疫情期間網(wǎng)課對教育信息化影響的初步分析

楊金英 李延娟

摘? ?要：疫情下的網(wǎng)課學習，是教育領(lǐng)域在兇猛疫情下的特殊應(yīng)對方式。疫情期間的網(wǎng)課是一次全民參與的教育信息化大實踐，在我國教育史上絕無僅有。教育信息化提供了網(wǎng)課基礎(chǔ)條件，疫情下的網(wǎng)課教學是對我國教育信息化成果的全面抽檢，是我國教育信息化能力的一次大提升，對我國教育信息化2.0行動將產(chǎn)生巨大促進作用。教育信息化的推進不僅需要教育部門參與，更需要全社會的共同支持。疫情過后，這次網(wǎng)課必將因其地域廣闊性、師生多樣性、支持廣泛性、時間長久性、影響深遠性而載入我國的教育史冊。

關(guān)鍵詞：教育信息化;疫情期間網(wǎng)課;數(shù)字化學習;數(shù)字化應(yīng)用;信息社會

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2020）17-0062-04

疫情之下，全國師生迎來了史上最長寒假。為實現(xiàn)“停課不停學”的要求，一場由教師、學生、家長，以及全社會廣泛參與的網(wǎng)課教學在全國各地迅速展開。網(wǎng)課是以電腦、手機為主要媒介，授課主要在“云教室”中進行?！霸平淌摇睕]有固定的教學場景，是以居家環(huán)境替代傳統(tǒng)教室的新型教學模式。無論教師還是學生，都在屏幕內(nèi)外，重新定義教與學，教學管理不斷創(chuàng)新。

一、疫情期間網(wǎng)課的特殊性

疫情下的網(wǎng)課教學，從最初的笑話百出到師生漸入佳境，不僅是教育領(lǐng)域的全新挑戰(zhàn)，也是對家長的巨大考驗。網(wǎng)課的實施，離不開軟硬件技術(shù)人員和相關(guān)企業(yè)的支持和投入，更離不開各級領(lǐng)導(dǎo)和教育部門的大力支持。相對于普通的網(wǎng)課教學，疫情下的這次網(wǎng)課實踐極其特殊，在教育史上絕無僅有。疫情期間網(wǎng)課具有以下幾個特點：

1.倉促應(yīng)對性

疫情下的網(wǎng)課既不是常規(guī)教學實踐，也不是有計劃的教學研究。它是為實現(xiàn)“停課不停學”而倉促上陣的應(yīng)對之戰(zhàn)，是教育領(lǐng)域應(yīng)對疫情的特別戰(zhàn)斗方式。這種時間上的倉促、不得已的應(yīng)戰(zhàn)特點，必然導(dǎo)致實踐初期問題突發(fā)，實施過程艱難曲折。

2.地域廣闊性

之前的教育信息化實踐，多是根據(jù)需要進行小范圍的嘗試與研究，或是在某些地區(qū)、某些學段進行推廣實施。像這樣由全國各地同時參與，各學段、各學校同時實施的大范圍實踐從未有過。不同地區(qū)的教育信息化發(fā)展差異使網(wǎng)課實踐更加復(fù)雜。

3.師生多樣性

這次網(wǎng)課學習，跨越全部學段，所有學生全員參與。從一、二年級的小學生，到本科生、研究生，不同學段、不同學科、不同能力的師生，都因特殊疫情參與進來，參與師生的人數(shù)更是絕無僅有，學段和師生的多樣性，增加了具體實施的難度。

4.支持廣泛性

網(wǎng)課實施，不僅有教師、學生和教育管理者，更離不開全社會的參與和支持。疫情與停工停業(yè)的影響既是網(wǎng)課制約也是特殊支持。因為疫情，處理問題難度加大，但各級政府和社會各界對網(wǎng)課學習高度重視，把幫助孩子作為頭等大事。領(lǐng)導(dǎo)、家長、社區(qū)工作者、信息技術(shù)人員、網(wǎng)絡(luò)和軟硬件公司等共同努力，克服疫情帶來的極大困難，提供及時保障，保證了網(wǎng)課教學的順利實施。

