愛心扶智 育人扶貧

李小春

十年前，我作為省學(xué)科帶頭人參加送教下鄉(xiāng)活動，第一次來到了岢嵐縣王家岔鄉(xiāng)王家岔村。王家岔村是鄉(xiāng)政府所在地，是鄉(xiāng)里人口最多、條件最好的村。從縣城出來，一條不寬的、起伏不平的硬化路彎彎曲曲地通向山谷中的王家岔村。進(jìn)了村，順著不到兩米寬的沙土路走到半山腰的開闊處，有三排整齊的平房，那就是王家岔村小學(xué)。

黝黑瘦小的王校長讓我和另一位支教的語文老師先到他辦公室喝口水?！暗弥〕堑膬?yōu)秀老師來講課，鄉(xiāng)里的老師們可激動了，都想來聽一聽?？舌l(xiāng)里十多個村子，到這里路不好走，遠(yuǎn)一些的老師來一趟得兩個多小時(shí)，就只能讓老一些的老師留守學(xué)校了。今天來了50多名老師呢……現(xiàn)在學(xué)校里五年級的學(xué)生最多，有29名，已經(jīng)準(zhǔn)備好上課了?！蓖跣ｉL告訴我們。我問王校長：“教室里有什么電教設(shè)備？”“有個投影儀，能投影?！?/p>

不大的教室里，黑壓壓地?cái)D滿了人。有些老師擠不進(jìn)教室，干脆站在教室外的窗臺旁聽課。我拿著事先準(zhǔn)備好的平行四邊形、三角形、梯形、圓形等圖片擠進(jìn)了留給我的一米多長的講臺空地。我要講的是《圓的面積》。我首先請孩子們回憶了之前學(xué)的平面圖形的面積計(jì)算公式。當(dāng)我問到“這些圖形的面積是怎么推導(dǎo)出來的”，教室里半天沉寂。我鼓勵了幾次，依然沒人舉手。沒辦法，我只好又叫起來第一次舉手的男孩。他吞吞吐吐地講了起來，最后在我的引導(dǎo)下，說到了要變成學(xué)過的圖形來計(jì)算?！澳菆A的面積該怎么計(jì)算呢？我們能不能把它轉(zhuǎn)化成學(xué)過的圖形來計(jì)算呢？”孩子們又沉寂了，個個瞪大眼睛看著我。我說：“大家可以和周圍同學(xué)討論起來，看能把圓轉(zhuǎn)化成什么圖形?！焙⒆觽兡憧纯次?，我看看你，想說點(diǎn)什么，又不敢張口。我意識到了：他們沒有小組，更沒有過自主探究、合作學(xué)習(xí)。于是我馬上轉(zhuǎn)變策略，讓孩子們動手轉(zhuǎn)化圖形。我給他們現(xiàn)場分組，每組發(fā)幾個圓形卡片，讓他們用現(xiàn)有的工具折、畫、剪、拼。我擠在人群中，觀察著他們。剛開始，他們思路單一，圓在尺子下比比畫畫，剪上幾下，不成形狀，個個一頭霧水。后來，有人索性沿著半徑亂剪起來，剪下來的小扇形，拼著拼著，有了點(diǎn)模樣。我趕緊把這個小突破在投影儀上展示，鼓勵孩子們多剪幾份再試試。這下孩子們興奮起來，研究的勁頭異常高漲。他們發(fā)現(xiàn)，把圓分的份數(shù)越多，弧線就變得越平。再后來，有人發(fā)現(xiàn)這樣分，能拼出近似長方形的圖形，我讓該小組在全班分享發(fā)現(xiàn)，大家共同驗(yàn)證。很快，孩子們自己總結(jié)出了圓的面積計(jì)算公式。

在這節(jié)課中，我鼓勵孩子們發(fā)言，給他們展示、交流的機(jī)會，并且肯定他們的發(fā)現(xiàn)，讓他們自己總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)孩子們?yōu)樽约旱奶剿鞒晒麣g呼時(shí)，聽課的老師們也情不自禁地鼓起了掌。這給了老師們極大的震撼：原來孩子們有這么大的能量，可以自己學(xué)；原來老師講課可以這樣輕松，知識點(diǎn)不用自己講！“我們得換一種思路教學(xué)，也‘轉(zhuǎn)化一下，變‘要教的為‘要學(xué)的，想辦法讓學(xué)生主動學(xué)起來，讓他們習(xí)得比講給他們更有用！”我告訴老師們。

