虛擬現(xiàn)實技術(shù)在《世界現(xiàn)代設(shè)計史》課程教學模式中的應用

徐娜

摘 要：21世紀是信息化時代，社會生產(chǎn)模式發(fā)生了深刻變革，工業(yè)模式下的傳統(tǒng)教育方式已經(jīng)無法滿足21世紀教育發(fā)展的需求，教學模式亟待轉(zhuǎn)型創(chuàng)新。5G時代的到來，加快了教學改革的進程，推進了虛擬現(xiàn)實技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應用發(fā)展?；诖?，本文將通過對《世界現(xiàn)代設(shè)計史》教學的現(xiàn)狀和虛擬現(xiàn)實的優(yōu)勢特點進行分析，探索虛擬現(xiàn)實在《世界現(xiàn)代設(shè)計史》教學模式中的應用創(chuàng)新，以期為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學模式創(chuàng)新提供新方向。

關(guān)鍵詞：虛擬現(xiàn)實;藝術(shù)設(shè)計;教學模式;《世界現(xiàn)代設(shè)計史》

一、引言

隨著5G時代的到來，虛擬現(xiàn)實技術(shù)的應用日益普及。根據(jù)《全球信息社會發(fā)展報告（2019-2020）——擁抱智能時代 邁向智慧社會》，未來幾年，虛擬現(xiàn)實的內(nèi)容研發(fā)會呈現(xiàn)一種井噴現(xiàn)象，這意味著虛擬現(xiàn)實將會對人類社會發(fā)展產(chǎn)生重要影響。虛擬現(xiàn)實在教育領(lǐng)域的應用具有很大潛力，它完全顛覆了工業(yè)模式下的“灌輸式”的教育，改變了傳統(tǒng)的學習方式，對整個教育領(lǐng)域的發(fā)展和變革具有重要的推動作用。

《世界現(xiàn)代設(shè)計史》是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)必修的專業(yè)課程，具有極其重要的價值，是所有藝術(shù)設(shè)計專業(yè)必須掌握的藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)。課程所涵蓋的設(shè)計的發(fā)展和演變過程、不同設(shè)計運動的影響和設(shè)計流派的特點、主要代表設(shè)計師及其極具代表性的作品等，對指導設(shè)計實踐具有極大意義，是設(shè)計師專業(yè)發(fā)展的基石。但其中很多優(yōu)秀的設(shè)計作品，由于受其歷史的時間和地域的限制，使學生無法掌握和學習。虛擬現(xiàn)實具有的沉浸性、交互性和想象性能夠完全改變傳統(tǒng)的課堂教授方式，將被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿鳎⑶姨摂M現(xiàn)實還可以突破時空的界限，還原情景，能夠從根本上解決理論課程學習難的問題。

二、虛擬現(xiàn)實在教學中的優(yōu)勢

隨著科技的不斷發(fā)展，產(chǎn)生于數(shù)字時代的虛擬現(xiàn)實技術(shù)在各個領(lǐng)域大放異彩，并且取得了非常顯著的成果。虛擬現(xiàn)實在教育領(lǐng)域的優(yōu)勢非常明顯，能夠有效地改變傳統(tǒng)的教學模式，通過情境化沉浸式的學習讓學生能夠改被動為主動，充分地激發(fā)了他們的主觀能動性。虛擬現(xiàn)實技術(shù)具有的沉浸式的體驗感、仿真的虛擬環(huán)境、趣味的交互性等諸多教育類功能，促使很多教育機構(gòu)和企業(yè)都將其應用于教育與教學領(lǐng)域。例如，各大航空公司利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)模擬飛機起飛狀態(tài)以及各種天氣條件下突發(fā)狀態(tài)的發(fā)生，對飛行人員的專業(yè)飛行技能進行培養(yǎng);丹麥的Labster（勞動者）虛擬實驗室通過沉浸式的仿真環(huán)境和游戲化的教育方式將枯燥的課程學習轉(zhuǎn)化成體驗式學習;新東方打造的英語課堂虛擬現(xiàn)實教學平臺，百度為貧困山區(qū)學校打造的虛擬現(xiàn)實教室等。

