小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題與對策研究

摘要：隨著語文新課程改革的深入進(jìn)行，小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求，不僅要求學(xué)生掌握課文中的知識(shí)，更為重要的是提升學(xué)生運(yùn)用語文的能力。本文先分析當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，再給出具體對策提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;問題;對策

許多學(xué)生在最初接觸語文時(shí)覺得語文生動(dòng)有趣，但隨著識(shí)字量的增多，閱讀量加大，年級(jí)的增加，使得不少學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，而單一的教學(xué)方式，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)語文的壓力。

一、小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

1.忽略了學(xué)生的主體作用

雖然語文新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生而非教師成為課堂的主人。我們在語文課堂上經(jīng)?？吹降默F(xiàn)象是語文教師在講臺(tái)上滔滔不絕地講課，學(xué)生在下面奮筆疾書，對所學(xué)的知識(shí)無法進(jìn)行思考。例如，教師在教學(xué)《寒號(hào)鳥》這篇課文時(shí)，教師讓學(xué)生猜謎語，但是對于低年級(jí)學(xué)生來說，在語文課堂上接觸到的謎語較少，一時(shí)無法猜出謎底。不少心急的教師看到學(xué)生遲遲猜不出答案，便會(huì)直接將答案告訴學(xué)生。這種教學(xué)方式，無法突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，限制了學(xué)生思維的發(fā)展，不利于學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考問題的能力。

2.教師教學(xué)方法陳舊單一

雖然現(xiàn)在多媒體教學(xué)在小學(xué)語文課堂上得到了極大地推廣，但是一些老教師覺得制作課件比較麻煩，他們寧愿使用傳統(tǒng)的“黑板+教案”的方式進(jìn)行教學(xué)。例如，在教學(xué)《春曉》時(shí)，教師如果采用多媒體教學(xué)，就可以將學(xué)生帶人到古詩所營造的意境中去，學(xué)生也能夠更能揣摩作者的思想感情。但教師只是為學(xué)生解釋每一句古詩的意思，讓學(xué)生去分析、理解，許多學(xué)生根本就無從下手。

3.語文課堂脫離實(shí)際生活

語文與我們的日常生活有密切的關(guān)聯(lián)。然而，受應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)中，一味地追求考試成績，而忽略了語文教學(xué)的生活性和趣味性，只是讓學(xué)生去記憶和背誦字詞、段落，而很少帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)語文的韻味。這樣的語文教學(xué)，使得課堂氣氛沉悶，學(xué)生也體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)語文成為學(xué)生不得不完成的一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、優(yōu)化語文教學(xué)效果的策略

1.明確學(xué)生的主體地位

教師要按照新課程改革的要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高學(xué)生在課堂上的地位，發(fā)揮學(xué)生的作用，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。為此，教師可以采用小組合作探究的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過小組合作探究，自主學(xué)習(xí)課本中的內(nèi)容，更好地發(fā)揮和突出學(xué)生的主體地位。

例如，在教學(xué)《坐井觀天》這篇課文時(shí)，教師可以將學(xué)生分為6個(gè)人為一組的小組，分別給每一個(gè)小組安排任務(wù)，讓學(xué)生在課前小組內(nèi)預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，在課堂上展示預(yù)習(xí)的成果。教師給第一個(gè)小組安排解決課文中的生字詞的任務(wù)，并找出重點(diǎn)詞語的意思;給第二小組安排分析文章段落，看看這篇課文主要分為幾個(gè)部分;給第三個(gè)小組安排這篇文章主要講了什么內(nèi)容;給第四小組安排情境拓展。在教師的安排下，每組學(xué)生都快速地投入到小組討論中去。在課堂展示環(huán)節(jié)中，每個(gè)小組都認(rèn)真展示了自己的預(yù)習(xí)成果，展示情節(jié)表演的小組還進(jìn)行了拓展。如，青蛙離開井底，來到外面的世界后，它遇到了哪些人？說了哪些話？一位組員扮演起了青蛙，另一位組員扮演起了小燕子，青蛙和小燕子進(jìn)行了一番對話。通過小組分工合作，學(xué)生參與學(xué)習(xí)語文的積極性更高了！

2.采用多樣化教學(xué)方法

在新的教學(xué)環(huán)境下，小學(xué)語文教師要及時(shí)更新自己的教學(xué)方法，創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛。這樣，不僅有助于促進(jìn)語文課堂教學(xué)的有效順利開展，而且能夠活躍課堂氣氛，帶動(dòng)學(xué)生的思維。利用多媒體教學(xué)，可以使課堂教學(xué)充滿多樣性，吸引學(xué)生的注意力，將抽象的語言文字變得生動(dòng)形象，讓學(xué)生愿意親近文本。

例如，在教學(xué)《朱德的扁擔(dān)》時(shí)，教師播放音樂《南泥灣》。通過歌聲，把學(xué)生帶入到那段艱難困苦的革命歲月中去。然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，看看這篇課文主要講了什么故事。由于有了歌曲做鋪墊，學(xué)生對課文的內(nèi)容非常感興趣。教師在課堂上利用多媒體激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在教學(xué)之初就走進(jìn)了教師創(chuàng)設(shè)的課堂情境當(dāng)中，這篇課文是二年級(jí)的一篇課文，對于二年級(jí)學(xué)生來說，通過音樂可以大大吸引學(xué)生的注意力，也能夠從低年級(jí)就培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)。

3.讓生活與語文相結(jié)合

語文和生活有著密切的聯(lián)系。教師在語文課堂教學(xué)中要聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生感受到語文和生活的聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣，提升語文核心素養(yǎng)。

例如，對于一二年級(jí)的學(xué)生來說，識(shí)字是他們學(xué)習(xí)語文的主要任務(wù)，教師可以為學(xué)生布置在生活中識(shí)字的任務(wù)，讓學(xué)生利用自己的課余時(shí)間去觀察自己的生活周圍環(huán)境，提升自己的識(shí)字量，然后課堂上讓學(xué)生說一說從生活中認(rèn)識(shí)了哪些生字。久而久之，學(xué)生在生活中認(rèn)識(shí)了更多的字，更好的發(fā)現(xiàn)生活與語文的聯(lián)系。

例如，在教學(xué)《北京的春節(jié)》這篇課文時(shí)，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)完這篇課文后讓學(xué)生觀察家鄉(xiāng)春節(jié)的習(xí)俗，看看我們家鄉(xiāng)的春節(jié)與作者筆下的春節(jié)有什么區(qū)別。這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生感受到家鄉(xiāng)春節(jié)的生動(dòng)自然，在生活中感悟語文，使語文課堂充滿活力。

總之，隨著語文新課程改革的深入進(jìn)行，小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求，不僅要求學(xué)生掌握課文中的知識(shí)，更為重要的是提升學(xué)生運(yùn)用語文的能力。許多學(xué)生在最初接觸語文時(shí)覺得語文生動(dòng)有趣，但隨著識(shí)字量的增多，閱讀量加大，年級(jí)的增加，使得不少學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，而單一的教學(xué)方式，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)語文的壓力。這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張蓮.小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)[J].才智，2018（32）：99.

[2]傅雪娟.信息技術(shù)背景下的小學(xué)語文教學(xué)策略探究[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（20）：142.

四川省鹽源縣衛(wèi)城鎮(zhèn)青林小學(xué) 謝霞