遇到了什么困難？

生1：也許它也無家可歸，它想找個安心睡覺的地方。

師：哦，它和小貓一樣，有不一樣情況的嗎？

生2：小朋友想找一個安心捉迷藏的地方。

師：接下來，母雞來孵蛋了。

出示課文內(nèi)容：

“等等，老屋！”一個小小的聲音在它門前響起，“再過二十一天，行嗎？主人想拿走我的蛋，可是我想孵小雞，我找不到一個安心孵蛋的地方。”

師：同學(xué)看，這有批注：我想老屋可能不耐煩了。你覺得老屋會不耐煩嗎？

生1：我覺得不會，因為我感覺老屋很善良。

師：老屋答應(yīng)了嗎？請同學(xué)們拿出橙色信封，請同桌互讀7-12小節(jié)。

師：孩子們，老屋答應(yīng)了嗎？老屋的回答和你預(yù)測的一樣嗎？

生：一樣。

師：再來讀一讀這段話。

出示：老屋低頭看看，墻壁吱吱呀呀地響：“哦，是老母雞啊。好吧，我就再站二十一天?！?/p>