閱讀策略在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】英語閱讀是高職英語教學(xué)的重要內(nèi)容，隨著全球化進(jìn)程的不斷加快，英語作為一種工具性語言，在課堂上受到了教師的青睞，也成為教師培養(yǎng)專業(yè)技能型人才的重要教育內(nèi)容。但是，當(dāng)前的英語閱讀教學(xué)中存在方法過于陳舊、教學(xué)重點(diǎn)有失偏頗，以及缺乏與實(shí)際生活之間聯(lián)系的現(xiàn)象，使得英語閱讀課程的教學(xué)始終與理想教育狀態(tài)存在出入。所以，教師有必要利用合作、問題等元素，促進(jìn)英語閱讀內(nèi)容的講解，彰顯英語閱讀的教育價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】閱讀;高職英語;陳舊;合作

【作者簡介】高源，遼寧省沈陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

英語閱讀中包含英語語言文字組成的語篇，其中含有豐富的對話和故事情節(jié)，以及說明類的事物等。對學(xué)生進(jìn)行英語閱讀內(nèi)容的有效講解，不僅可以讓學(xué)生擴(kuò)大視野，將自身帶入更為豐富的世界，也能夠讓學(xué)生在拆解對話和語篇時(shí)學(xué)習(xí)基本的語言文字，增強(qiáng)基礎(chǔ)英語素養(yǎng)。但是，在傳統(tǒng)的英語閱讀課堂上，教師所采用的教學(xué)形式是“師講生聽”，教師的教育思想是應(yīng)試思想，種種因素導(dǎo)致英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量始終得不到有效提升，學(xué)生的閱讀水平也得不到有效的發(fā)展。為了對這一現(xiàn)象加以改進(jìn)，高職英語教師有必要結(jié)合閱讀教學(xué)中存在的問題提出解決策略，從而促進(jìn)閱讀內(nèi)容的優(yōu)質(zhì)講解。

一、高職英語閱讀教學(xué)中存在的問題

1.方法過于陳舊。在以往的英語閱讀課堂上，教師大都是先對學(xué)生講解文本中的單詞和短語，解決學(xué)生理解上的困難。之后，教師指導(dǎo)學(xué)生通讀文章，使得學(xué)生基于自身的理解對文章有一個(gè)大體的認(rèn)識。緊接著，教師再對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致講解，讓學(xué)生逐步理解每一句話的含義，以及整體段落的意思等。顯然，在這樣的方式中，大多數(shù)學(xué)生是被教師牽引著進(jìn)行閱讀內(nèi)容的分析，同時(shí)學(xué)生所擁有的自主閱讀理解時(shí)間較少，很難真正檢驗(yàn)自身閱讀能力的發(fā)展程度，也很難基于自身對閱讀內(nèi)容的分析情況向教師進(jìn)行反饋，缺少了教學(xué)的互動(dòng)性。

新教育理念指出，教師應(yīng)當(dāng)將課堂的主體權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合自身的能力完成對英語知識的自主分析。所以，以往“流水賬”式的教學(xué)體系較為陳舊，無法有效地滿足當(dāng)前高職英語閱讀教學(xué)的基本要求，也不能真正為學(xué)生提供彰顯個(gè)人思維和英語學(xué)習(xí)能力的空間，制約了學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的有效提升。

2.教學(xué)重點(diǎn)有失偏頗。傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的根深蒂固，以及英語學(xué)科的特殊性，使得大部分英語教師在向?qū)W生講解閱讀內(nèi)容時(shí)，會(huì)不自覺地將講解的重點(diǎn)放在單詞和短語以及長難句的解說上，將一篇完整的文章拆解得零零散散，以至于學(xué)生不能回歸到閱讀文章本身進(jìn)行學(xué)習(xí)。顯然，這樣的閱讀教學(xué)形式偏離了教師開展閱讀教學(xué)的目的，也不能助力學(xué)生閱讀能力的提高，讓學(xué)生參與工作后觀看英語文獻(xiàn)時(shí)，不能更好地從整體上把握英語閱讀的基本思想和內(nèi)容，降低了學(xué)生對閱讀中有效信息進(jìn)行提取的質(zhì)量。

3.缺乏與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)。英語學(xué)科是一門語言類學(xué)科，這一點(diǎn)在英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要求中已得到明確，期望學(xué)生基于英語知識的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)語言能力的發(fā)展，而語言與實(shí)際生活之間的關(guān)系是密切的。但是，縱觀當(dāng)前高職英語閱讀課程的教學(xué)，教師的目光往往聚焦在文章等基礎(chǔ)性的知識講解上，很少為學(xué)生提供時(shí)間讓學(xué)生圍繞文章的主題展開討論和交流，也沒有直接將生活元素與閱讀內(nèi)容進(jìn)行整合，使得學(xué)生只能“紙上談兵”，而不能應(yīng)用于實(shí)踐，造成英語閱讀內(nèi)容與實(shí)際生活之間相脫節(jié)的現(xiàn)象。