5.網(wǎng)絡(luò)純粹性

相對平時網(wǎng)課，相對教室里的面對面教學，這次網(wǎng)課最大的不同是，全天候、全時段的師生網(wǎng)絡(luò)相隔。學生在網(wǎng)絡(luò)這一端，教師在網(wǎng)絡(luò)另一端，學生之間也相互獨立。無論學習、交流，還是教師講解答疑，都離不開網(wǎng)絡(luò)的連接，離不開信息技術(shù)設(shè)備的支持。沒有網(wǎng)絡(luò)，沒有軟硬件支持，教與學幾乎都無法進行，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的純粹性達到極致。

6.時間長久性

平時的學校教育，也有班班通、校校通等信息化教學方式，但無論是授課、還是交流，多是面對面進行;即使一些推廣信息化教學較好的學校，也只在某些課程、某些時段進行有限實踐;學生用過網(wǎng)課平臺，但一般僅是偶爾使用。而這次全天候、全時段、全學科的網(wǎng)課學習，到現(xiàn)在已持續(xù)近三個月，開學時間還未完全明確?！傲晳T成自然”，長時間的網(wǎng)課學習，必然對學習習慣、學習效果、學習能力等形成一些固定影響，對師生的數(shù)字化能力會產(chǎn)生實際提升，對教育信息化會有明顯的推動，對各方面的影響也將持久而深遠。

這次網(wǎng)課，不僅僅是教育領(lǐng)域的特別戰(zhàn)役，更是一次全民參與的教育信息化大實踐。教育信息化的推進成果為這次網(wǎng)課提供了基礎(chǔ)條件，疫情期間網(wǎng)課的實踐則是對教育信息化推進成果的一次全面抽檢。

二、教育信息化提供了網(wǎng)課基礎(chǔ)條件，但實施過程仍然遇到問題和制約

疫情期間網(wǎng)課是特殊時機下對教育信息化推進的全面抽檢。近三個月的網(wǎng)課實踐證明：教育信息化成效顯著，提供了網(wǎng)課教學的基礎(chǔ)條件。師生從最初的倉促上陣逐漸走向相互適應(yīng)，保證了學生“停課不停學”，也將疫情對教學的影響降到最低。教育信息化推進中從未進行過如此大規(guī)模實戰(zhàn)演練，疫情期間網(wǎng)課又是倉促上陣，具有極大的特殊性和復(fù)雜性，實施過程必然遇到問題和制約。

1.軟硬件發(fā)展提供了必要技術(shù)支撐，但發(fā)展水平及不平衡性仍制約教學實施

從技術(shù)發(fā)展看：軟硬件是網(wǎng)絡(luò)教學、交流及管理的必要技術(shù)支撐。隨著教育信息化的推進，相關(guān)的軟硬件技術(shù)發(fā)展迅速。QQ、微信、釘釘?shù)染W(wǎng)絡(luò)交流和視頻會議相關(guān)軟件應(yīng)用普遍;網(wǎng)絡(luò)教育日新月異，創(chuàng)建了一些良好的教育平臺，積累了一定的網(wǎng)絡(luò)教學經(jīng)驗，學生也嘗試過一些網(wǎng)絡(luò)學習平臺和軟件;網(wǎng)絡(luò)接入覆蓋率高，網(wǎng)絡(luò)傳輸速度基本滿足視頻傳輸要求;電腦、手機、網(wǎng)絡(luò)等硬件設(shè)備在家庭和社會中廣泛配置;攝像頭、多媒體、手機視頻等制作設(shè)備應(yīng)用簡便;這些軟硬件技術(shù)的快速發(fā)展和普遍應(yīng)用保障了網(wǎng)課實踐的技術(shù)基礎(chǔ)。但不同硬件和不同軟件的技術(shù)水平不一，網(wǎng)速帶寬仍有較大發(fā)展空間，在網(wǎng)課需要極大流量的特殊要求下，響應(yīng)速度出現(xiàn)明顯卡頓，軟件流量與多用戶容納能力有限，網(wǎng)課初期甚至出現(xiàn)崩潰、無法使用等現(xiàn)象。

從地域發(fā)展看：各地信息技術(shù)發(fā)展水平很不均衡。農(nóng)村和偏遠山區(qū)的有線網(wǎng)絡(luò)覆蓋率低，無線網(wǎng)絡(luò)基站少、信號差，直接影響了部分師生的網(wǎng)絡(luò)使用。

