(北京化工大學(xué)文法學(xué)院，北京100029)

一、引言

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作為高等教育階段語(yǔ)言基礎(chǔ)課程和基礎(chǔ)人文教育的一部分，兼具工具性和人文性雙重教學(xué)目標(biāo)，其工具性目標(biāo)指向?qū)W生語(yǔ)言能力的提升和拓展，其人文性目標(biāo)強(qiáng)調(diào)要充分挖掘大學(xué)英語(yǔ)課程豐富的人文內(nèi)涵，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和全面發(fā)展。然而，目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)卻難以實(shí)現(xiàn)這雙重教學(xué)目標(biāo)，教師在不斷縮減的課時(shí)內(nèi)疲于完成繁重的教學(xué)任務(wù)，課堂以課本為中心，教師為完成教學(xué)計(jì)劃而忽略學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)需求，教學(xué)從教師到學(xué)生單向流動(dòng)的現(xiàn)象仍難改變。要改變目前的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)困境，需要教師處理好幾組重要的關(guān)系：語(yǔ)言技能訓(xùn)練、主題知識(shí)拓展和思維能力訓(xùn)練之間的關(guān)系，教師講解與學(xué)生互動(dòng)、討論之間的關(guān)系，以及課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)之間的關(guān)系［1］。

研究導(dǎo)向型教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)改革灌輸式教學(xué)方式，主張將知識(shí)傳授與探索相結(jié)合，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下的互動(dòng)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造性。目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要開(kāi)始探討研究型教學(xué)，將教學(xué)重點(diǎn)從知識(shí)傳播轉(zhuǎn)移到恰當(dāng)選擇和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，從強(qiáng)調(diào)知識(shí)獲取到重視能力訓(xùn)練，從知識(shí)導(dǎo)向教育轉(zhuǎn)向全人教育［2］。研究導(dǎo)向型教學(xué)理念重視學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究過(guò)程，符合當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的趨勢(shì)，為當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了一種新的問(wèn)題解決路徑。

二、研究導(dǎo)向型教學(xué)視域下，課堂設(shè)置問(wèn)題的特征

研究型導(dǎo)向型教學(xué)是指教師以課程內(nèi)容和知識(shí)積累為基礎(chǔ)，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)整合教學(xué)資源和優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的方式，建立起一種基于研究探索的學(xué)習(xí)模式［3］。課堂中的探索主要是通過(guò)問(wèn)題開(kāi)啟的，問(wèn)題貫穿整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探究將學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐環(huán)節(jié)有效協(xié)調(diào)起來(lái)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探索、善于觀察和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，逐漸培養(yǎng)整合知識(shí)和創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。與傳統(tǒng)課堂中的問(wèn)題設(shè)置不同，研究導(dǎo)向型課堂中教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題具有如下三個(gè)主要特征：

（一）問(wèn)題體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則

研究導(dǎo)向型課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師在課堂上的主要作用是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。教師不僅是知識(shí)的傳授者，而且要根據(jù)學(xué)生的需要，選取教材的內(nèi)容和相關(guān)的課外教學(xué)資源，在課堂上通過(guò)多層次的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、啟發(fā)學(xué)生思維，并根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解答予以反饋，讓教師的教真正服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，但是教師的教學(xué)活動(dòng)不能取代學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐。學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，需要在實(shí)踐中學(xué)習(xí)整合各種資源，在問(wèn)題的探究過(guò)程中實(shí)現(xiàn)新知識(shí)體系的自我構(gòu)建、學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)的全面提高。

（二）問(wèn)題是促進(jìn)學(xué)習(xí)由被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)化的驅(qū)動(dòng)力

研究導(dǎo)向型教學(xué)需要學(xué)生在課堂中參與互動(dòng)和密切配合，但學(xué)生過(guò)去的學(xué)習(xí)通常是被動(dòng)的、應(yīng)對(duì)考試的，面對(duì)大學(xué)階段更高層次的教育要求，很多學(xué)生都表現(xiàn)得無(wú)所適從。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的探究和討論，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有更為明確的目的性，有意義的問(wèn)題可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過(guò)在不同的教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)各種問(wèn)題，教師為學(xué)生營(yíng)造更為開(kāi)放、鼓勵(lì)探究和參與的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在探究與解決問(wèn)題的過(guò)程中必然會(huì)提高主觀能動(dòng)性、思考能力與創(chuàng)新能力。