從目前國內(nèi)外虛擬現(xiàn)實在教育領(lǐng)域的應用分類來看，實驗實踐類的課程教學較多。而在教學體系中最難教與學的課程是理論型的史論類課程，其涉及的時間和地點跨度較大，牽涉的人物眾多，具有代表性的物品繁多，知識點分散，對教學與學習而言都具有極大的挑戰(zhàn)性。根據(jù)調(diào)查，社會研究和歷史領(lǐng)域的虛擬現(xiàn)實技術(shù)的應用潛力更大，它能夠創(chuàng)建情景，打破時空限制，通過游戲教育的方式激發(fā)學生學習的熱情，是契合現(xiàn)代社會發(fā)展的必然趨勢。

三、《世界現(xiàn)代設(shè)計史》課程教學存在的問題

目前，《世界現(xiàn)代設(shè)計史》課程的教學存在很多問題。很多高校的《世界現(xiàn)代設(shè)計史》的學時設(shè)置為32學時或48學時，課時短、周期長，并且都是大班上課，多班合并人數(shù)較多（達到百余人），紀律不好掌控，教師很難做到與每一位同學互動，而學習氛圍不足，“放羊式”的大班氛圍導致學生主觀上認識不到該課程的真正價值。雖然近年來信息技術(shù)在不斷推進教育發(fā)展，越來越多的科研機構(gòu)和專業(yè)院校投入了大量的精力研發(fā)教育教學平臺，如雨課堂、微課、慕課等，但是究其根本教學模式依舊是以教師講授為主，即使采用了音像、動畫等多媒體的信息手段，教師與學生的互動性也極低，傳統(tǒng)的被動的學習模式并沒有發(fā)生根本性改變。雨課堂、微課等這些教育平臺雖然以翻轉(zhuǎn)課堂為準則，可以實時地對學生學習的情況進行管理，但是這種參與性是被動的，并不是主觀自愿的。這些輔助的教學手段只是在一定程度上加強了教師對課堂秩序的管理，只是在教學管理的層面上有所提升，教與學的本質(zhì)問題并沒有發(fā)生根本改變。

史論課程的理論概念過多，大多是需要記憶型的內(nèi)容，如時間、地點、起源、流派、特點、運動、主義、代表人物、代表作品等，雖然學習難度不大，但是需要記憶的知識點繁雜?！妒澜绗F(xiàn)代設(shè)計史》中又多以西方的文化發(fā)展為主線，學生對其時間和空間的疏離感較大，導致其無法深入地進行學習。在《世界現(xiàn)代設(shè)計史》教學中應用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，能夠打破時空的限制，實現(xiàn)虛實時空的融合，互動性促使參與度提升，能夠從本質(zhì)上促發(fā)學習的自主性。

四、虛擬現(xiàn)實技術(shù)在《世界現(xiàn)代設(shè)計史》課程教學模式中的應用創(chuàng)新

虛擬現(xiàn)實技術(shù)能夠?qū)Α妒澜绗F(xiàn)代設(shè)計史》中經(jīng)典建筑、產(chǎn)品和事件進行虛擬還原，能夠讓學生穿越時空，參與歷史事件，讓其更加近距離地感受優(yōu)秀的設(shè)計作品，進而激發(fā)其對設(shè)計更加濃厚的興趣，創(chuàng)作出更多優(yōu)秀的具有發(fā)展?jié)摿Φ膭?chuàng)意作品。

（一）教師的轉(zhuǎn)變

虛擬現(xiàn)實技術(shù)促使教師迎合時代的發(fā)展，積極地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，利用新的信息手段進行課程整合和課程優(yōu)化升級，不斷嘗試在課堂教學中采用新技術(shù)，進而發(fā)展出適用于社會需求和市場發(fā)展的授課模式，改變過去原有的以教學講授為主的教學方式，嘗試建立新的教學方法。

（二）知識框架的構(gòu)建

傳統(tǒng)的課堂講授的教學模式，在一定程度上使學生脫離實際，而虛擬現(xiàn)實具有的沉浸式的環(huán)境和互動性可以為學生提供參與的機會，激發(fā)學生探索世界的興趣，提高學生的整體參與度。更重要的是，虛擬現(xiàn)實可以讓學生建立自己的知識架構(gòu)，讓他們從自己的經(jīng)驗中構(gòu)建自己的知識。