從經(jīng)濟發(fā)展看，不同地區(qū)、不同家庭的生活水平和經(jīng)濟能力各有差異，極個別困難家庭的電腦等設(shè)備配置欠缺，極少部分學生無法直接參與網(wǎng)課學習。

技術(shù)發(fā)展極不平衡問題在網(wǎng)課初期影響了教學實施，影響了師生感受和教學效果。但這些問題一經(jīng)反映，引起了各級政府、教育部門和相關(guān)企業(yè)的高度重視，他們主動響應(yīng)，迅速應(yīng)對。隨著這些問題的高效解決或暫時變通，技術(shù)方面的影響被減少到一定限度。

2.教師具備初步的數(shù)字化學習和應(yīng)用能力，但操作水平仍制約教學效果

這次網(wǎng)課雖有一部分網(wǎng)絡(luò)教育平臺和公司參與，但大多數(shù)還是各校的教師進行授課指導(dǎo)。教育信息化推進過程中，教育部門多層次、多輪次實施了教師培訓(xùn)和遠程研修，大大提高了教師的數(shù)字化認識和應(yīng)用能力;班班通、人人通等一系列教育信息化實踐，使絕大多數(shù)教師適應(yīng)了基本的數(shù)字化學習和電子備課，具備一定的信息技術(shù)操作能力。學科整合的研究與實踐，使教師對信息技術(shù)與本學科整合具有一定了解。微信等網(wǎng)絡(luò)交流在社會上廣泛應(yīng)用，教育管理者對網(wǎng)絡(luò)管理和網(wǎng)絡(luò)交流，也有一定的應(yīng)用基礎(chǔ)。通過學習和實踐，大部分教育人已經(jīng)成為“數(shù)字移民”（Digital Immigrants），具備網(wǎng)課教學所需要的數(shù)字化基本能力。

但大多數(shù)教師并沒有進行過網(wǎng)絡(luò)教學實踐。他們習慣于面對面講授與交流，現(xiàn)在要倉促坐到直播鏡頭前，或者長時間集中應(yīng)對全班同學的在線答疑，其數(shù)字化操作能力有限的短板直接暴露出來。各種“翻車”、“尷尬”、“曝光”，讓人手忙腳亂，影響了實際教學效果;特別是中老年教師，平時出于對新事物、新技術(shù)的恐懼和惰性，信息技術(shù)操作能力有限，現(xiàn)在被逼上陣，更是身心俱疲，近乎崩潰;面對網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力更高的學生，有的教師謹言慎行還是常常出錯，更深受打擊。

3.學生具有較強的數(shù)字化應(yīng)用能力，自控能力等個人因素制約學習效果

當代學生作為“數(shù)字土著”，從小在數(shù)字信息的天地中長大，其數(shù)字化應(yīng)用和遷移能力近乎與生俱來。他們對網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)直播、數(shù)字化信息等有著天生的興趣和學習能力，其數(shù)字化操作和遷移能力往往高于一般教師;持續(xù)多年的信息技術(shù)教育也提升了學生的數(shù)字化應(yīng)用能力。相對平時倍受限制的網(wǎng)絡(luò)游玩，這次網(wǎng)課是學生堂堂正正的全天候網(wǎng)絡(luò)學習，既讓他們體驗了數(shù)字化學習的全新過程，也讓他們有機會展現(xiàn)出數(shù)字化能力與特長。

但學生的自控能力有待提高，信息鑒別能力有限，對海量的網(wǎng)絡(luò)信息具有強烈的獵奇心理，平時的開放上網(wǎng)，家長多是嚴格管制。這次 “網(wǎng)課學習”成為正當理由，對有些學生來說，怎一個“樂”字能說。即使有家長的陪伴，部分學生也與家長斗志斗勇，借機溜號，其學習效果自然大打折扣。因而，學生的自控能力、自學能力、網(wǎng)絡(luò)交流與思維能力等個人因素直接影響學習效果。

