摘要：在小學(xué)語文教學(xué)工作中，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量，能夠?qū)W生在學(xué)習(xí)的過程中掌握更多的閱讀技巧，并且能夠讓課堂教學(xué)活動充滿生命力，從而不斷提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，打造一個(gè)更加高效的語文課堂。所以，在教學(xué)的過程中，教師需要將閱讀教學(xué)放在最突出的位置，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與教學(xué)內(nèi)容，制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，并在此基礎(chǔ)上選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，從而提升學(xué)生的閱讀水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)策略

在以往的小學(xué)語文課堂當(dāng)中，很多教師心中的應(yīng)試教育思想根深蒂固，普遍習(xí)慣于采用“填鴨式”的教學(xué)手段，帶領(lǐng)學(xué)生分析閱讀文本，這樣就很難提升學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的積極性和主動性，也難以讓學(xué)生保持較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的效果不能夠獲得顯著提升，閱讀教學(xué)的價(jià)值也難以體現(xiàn)。鑒于此，在教學(xué)的過程中，教師要不斷創(chuàng)新和完善閱讀教學(xué)的手段，從而提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。接下來，本文將以提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的方法為主題，對此展開進(jìn)一步論述，希望能夠?yàn)閺V大教師同仁帶來一定的參考價(jià)值，共同促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作的整體發(fā)展。

一、構(gòu)建學(xué)習(xí)情境

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)更加直觀的學(xué)習(xí)情境，從而有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也能夠豐富閱讀課堂當(dāng)中的內(nèi)容，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間和空間中接觸更多內(nèi)容。所以，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)情境的構(gòu)建，不斷開拓學(xué)生的視野，并不斷加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力發(fā)展。

例如，教師在執(zhí)教《景陽岡》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)。在進(jìn)行基礎(chǔ)內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，教師可以使用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生播放一段關(guān)于武松的視頻，讓學(xué)生對武松這一任務(wù)形象有初步的認(rèn)識，為接下來的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。接下來，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，讓學(xué)生結(jié)合文章的內(nèi)容，去完善自己對武松這一人物形象的認(rèn)識。此后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考：本片課文除了描寫了武松打虎的過程之外，還著重表現(xiàn)了哪些內(nèi)容呢？這些內(nèi)容和武松打虎之間有什么關(guān)系呢？此時(shí)，學(xué)生就能夠結(jié)合教師提出的問題，有目的性的深入閱讀課文，從而解答教師提出的問題。這樣一來，學(xué)生就能夠?qū)@篇課文產(chǎn)生更加深刻的理解和更加全面的認(rèn)識。最后，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)成果，去談一談對這篇課文的看法，比如，可以讓學(xué)生說一說自己心中的武松是一個(gè)什么樣的人、相不相信武松真的可以打敗老虎等，通過這些開放性的問題，能夠有效的提升課堂教學(xué)的趣味性，并促使學(xué)生掌握閱讀的技巧。

二、開展生活化教學(xué)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，教師需要讓閱讀教學(xué)回歸學(xué)生的生活實(shí)際，從而讓學(xué)生在自己熟知的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效的拉近了學(xué)生和教師之間的距離，在一定程度上降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。因此，在教學(xué)的過程中，教師要積極的開展生活化教學(xué)，從而提升教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，教師在執(zhí)教《臘八粥》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，在課堂上，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生說一說自己吃過的臘八粥是什么樣子，猜一猜臘八粥是怎樣做成的，從而引發(fā)學(xué)生的共鳴。接下來，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，并請學(xué)生在閱讀的過程中思考這樣幾個(gè)問題：1.課文當(dāng)中不止一次的寫到了八兒想吃臘八粥的場景，體現(xiàn)了八兒怎樣的心情呢？2.八兒想吃臘八粥心切，他最后吃到臘八粥了嗎？3.你認(rèn)為八兒是一個(gè)怎樣的小朋友呢？通過以上問題，學(xué)生能夠積極的對課文內(nèi)容進(jìn)行探究，從而了解教學(xué)內(nèi)容。最后，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，寫一寫自己在想吃某些東西的時(shí)候會有怎樣的表現(xiàn)，完成閱讀和寫作的遷移。通過這種生活化的教學(xué)模式，有效的提升了學(xué)生的閱讀興趣，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行閱讀的習(xí)慣，同時(shí)提升學(xué)生的寫作能力，一舉多得。

三、巧妙進(jìn)行課堂提問

在教學(xué)的過程中，教師的提問能夠起到關(guān)鍵的引導(dǎo)性作用，能夠讓學(xué)生通過問題了解文章的內(nèi)容，探究文章的主旨，并且能夠有效體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，促使學(xué)生積極的參與到課堂當(dāng)中，對課文進(jìn)行深入探索。同時(shí)，還能夠通過提問去吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的精神更加集中，產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。因此，在教學(xué)的過程中，教師要充分的發(fā)揮課堂提問的作用，去提升學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的動機(jī)。

例如，教師在執(zhí)教《祖父的園子》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，在教師為學(xué)生講解本篇課文基礎(chǔ)內(nèi)容的過程中，教師可以結(jié)合教材，對學(xué)生提出以下問題：1.這篇課文講述了一個(gè)怎樣的故事呢？2.文中出現(xiàn)的那些情景讓“我”一直難以忘懷？3.“我”對園子的情感是怎樣的呢？4.作者用了怎樣的“魔法”，讓我們讀者深刻的了解她童年生活的樂趣呢？隨后，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生擁有明確的閱讀方向，從而更加深刻的了解課文內(nèi)容。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的信息提取能力和信息處理能力能夠獲得較大的提升，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀技巧，也讓學(xué)生始終保持較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)。

總而言之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要意識到提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要性，并結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，去選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，制定詳細(xì)的教學(xué)策略，才能不斷提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生真正喜歡上閱讀，讓學(xué)生獲得全面化、個(gè)性化的發(fā)展，將學(xué)生培養(yǎng)成為社會真正需要的可靠人才。

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道縣仙子腳鎮(zhèn)中心小學(xué) 毛云娟