我深知，要老師們更新觀念、轉(zhuǎn)變思路、提高教學(xué)水平不是一朝一夕的事。老師們一封封熱切求教的信，更堅(jiān)定了我長期支教的決心。我利用工作之余，給寄信的老師認(rèn)真回信，一來二去，和幾個老師成了無話不談的朋友。我結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)情，融入先進(jìn)的教學(xué)理念，把自己的一篇篇教學(xué)設(shè)計(jì)寄給這些朋友們。她們在課堂上實(shí)踐，通過電話和我進(jìn)一步交流上課情況，我再幫助她們找出問題，一點(diǎn)一點(diǎn)改進(jìn)。因?yàn)橥跫也泶鍖W(xué)生不多，學(xué)校是單軌制，我鼓勵她們調(diào)課到附近村的學(xué)校，把反復(fù)修改的課講給更多學(xué)生，不斷完善自己，探索出適合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的課堂教學(xué)策略。

其中有兩位教師為了上好一節(jié)課，持續(xù)一個多月地反復(fù)講、反復(fù)改。我已記不清我們一起熬過多少個通宵，打過多少個電話?？释M(jìn)步的鄉(xiāng)村教師，遇上了我這樣一絲不茍的“師傅”，不知不覺中轉(zhuǎn)變了理念，提升了專業(yè)水平，成了我在王家岔鄉(xiāng)的“高徒”。一個學(xué)期后，她們都被評為“鄉(xiāng)教學(xué)能手”，此后，她們的研究熱情更高漲了，我們的“師徒”情誼也更深了。

一次支教，培養(yǎng)了兩名學(xué)科人才，欣慰之余，我想，我能為王家岔鄉(xiāng)的教師和學(xué)生做的，還有很多很多。我購買了一些數(shù)學(xué)教學(xué)的專業(yè)書籍，帶著幾十份印好的課例資料，于第二年春天再一次來到王家岔村小學(xué)。這一次我沒有作示范課，而是讓“高徒”之一的張老師，把我們剛剛研究過的課例進(jìn)行展示，我來點(diǎn)評。當(dāng)聽課的老師們看到自己的同事、同鄉(xiāng)的老師在我的指導(dǎo)下上出了高效、精彩的課，自豪的同時(shí)更增加了自信：不是只有專家才能上出那樣高效的課，不是只有專家才能讓學(xué)生有這么出色的表現(xiàn)，只要努力實(shí)踐，自己也能成為下一個“張老師”。

同時(shí)，我從兩位“高徒”的身上看到了老師們成長的“絆腳石”———對教材的理解與挖掘不準(zhǔn)確、不到位。所以針對教材的編排、每部分內(nèi)容的設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)體系及重難點(diǎn)等進(jìn)行梳理、指導(dǎo)成為我后來幾個學(xué)期到王家岔支教的培訓(xùn)重點(diǎn)。

不到三年，我的“高徒”們已成為市里的教學(xué)能手、骨干。他們的經(jīng)歷也激勵了更多的上進(jìn)教師紛紛加入到我的“徒弟”之列，成為王家岔鄉(xiāng)數(shù)學(xué)教研的中堅(jiān)力量?！巴降堋标?duì)伍不斷壯大，老師、學(xué)生的轉(zhuǎn)變也有目共睹。王家岔鄉(xiāng)數(shù)學(xué)教學(xué)水平不斷提升，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績得到顯著提高。

老師們“研”起來了，學(xué)生們“動”起來了，可光數(shù)學(xué)一科成績提高遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教育質(zhì)量的整體提高才是農(nóng)村教育的出路。2014年，作為太原市杏花嶺區(qū)東華門小學(xué)校長的我?guī)е鴮W(xué)校各科教學(xué)能手來到了王家岔村小學(xué)。學(xué)校已在縣教育局的支持下，建成了三層高的教學(xué)樓，校容校貌煥然一新，一所現(xiàn)代化的美麗小學(xué)展現(xiàn)在我們面前。寬敞明亮的多功能教室里，能容納200多人學(xué)習(xí)、研討。從那時(shí)起，我校的各科骨干教師每學(xué)期必到王家岔村小學(xué)，帶領(lǐng)鄉(xiāng)里各個學(xué)科教師進(jìn)行教學(xué)研討、學(xué)科培訓(xùn)，全面幫助王家岔鄉(xiāng)提升教育教學(xué)水平。

在國家扶貧政策的支持下，岢嵐縣加大了教育投入力度，貧困鄉(xiāng)的人才增加了，教育質(zhì)量提升了，脫貧的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了。而我鄉(xiāng)村支教的情懷卻始終未變，我會一如既往地愛心扶智、育人扶貧！

（作者系太原市杏花嶺區(qū)東華門小學(xué)校校長）