4.儲備了一定數(shù)量的數(shù)字化教學資源，但優(yōu)質(zhì)資源不足以影響備課和實施

教育信息化離不開數(shù)字教學資源的支持。教育信息化的推進，積累了很多教學視頻、微課、PPT演示文稿等講解資源，網(wǎng)絡(luò)上不同版本的電子教材、教案、習題、試卷等資料也隨處可見，出現(xiàn)了一批專門的教學資源提供網(wǎng)站。這些資源為網(wǎng)課教學提供了有力保障，師生可以根據(jù)實際情況進行選用。但備課中教師發(fā)現(xiàn)：優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源比較匱乏、已有資源與教師個人風格不完全吻合、部分教學內(nèi)容找不到合適資源等問題，大大增加了教師備課難度，影響了網(wǎng)課實施效果。

5.家長對教育信息化參與較少，其理念和支持能力制約網(wǎng)課效果

在教育信息化推進中家長的參與并不多，家長自身的教育理念和信息化能力也各不相同。網(wǎng)課最大的問題是教師無法監(jiān)控學生的狀態(tài)。而這次疫情網(wǎng)課需要居家學習，因為疫情，許多家長可以居家陪伴，家長的理念和支持能力，會直接影響網(wǎng)課效果。

如果家長教育理念先進，信息能力強，能夠靜心陪伴并幫助制訂合理的計劃，學生的網(wǎng)課效果自然很好;如果家長與孩子交流不暢，又沒有技術(shù)支持能力，甚至與孩子吵鬧不休，雙方精疲力竭，那網(wǎng)課效果自然降低。另外，極個別家庭因自身經(jīng)濟條件有限，對網(wǎng)課學習的支持能力更低，甚至連基本的設(shè)備要求都滿足不了。

教育信息化推進不僅是學生和教育部門的事，不僅需要技術(shù)發(fā)展來支持，同時也需要更新家長理念，幫助他們提升信息化能力，信息社會建設(shè)需要每個人的參與。

教育信息化的已有成果，為疫情期間網(wǎng)課提供了基礎(chǔ)條件，暴露出來的問題制約了網(wǎng)課效果。網(wǎng)課是疫情下的不得已措施，雖未能盡善盡美，但卻讓疫情對學生的影響降到最低。實際上，這些問題不僅僅是疫情期間網(wǎng)課的問題，也是教育信息化推進中的制約和障礙。因此，教育信息化的推進不僅需要教育部門參與，更需要全社會的共同支持，才能更好地實現(xiàn)教育信息化的轉(zhuǎn)段升級。

三、疫情期間網(wǎng)課對教育信息化的影響

網(wǎng)課是權(quán)宜之計，疫情結(jié)束，師生終將回到平日的課堂，但這次網(wǎng)課實踐帶來的影響卻會深遠而持久，尤其會對教育信息化的深入推進產(chǎn)生深刻影響，也必將在我國的教育史冊上留下重重的一筆。

1.影響學生的學習發(fā)展與人生未來

教育信息化的含義之一就是把提高信息素養(yǎng)納入教育目標，培養(yǎng)適應(yīng)信息社會的高素質(zhì)人才。學生作為教育信息化的接受主體，數(shù)字化學習和應(yīng)用能力的提升有利于他們更好地適應(yīng)信息社會。

因為疫情，學生被迫在家進行網(wǎng)課學習。對于每個學生來說，網(wǎng)課都是一場挑戰(zhàn)自我控制能力的考試。網(wǎng)課學習會使學生產(chǎn)生分化，使一部分學生發(fā)生較大轉(zhuǎn)折，進而影響其人生發(fā)展軌跡。網(wǎng)課結(jié)束，自制力良好的學生，很可能實現(xiàn)彎道超車，脫穎而出;一些數(shù)字化能力強的學生在網(wǎng)課中妙語連珠，一些木訥內(nèi)秀的學生在網(wǎng)絡(luò)中活潑獨特，他們脫胎換骨大大提升了自信心，學習成績異軍突起;而一批自控能力差、不聽家長管理的學生則可能出現(xiàn)明顯的學習退步。這次特殊的網(wǎng)課學習，有許多家長陪伴監(jiān)督，可以幫助孩子規(guī)范網(wǎng)絡(luò)習慣，提高自控能力，提升數(shù)字化應(yīng)用能力，學習效果好于預(yù)期。在網(wǎng)課中提高起來的網(wǎng)絡(luò)交流、網(wǎng)絡(luò)學習和自我研究等能力，將在以后的假期和自學時發(fā)揮重要作用。在未來社會里，信息技術(shù)應(yīng)用會更加普遍，而學生的學習生涯和人生發(fā)展都離不開數(shù)字化學習和應(yīng)用能力，網(wǎng)課將為他們的終身學習打下基礎(chǔ)。

