侯瓔芮

摘要：為滿足社會對高素質人才的需要，提高中職學生的綜合素質，中職英語應在教學過程中培育學生的核心素養(yǎng)。本文在闡述核心素養(yǎng)內涵的基礎上，對中職英語教學中學生核心素養(yǎng)培育的現(xiàn)狀進行分析，并以此為基礎提出中職英語教學中培育學生核心素養(yǎng)的策略。

關鍵詞：中職英語教學;核心素養(yǎng);培育

隨著社會的發(fā)展以及全球一體化的推進，英語作為一門基礎性語言學科，對促進學生的全面發(fā)展、提升學生的職業(yè)素養(yǎng)等起著重要的作用。中職學生英語基礎普遍較差，教師要想在英語教學中培育學生的英語核心素養(yǎng)，滿足社會對高素質復合型人才的需求，必須在精確把握核心素養(yǎng)內涵的前提下，綜合運用多種策略全面培育學生的核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)的內涵

為提升我國教育國際競爭力，2014年教育部提出了引領課程和育人模式變革的發(fā)展學生核心素養(yǎng)體系，要求教育必須植根于中華民族的文化歷史土壤、必須全面體現(xiàn)先進的教育思想和教育理念，促進學生的全面發(fā)展。英語是中職學校的基礎學科，對學生的聽說讀寫能力要求較高，在中職英語教學中培育學生的核心素養(yǎng)應將英語學科特點與專業(yè)特色相結合，著重培養(yǎng)學生的思維品質、文化品格、學習能力和語言能力，即運用多元化教學模式，培養(yǎng)學生理性分析、合理判斷的思維品質;了解和尊重世界各國文化差異，以“取其精華去其糟粕”的原則，批判地吸收各國文化精神，培養(yǎng)和學生的文化品格;綜合運用多種教學方法，培養(yǎng)學生學習英語的興趣，提升學生的口語、閱讀、寫作等語言能力;引導學生自主學習，培養(yǎng)學生的情感策略、元認知策略等學習能力。

二、中職英語教學中學生核心素養(yǎng)培育的現(xiàn)狀

1.教學方法比較單調。當前，大部分中職院校英語教師來自于師范院校，對普通高等教育和職業(yè)教育缺乏深刻認識，也無法準確把握核心素養(yǎng)與日常教學的契合點，因此，在教學方法上仍側重于單詞、語法等英語基礎知識的講授，仍采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”應試教育模式，教學方法單調，課堂氣氛沉悶枯燥，這不僅與中職院校培養(yǎng)專業(yè)技術型人才的培養(yǎng)目標相去甚遠，同時也違背了中職生追求新穎、有個性事物的身心特點，學生學習興趣不高，教學效果較差。

2.學生基礎普遍較差。中職院校生源普遍文化課基礎較差，尤其是英語基礎更是薄弱。據(jù)相關數(shù)據(jù)顯示，中職院校招收的新生中，約有75%的學生的英語水平達不到《英語課程標準》要求的聽說讀寫能力，有的甚至連最基礎的英語單詞都不認識，這些現(xiàn)象的存在，不僅加大了中職英語教師教學的難度，而且還導致學生對英語學習毫無興趣，直接影響了中職英語教學效果。

3.教師對教材把握不到位。當前，中職院校使用的英語教材涉及語法、詞匯、閱讀文章等內容，對學生聽說讀寫能力有明確的要求。但但由于許多教師對教材內的解讀不到位，僅注重對英語基礎的講授，忽略了口語交際和閱讀教學。加之，部分中職院校英語課程次要化，日常排課量不足，教師對教材的選擇具有隨意性，致使學生對英語學習產生抵觸情緒，無法有效激發(fā)學生學習興趣。

三、中職英語教學中培育學生核心素養(yǎng)的策略

1.精心備課，深化對英語教材內容的解讀。教師精心備課，深化對英語教材內容的解讀，將英語教學內容與專業(yè)內容相結合，既有助于培養(yǎng)學生的學習興趣，又有助于提升學生的英語學習能力，全面提升學生的核心素養(yǎng)。如在教學第一冊“unit five”時，圍繞“discuss”中“What do ?you ?usually ?have for ?breakfast/lunch/supper？”句型，，讓學生反復運用food、tea、beer、dumpling 、north、health等重點詞匯，培養(yǎng)學生的口語交際能力，在教學過程中培育學生的核心素養(yǎng)。例如結合本單元重點詞匯和課文內容，既可以引導學生向同學們介紹自己以及朋友喜歡的食物，還可以引導學生扮演顧客和飯店服務者展開對話，這不僅有助于營造良好的課堂教學氛圍，真正做到英語知識的活學活用，而且還有助于培養(yǎng)和鍛煉學生的口語交際能力，加深學生對教材的理解。

2.創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)學生的學習興趣。多樣化教學手段有助于激發(fā)和提升學生學習英語的興趣，因此，中職英語教師應在教學中創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生的課堂參與感，提高學生的學習能力，全面培育學生的核心素養(yǎng)。如為培養(yǎng)學生的思維品質和文化品格，教師在教學過程中可采用觀看英語動漫、電影以及播放原聲片段等方式，鍛煉學生的語言感受力，提高學生對英語知識的理解力。此外，教師還可以采用開展英語配音比賽、角色扮演等方式，啟發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)和鍛煉學生在具體情境中運用英語語言的能力，加深學生對教材的了解，進而在潛移默化中培育學生的核心素養(yǎng)。

3.分層教學，滿足學生的不同需求。中職英語教學除了要結合中職教育的職業(yè)特點外，還要結合中職學生的英語實際水平，采用分層教學的方式，滿足學生的不同需求。如針對旅游與酒店管理、酒店管理、導游等專業(yè)學生，教師應將口語交際、口語表達等作為教學重點;針對汽車維修、汽車美容、計算機應用技術、金融保險、房地產經營與估價等專業(yè)學生，教師可通過實際操作、現(xiàn)場教學等方式，幫助學生歸納和整理專業(yè)所需單詞，使其逐步建立詞匯知識鏈，提高英語學習能力。由此可見，使用分層教學，既能滿足不同專業(yè)、不同英語基礎的學生的不同需求，又能有效培育學生的核心素養(yǎng)。

總之，在中職英語教學過程中培育學生的核心素養(yǎng)，既有助于激發(fā)學生的學習興趣，提升中職英語教學質量，又有助于推動學生的全面發(fā)展，對促進學生就業(yè)和發(fā)展具有重要意義。

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