（三）問(wèn)題是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段

研究導(dǎo)向型教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)出多元化的特征,從知識(shí)掌握向知識(shí)、能力和人格養(yǎng)成整體發(fā)展方向轉(zhuǎn)變［4］。研究導(dǎo)向型教學(xué)不否認(rèn)知識(shí)的獲取和理解的重要性，它更重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，尤其是獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力以及創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)是研究導(dǎo)向型教學(xué)的宗旨，尤其在人文性學(xué)科中，學(xué)生在深入探討教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，提高了自身的思辨水平和思想意識(shí)層次，成長(zhǎng)為一個(gè)合格的、有健康品質(zhì)的世界公民［5］［6］。因此，研究導(dǎo)向型課堂中的教學(xué)問(wèn)題需有層次地指向?qū)W科知識(shí)的理解和運(yùn)用，同時(shí)需要兼顧到學(xué)生的人文素養(yǎng)和作為社會(huì)人的綜合素質(zhì)的提高。

與傳統(tǒng)教學(xué)中直接把問(wèn)題拋給學(xué)生或布置問(wèn)題讓學(xué)生課外思考的做法不同，研究導(dǎo)向型教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，利用具有層次性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，把解決問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)交付給學(xué)生，讓學(xué)生在參與的過(guò)程中提高自身能力。如何在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中將問(wèn)題有層次地提出，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的有效展開(kāi)，是教師需要思考的問(wèn)題，也對(duì)教師提出了更高的要求。本研究旨在探討適合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)原則以及如何有效實(shí)施問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下的課堂教學(xué)，找到一種集“教、研、學(xué)、做”于一體的研究導(dǎo)向型大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，以新的視角去審視大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供一種新的教學(xué)思路。

三、研究導(dǎo)向型教學(xué)視域下，大學(xué)英語(yǔ)課堂問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)原則

問(wèn)題是研究導(dǎo)向型教學(xué)過(guò)程的重要載體，研究導(dǎo)向型教學(xué)設(shè)計(jì)的核心在于從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境出發(fā)，逐步引導(dǎo)學(xué)生自主探究和體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程,鼓勵(lì)質(zhì)疑批判和發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解,培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，研究型大學(xué)英語(yǔ)課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循如下原則：

（一）以內(nèi)容為紐帶建立起問(wèn)題之間的邏輯聯(lián)系

大學(xué)英語(yǔ)的課堂以主題篇章教學(xué)為主，每個(gè)主題篇章不僅涵蓋語(yǔ)言知識(shí)，而且涉及很多社會(huì)或?qū)W習(xí)生活中會(huì)遇到的實(shí)際問(wèn)題。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)采用的以內(nèi)容為依托的教學(xué)方式可以讓學(xué)生進(jìn)行更為有目的、有意義的學(xué)習(xí)［7］［8］。研究導(dǎo)向型教學(xué)同樣強(qiáng)調(diào)教學(xué)的內(nèi)容性，教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)是以篇章主題內(nèi)容為依托，通過(guò)對(duì)篇章主題內(nèi)容的層層探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多種能力綜合培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。在操作層面，教師在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題之前，需要梳理單元篇章教學(xué)的內(nèi)容，提煉出主要問(wèn)題，利用內(nèi)容的相關(guān)性建立起問(wèn)題之間的邏輯紐帶。