2.提升教師的數(shù)字化應(yīng)用與學科整合能力

網(wǎng)課教學提高了教師的數(shù)字化應(yīng)用與學科整合能力。面對網(wǎng)絡(luò)教學，盡管在剛開始錯誤百出，但“你老師就是你老師”，責任面前，教師展現(xiàn)出極強的學習能力。網(wǎng)上查詢反復(fù)嘗試、放下身架請教學生中的“大?！?、師生轉(zhuǎn)換為網(wǎng)友，數(shù)字化操作能力迅速提升;網(wǎng)課的備課與教學指導(dǎo)，是學科教學與信息技術(shù)的整合應(yīng)用。教師通過實踐在短時間內(nèi)普遍提高了數(shù)字化教學能力，熟悉了信息技術(shù)與本學科整合應(yīng)用。特別是中老年教師，雖然他們的數(shù)字化能力基礎(chǔ)差，但責任心更強、工作要求更高，網(wǎng)課教學正好幫助他們克服了對數(shù)字化教學的恐懼和惰性，倒逼他們快速學習、邊學邊用，一步跨入數(shù)字化教學新時代。教師的數(shù)字化應(yīng)用和學科整合能力的快速提升，打破了制約教育信息化發(fā)展的教師能力這一最大瓶頸，為教育信息化的進一步發(fā)展掃除最大障礙。

網(wǎng)課教學讓教師體驗到與學生交流的全新方式，提高了網(wǎng)絡(luò)管理能力。都說線上教育沒有溫度，網(wǎng)絡(luò)相隔難以走心，但實踐結(jié)果卻讓人大吃一驚。為調(diào)動學生，許多教師直接化身十八線主播，拿出十八般武藝，加大教學趣味性、有效性，主動提高技術(shù)操作和教學能力，網(wǎng)絡(luò)交流的神奇更是讓教師順利走入學生的內(nèi)心。網(wǎng)課期間，學生管理、家長交流等都要通過網(wǎng)絡(luò)展開，網(wǎng)絡(luò)管理突破了空間限制，其便捷性、高效性和適用性得以充分體現(xiàn)。經(jīng)過較長時間的網(wǎng)絡(luò)管理實踐，教師和教育管理者逐漸熟練了這一現(xiàn)代技術(shù)下的管理模式，將來正常開學后，網(wǎng)上辦公和網(wǎng)絡(luò)管理的便捷性和適用性，必將促使這種現(xiàn)代化管理手段得到更好應(yīng)用和發(fā)展。

3.推動相關(guān)信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)和技術(shù)的發(fā)展

技術(shù)更新促進了企業(yè)發(fā)展，為教育信息化的推進奠定了更堅實的基礎(chǔ)。在網(wǎng)課過程中，必要的網(wǎng)絡(luò)能力、硬件設(shè)備、軟件技術(shù)直接影響授課和聽課的效果，網(wǎng)課實施直接促進了相關(guān)軟硬件技術(shù)的發(fā)展。相關(guān)技術(shù)團隊，不眠不休，不斷改進，提升設(shè)備與軟件應(yīng)用能力;釘釘軟件更因為疫情影響在國內(nèi)外飛速崛起;各地移動、聯(lián)通、電信等網(wǎng)絡(luò)提供商迅速行動，增加基站，擴大網(wǎng)絡(luò)覆蓋點，工作人員快速響應(yīng)解決網(wǎng)絡(luò)接入問題。

網(wǎng)絡(luò)學習的發(fā)展?jié)摿?，為教育信息化的深入推進提供了儲備。網(wǎng)課之初，雖然各民間機構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)教學平臺也大力宣傳，積極爭取，但最終卻未能成為授課主力，教學過程仍是由正規(guī)學校的各科教師承擔。但從另一方面看，學生在網(wǎng)課學習中培養(yǎng)起來的學習意識和能力、改變后的家長教育理念和認識、相關(guān)技術(shù)為支持網(wǎng)課的更新和發(fā)展，都為疫情后網(wǎng)絡(luò)教育提供了更加充分的條件，為網(wǎng)絡(luò)教育的廣泛發(fā)展積累了經(jīng)驗和潛力。