當教師對設(shè)計流派的背景、重要事件、代表人物和作品以及虛擬平臺的相關(guān)使用和操作進行基礎(chǔ)講解后，學生就進入了《世界現(xiàn)代設(shè)計史》虛擬現(xiàn)實教學平臺。虛擬教學平臺根據(jù)所講的設(shè)計流派設(shè)有不同的場景，以游戲通關(guān)的方式，將不同場景進行連接。學生在進行完場景內(nèi)容的學習之后，通過互動檢測結(jié)果判斷是否可以進入下一個場景繼續(xù)學習。在完成每個場景的學習之后，學生進行自己的總結(jié)或根據(jù)所學的藝術(shù)特色，運用虛擬現(xiàn)實設(shè)備的手柄完成自己的設(shè)計創(chuàng)意作品，將個人作品上傳到平臺上，這就形成了一個在線的學習成果展，可以讓學生以理論指導實踐，在創(chuàng)造中進行驗證。

（三）構(gòu)建《世界現(xiàn)代設(shè)計史》虛擬現(xiàn)實的教學系統(tǒng)

構(gòu)建《世界現(xiàn)代設(shè)計史》虛擬現(xiàn)實教學系統(tǒng)的目標是利用系統(tǒng)對課程的學習結(jié)果進行自動考核，幫助教師完成課程的實驗評價。目前，《世界現(xiàn)代設(shè)計史》虛擬現(xiàn)實的教學系統(tǒng)已完成基礎(chǔ)搭建，預計在2020年第一學期進入測試階段。現(xiàn)將《世界現(xiàn)代設(shè)計史》虛擬現(xiàn)實教學平臺具體的使用操作介紹如下：

步驟一：選擇設(shè)計流派進入相對應的場景空間;

步驟二：在場景空間中進行漫游，旁白以陪伴的方式對場景中的建筑和物品進行介紹;

步驟三：當學生漫游到重要區(qū)域時，動畫開始演繹當時發(fā)生的重要事件，讓學生有一種參與其中的感覺;

步驟四：與場景空間中的物品進行互動，通過選擇、點擊、旋轉(zhuǎn)等方式對優(yōu)秀作品進行近距離觀察和學習;

步驟五：在漫游的過程中，進行課程的學習和考核，通過互動的檢測反饋，判斷學生對此單元知識點的掌握程度;

步驟六：根據(jù)上一單元的掌握情況，判斷出是否可以解鎖下一個場景空間;

步驟七：在結(jié)束整個設(shè)計流派的學習時，要求學生通過設(shè)備的手柄在虛擬環(huán)境中創(chuàng)作具有這個設(shè)計流派特色的新作品;

步驟八：將創(chuàng)作的新作品上傳到數(shù)據(jù)平臺，形成在線的學習成果展，通過網(wǎng)絡(luò)進行傳播和推廣;

步驟九：課程結(jié)束后，要求學生對此次課程的學習和操作進行總結(jié)，以心得體會的方式提交并且上傳到數(shù)據(jù)平臺，以便教師對課程的教授和學生的學習情況進行總結(jié)和調(diào)整。

五、結(jié)語

隨著信息技術(shù)的不斷升級，人工智能與虛擬現(xiàn)實的融合，不斷推動教育的創(chuàng)新，顛覆了傳統(tǒng)的教學模式。實踐的深度決定著理論的厚度，《世界現(xiàn)代設(shè)計史》虛擬現(xiàn)實教學系統(tǒng)通過對主要設(shè)計流派的環(huán)境、建筑、產(chǎn)品和當時設(shè)計事件進行虛擬演繹，使學生能夠穿越時空親身融入那個時代，感受那個時代的人、事、物，見證藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域的重要設(shè)計時刻，進而激發(fā)其對設(shè)計的熱忱，為未來的設(shè)計人生打下堅實基礎(chǔ)，為國家孵化出更多優(yōu)秀的、能夠改變世界的、設(shè)計創(chuàng)新的人才。

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基金項目：河北省應用技術(shù)大學研究會課題：《5G背景下新技術(shù)對高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育教學手段和模式的改革研究》，項目編碼：JY2019096。