二、閱讀策略的使用

1.展開合作閱讀，共享思維。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，教師可以看到，每一個(gè)學(xué)生的閱讀思維和閱讀能力是不同的，所以教師在讓學(xué)生展開對文章的自主閱讀后，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的想法。如果教師不為學(xué)生組織傾訴自己想法的活動(dòng)，那么學(xué)生在英語閱讀課堂上的參與感會(huì)降低，學(xué)生會(huì)在隱藏自己想法的同時(shí)減弱對英語閱讀學(xué)習(xí)的熱情。所以，為了維持學(xué)生的獨(dú)立思考熱情，讓學(xué)生的想法都擁有闡述的機(jī)會(huì)，教師可以為學(xué)生構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在小組中向同伴講解自己的閱讀體會(huì)和閱讀想法，以便不同的思想在碰撞中能夠擦出燦爛的火花，促使學(xué)生在共享思維中對閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入理解。

例如，在“Cowboys”的教學(xué)中，教師可以先組織學(xué)生開展自主交流活動(dòng)，讓每名學(xué)生都產(chǎn)生一個(gè)帶有個(gè)人屬性的想法。之后，教師根據(jù)學(xué)生的英語素養(yǎng)，對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生擁有進(jìn)行思想交互的空間，促使學(xué)生在共享中打開自己的思路，切實(shí)從全面化的角度理解閱讀語篇內(nèi)容。

可見，教師組織學(xué)生以合作的方式開展閱讀，能夠讓學(xué)生在共享思維中深入閱讀殿堂，提高對閱讀內(nèi)容的理解實(shí)效。

2.利用問題引導(dǎo)，主動(dòng)探究。問題能夠促進(jìn)未知學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建，讓學(xué)生萌生對知識進(jìn)行探究的動(dòng)力。在向?qū)W生教授英語內(nèi)容時(shí)，如果教師直接讓學(xué)生圍繞閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析，那么學(xué)生會(huì)因?yàn)樽陨淼拈喿x能力較弱，而表現(xiàn)出閱讀無序、手足無措等狀態(tài)，使得英語閱讀教學(xué)效果不佳。而問題能夠幫助學(xué)生提取需要的基本信息，明確學(xué)生未來進(jìn)行文章閱讀時(shí)的思考軌跡。所以，為了使學(xué)生的閱讀變得更有方向性，教師有必要結(jié)合文章上基本內(nèi)容進(jìn)行設(shè)問，使學(xué)生在問題的引領(lǐng)下進(jìn)行文章信息的有效檢索，從而提高學(xué)生在文章中找尋信息的能力，發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

例如，在“The Garden of Eden”的教學(xué)中，教師可以根據(jù)本節(jié)課的教育主題，為學(xué)生設(shè)定相關(guān)的疑問，引導(dǎo)學(xué)生對本文進(jìn)行詳細(xì)解讀。具體來說，教師在課堂上可以向?qū)W生提出如下問題：How did God create men and women？Where do men and women live？What kind of warning did God give Adam and Eve？之后，學(xué)生對上述問題進(jìn)行解讀，并從問題中初步認(rèn)識到本文主要講述的是哪些方面的內(nèi)容，以及閱讀語篇中可能包含哪些信息等。在逐步解答上述問題后，學(xué)生能夠完成對語篇信息的提取，從而提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。

可以看出，教師利用問題設(shè)定閱讀內(nèi)容的教育活動(dòng)，可以讓學(xué)生在閱讀時(shí)擁有明確的方向和目的，促使學(xué)生在解答問題的同時(shí)獲得閱讀的成就感，從而提高閱讀的積極性。

3.創(chuàng)建角色扮演，構(gòu)建情境。英語學(xué)科的語言性特點(diǎn)，使得教師在對學(xué)生進(jìn)行閱讀內(nèi)容的講解時(shí)，不能讓學(xué)生“閉口不言”，而應(yīng)當(dāng)積極地為學(xué)生創(chuàng)建語言交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠在對話和交流中走進(jìn)英語世界。所以，在向?qū)W生講解英語閱讀內(nèi)容時(shí)，教師不妨利用角色扮演的活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)建相互交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生基于角色扮演還原語篇情境，逐步提升對閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)實(shí)效。

例如，在“The Date Father Didnt Keep”的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生展開角色扮演的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過對本節(jié)課閱讀主題的分析，我們能夠看到本次閱讀的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活之間具有密切的關(guān)聯(lián)性，所以，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生通讀文章，解決閱讀中遇到的生詞和短語，讓學(xué)生對語篇內(nèi)容有一個(gè)全面的認(rèn)識。之后，教師組織學(xué)生圍繞“The Date Father Didnt Keep”這一主題，結(jié)合語篇內(nèi)容，展開課本劇的改編，使其更加滿足學(xué)生開展角色扮演活動(dòng)的條件。待學(xué)生完成角色扮演后，教師再組織學(xué)生進(jìn)行反思，強(qiáng)化學(xué)生對本節(jié)課閱讀內(nèi)容的印象，提高學(xué)生的理解實(shí)效。

總而言之，提高英語閱讀課程的教學(xué)品質(zhì)對教師實(shí)現(xiàn)有效施教具有積極的價(jià)值，所以在未來的高職英語閱讀課堂上，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)分析英語閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，并創(chuàng)新對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的策略，從而在不斷的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)積累中，打造有效的閱讀策略，提升閱讀品質(zhì)。

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