（二）以啟發(fā)思維為理?yè)?jù)注重問(wèn)題的層次性

問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生閱讀過(guò)程中的思維，教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題需要具有一定的廣度和深度，以推進(jìn)學(xué)生對(duì)篇章主題內(nèi)容的理解。研究導(dǎo)向型課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)需遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)修訂版的布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類體系，“認(rèn)知過(guò)程”可分為識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次［9］，其中識(shí)記和理解屬于低層級(jí)的認(rèn)知，應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)類屬于高層級(jí)的認(rèn)知，而現(xiàn)階段在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的提問(wèn)以低認(rèn)知層次的問(wèn)題偏多［10］。針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)篇章教學(xué)，一些學(xué)者根據(jù)不同的認(rèn)知層次將大學(xué)英語(yǔ)課堂問(wèn)題分為表層分析問(wèn)題、綜合理解問(wèn)題以及引申交際性問(wèn)題［11］。教師的課堂問(wèn)題不應(yīng)僅局限于文章的語(yǔ)言，同時(shí)需要兼顧到研究導(dǎo)向型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的能力培養(yǎng)目標(biāo)，即學(xué)生思維能力以及語(yǔ)言的實(shí)踐應(yīng)用能力的提高。教師的設(shè)問(wèn)需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題內(nèi)容的思考由低層次向較高層次發(fā)展，部分問(wèn)題可以指向更高層級(jí)的思維認(rèn)知能力——評(píng)價(jià)和創(chuàng)造能力，最高層次的思維認(rèn)知能力主要在應(yīng)用和實(shí)踐中體現(xiàn)。因此筆者將大學(xué)英語(yǔ)課堂設(shè)置的問(wèn)題從易到難分為四個(gè)層次：（1）信息提取型問(wèn)題；（2）深度理解型問(wèn)題；（3）分析型問(wèn)題；（4）綜合實(shí)踐型問(wèn)題。每個(gè)層次的問(wèn)題都可以指向?qū)?yīng)的目標(biāo)能力。表1詳細(xì)說(shuō)明了研究導(dǎo)向型大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)問(wèn)題的類型、針對(duì)的篇章閱讀重點(diǎn)以及能力培養(yǎng)目標(biāo)指向。

表1 大學(xué)英語(yǔ)研究導(dǎo)向型課堂有層次性的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)

（三）以講授與實(shí)踐的結(jié)合保證設(shè)計(jì)問(wèn)題的目標(biāo)性

研究導(dǎo)向型教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)和實(shí)踐的結(jié)合，根據(jù)問(wèn)題的目的大致可分為講授型問(wèn)題和實(shí)踐研究型問(wèn)題。表1中前三個(gè)層次的問(wèn)題主要是針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的篇章理解和分析，可稱之為講授型問(wèn)題，目的是幫助學(xué)生理解、分析和整合教學(xué)資源，第四個(gè)層次的綜合實(shí)踐型問(wèn)題是在篇章教學(xué)完成的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在完成課堂篇章教學(xué)后的“用”和“研”。

與掌握知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)相比較，實(shí)踐研究型問(wèn)題具有一定的復(fù)雜性和綜合性，需要學(xué)生綜合運(yùn)用多種能力予以解決。綜合實(shí)踐型問(wèn)題一般是以單元主題的某一側(cè)重點(diǎn)為切入口，通過(guò)對(duì)文本主題進(jìn)行拓展性討論或深入研究，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性的思維，不僅對(duì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)的能力和思維能力提出了挑戰(zhàn)，而且有利于提高學(xué)生自身的人文素養(yǎng)。

講授型問(wèn)題與實(shí)踐型問(wèn)題是相互聯(lián)系的，二者都與單元教學(xué)主題緊密相關(guān)，篇章教學(xué)中的側(cè)重內(nèi)容就成為聯(lián)系二者的邏輯紐帶。綜合實(shí)踐型問(wèn)題是課堂講授在實(shí)踐中的拓展和延申，學(xué)生需要將探究綜合實(shí)踐型教學(xué)問(wèn)題的結(jié)果成果化，而講授型問(wèn)題在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行篇章探究的同時(shí)，幫助學(xué)生搭建起解決實(shí)踐型問(wèn)題所需要的“腳手架”。

四、研究型導(dǎo)向型教學(xué)視域下，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)