4.極大豐富了數(shù)字化教育資源的積累

教育信息化的推進必須注重數(shù)字資源的開發(fā)和利用。網(wǎng)課中，教師篩選已有教學資源，修改已有電子課件，重新編制習題和學習資料，錄制微課上傳給學生，還有許多教師則親自直播講課，成為“新晉網(wǎng)紅”。網(wǎng)課實施積累了一大批優(yōu)質(zhì)的數(shù)字資源，許多學校集體備課更是形成系列資源。數(shù)字資源可以長期儲存并傳播，極大豐富了已有的數(shù)字資源庫;同時，教師創(chuàng)作數(shù)字資源的能力得以大幅提升，便于更新充實數(shù)字化教學資源，對教育信息化的深入推進意義重大。

5.推動全社會的數(shù)字化學習與終身學習

教育信息化是國家信息化的重要組成部分，教育信息化的發(fā)展，帶來了教育形式和學習方式的重大變革，直接推動教育的現(xiàn)代化，同時也為構(gòu)建學習型社會創(chuàng)造了條件。

疫情下的網(wǎng)課大實踐，不但有教師、學生和教育工作者直接參與，更有家長因陪伴或幫孩子解決問題，慢慢認識了網(wǎng)課、網(wǎng)絡(luò)直播、網(wǎng)絡(luò)學習等新鮮事物。相對于平時，疫情下的網(wǎng)絡(luò)學習讓家長根本無法拒絕，而且還要認真、負責地陪伴、參與并監(jiān)督，讓家長有機會近距離走進網(wǎng)絡(luò)學習，了解網(wǎng)絡(luò)學習，甚至有家長自己也觸網(wǎng)學習，提高了實踐操作能力;在家長群的相互交流、取長補短，更是讓家長更新了教育理念;通過與孩子同步學習，進而對終身學習有了嘗試和體驗;網(wǎng)絡(luò)上的海量信息為他們打開全新天地，有的人更是拾起曾經(jīng)的夢想……相信這些影響都會慢慢滲透到他們以后的生活，進而推動全社會的數(shù)字化學習與應(yīng)用能力，并為全社會的終身學習打下深厚的基礎(chǔ)。

網(wǎng)課中長時間使用電子產(chǎn)品必然影響到學生視力、頸椎等健康問題，相關(guān)負面影響同樣需要我們在教育信息化推進中去關(guān)注、去化解。疫情期間網(wǎng)課是學生的居家網(wǎng)絡(luò)學習，在學校教學中如何發(fā)揮師生的數(shù)字化能力還有待進一步探索;這次網(wǎng)課的更多影響還需要我們?nèi)婵偨Y(jié)，深入分析。

疫情下的網(wǎng)課教學是我國教育信息化能力的一次大提升，推進了信息技術(shù)軟硬件的更新發(fā)展，提升了學生的數(shù)字化學習能力，提高了教師的數(shù)字化應(yīng)用和學科整合能力，極大豐富了數(shù)字化教育資源，也讓全社會進行了一次數(shù)字化應(yīng)用大體驗。這次疫情下的網(wǎng)課實踐，檢驗了教育信息化的推進成果，發(fā)現(xiàn)了許多問題，但問題的解決過程，也是教育信息化能力的提升過程，解決問題的各種思路有利于更好地推進教育信息化2.0行動;隨著互聯(lián)網(wǎng)、云計算、5G應(yīng)用等技術(shù)的快速發(fā)展，教育信息化的技術(shù)基礎(chǔ)會越來越好，《教育信息化2.0行動計劃》又為教育信息化推進指明了方向，相信疫情期間網(wǎng)課的大實踐對教育信息化的影響還會更深入、更持久。這次疫情下的網(wǎng)課實踐，必將因其地域廣闊性、師生多樣性、支持廣泛性、網(wǎng)絡(luò)純粹性、時間長久性、影響深遠性而載入我國的教育史冊，并更好地推進教育信息化的轉(zhuǎn)段升級，推進信息社會的更好發(fā)展。

（編輯：王天鵬）