大學(xué)英語(yǔ)研究型課堂以問(wèn)題為教學(xué)載體，問(wèn)題層層深入，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，最終指向主題單元教學(xué)中需完成的學(xué)習(xí)成果。但在教學(xué)實(shí)踐中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)并非從講授到實(shí)踐單向推進(jìn)，而是以單元教學(xué)的最終學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)，逆向推理出完成目標(biāo)成果所需要的語(yǔ)言、內(nèi)容和思維能力。表2說(shuō)明了問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的流程設(shè)計(jì)思路，整個(gè)教學(xué)流程可以分為三個(gè)階段：

1.確立目標(biāo)學(xué)習(xí)成果

解決綜合實(shí)踐型問(wèn)題是單元教學(xué)的最終教學(xué)目標(biāo)，其設(shè)置需考慮到教學(xué)單元的主題、社會(huì)熱點(diǎn)與學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置的綜合實(shí)踐型問(wèn)題要實(shí)用、可操作、能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在明確預(yù)期學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上，教師再確定篇章教學(xué)的具體教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)側(cè)重、設(shè)置教學(xué)問(wèn)題及教學(xué)活動(dòng)的組織與評(píng)估方式。

2.搭建“腳手架”

講授型教學(xué)問(wèn)題是教師在幫助學(xué)生完成單元教學(xué)最終目標(biāo)的過(guò)程中搭建起的腳手架。設(shè)計(jì)講授型問(wèn)題時(shí)，教師需要考慮完成目標(biāo)學(xué)習(xí)成果所需的具體能力、篇章內(nèi)容結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及學(xué)生的語(yǔ)言能力和實(shí)際需求，問(wèn)題構(gòu)建的維度包括語(yǔ)言、內(nèi)容與思維三個(gè)方面。針對(duì)不同目標(biāo)成果、不同文章的體裁或主題內(nèi)容、不同語(yǔ)言水平的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)出的具體講授型問(wèn)題會(huì)有所差別。教師通過(guò)腳手架的搭建促使學(xué)生在課上完成對(duì)主題篇章的探究式學(xué)習(xí)。

3.呈現(xiàn)目標(biāo)學(xué)習(xí)成果

在課堂主題探究式教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師提出綜合實(shí)踐型的問(wèn)題，學(xué)生以小組為單位，課后進(jìn)行課題設(shè)計(jì)、分工協(xié)作并形成最終的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生的成果以書面、視頻或報(bào)告的形式呈現(xiàn)，教師在課上或課下以書面或口頭的方式總結(jié)反饋。

（二）問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)施

下面以筆者所在學(xué)校的教學(xué)實(shí)際情況為例，說(shuō)明問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的大學(xué)英語(yǔ)研究導(dǎo)向型課堂教學(xué)的實(shí)施情況。筆者學(xué)校目前大學(xué)英語(yǔ)課程每周3課時(shí)，每學(xué)期16周，共計(jì)48課時(shí)，課堂教學(xué)選用的主干教材為《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》，該教材每?jī)?cè)包含8個(gè)主題教學(xué)單元，每單元下有兩篇課文。一般來(lái)說(shuō)，教師需要在兩周左右（6課時(shí)）完成一個(gè)教學(xué)單元，因此教學(xué)中教師需要對(duì)每個(gè)單元中的篇章教學(xué)有所側(cè)重，一般選擇一篇文章作為主講課文，對(duì)另一篇文章進(jìn)行有所側(cè)重的講解。教師在單元教學(xué)開(kāi)始前需對(duì)整個(gè)教學(xué)流程作出全面的規(guī)劃和時(shí)間安排，并指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。具體實(shí)施方案如下：

1.設(shè)置問(wèn)題情境，教師描述教學(xué)目標(biāo)及預(yù)期學(xué)習(xí)成果（10分鐘）：教師首先向?qū)W生呈現(xiàn)本單元的主題以及他們?cè)谖磥?lái)的學(xué)習(xí)和工作中可能碰到的場(chǎng)景，并提出綜合實(shí)踐型問(wèn)題，從語(yǔ)言、內(nèi)容和能力培養(yǎng)幾個(gè)方面介紹教學(xué)目標(biāo)和預(yù)期學(xué)習(xí)成果。

2.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的主題篇章教學(xué)（3課時(shí)）：針對(duì)主講課文，教師從理解篇章主要內(nèi)容、深度理解重要細(xì)節(jié)、選取視角分析課文重點(diǎn)內(nèi)容等幾個(gè)方面分層次、分階段、有所側(cè)重地向?qū)W生提出問(wèn)題。本階段的教學(xué)目的在于促成學(xué)生對(duì)主題內(nèi)容的理解和把握，通過(guò)完成語(yǔ)言輸出任務(wù)，為完成目標(biāo)學(xué)習(xí)成果做好語(yǔ)言、內(nèi)容及思維視角方面的必要準(zhǔn)備。

3.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下的拓展性篇章探究（2課時(shí)）：受課時(shí)限制，針對(duì)每教學(xué)單元的非重點(diǎn)講讀課文以及教師補(bǔ)充的視頻、音頻和文字資料，教師需要有選擇性地通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元主題進(jìn)行深入地探究及信息整合。非主講課文問(wèn)題的切入點(diǎn)同樣要結(jié)合完成預(yù)期學(xué)習(xí)成果所需要的能力，與主講課文不同，這部分問(wèn)題設(shè)置的側(cè)重性更強(qiáng)、更具針對(duì)性，讓學(xué)生聚焦單元主題內(nèi)容的某個(gè)側(cè)面，深化學(xué)生對(duì)單元主題內(nèi)容的理解。教師不需要設(shè)置太多的問(wèn)題，但問(wèn)題應(yīng)更具分析性和綜合性，目的在于拓展學(xué)生思維的廣度和深度，如要求學(xué)生對(duì)不同文本的內(nèi)容和觀點(diǎn)加以整合分析和評(píng)價(jià)。教師需要在課前將本階段討論的問(wèn)題發(fā)布給學(xué)生，讓他們有充分準(zhǔn)備地參與課上小組討論，學(xué)生需有理?yè)?jù)地表述自己的觀點(diǎn)，并以口頭或書面形式向班級(jí)分享。

4.學(xué)習(xí)成果的完成與呈現(xiàn)（1課時(shí)）。教師布置一個(gè)或幾個(gè)綜合實(shí)踐問(wèn)題讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇，同時(shí)需明確具體的要求。學(xué)生課后以小組討論的形式設(shè)計(jì)具體的實(shí)施步驟，進(jìn)行分工協(xié)作、合作探究。研究實(shí)踐成果最終以小組為單位以論文、視頻、報(bào)告或課堂展示等形式提交，課堂上由教師或?qū)W生給予評(píng)價(jià)或反饋。

五、研究導(dǎo)向型視域下，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)建議

實(shí)施“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”的大學(xué)英語(yǔ)研究導(dǎo)向型課堂教學(xué)，教師首先需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的監(jiān)控與管理，部分問(wèn)題可以在課前發(fā)布給學(xué)生，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下自主地完成課文預(yù)習(xí)。在課上教師需要加強(qiáng)對(duì)課前預(yù)習(xí)作業(yè)的檢查，便于課堂教學(xué)能夠富有成效地推進(jìn)，同時(shí)，通過(guò)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，教師可以及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，將課堂的重點(diǎn)放在學(xué)生理解有困難的地方，或是集中在更挑戰(zhàn)學(xué)生綜合分析能力的問(wèn)題探究上。

其次，教師課前預(yù)設(shè)的問(wèn)題和預(yù)期學(xué)習(xí)成果并非一成不變，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)調(diào)整的過(guò)程，過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)于困難的問(wèn)題都不利于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)［12］。具體如何調(diào)整需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平和課堂反映，對(duì)于英語(yǔ)水平相對(duì)弱的學(xué)生，教師需要降低問(wèn)題的目標(biāo)難度，讓學(xué)生在課文的探究過(guò)程中逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和信心。因此，教師需要及時(shí)觀察學(xué)生的課堂反映并且靈活地調(diào)整預(yù)設(shè)的問(wèn)題。

第三，在單元學(xué)習(xí)中，綜合實(shí)踐型問(wèn)題的要求和實(shí)施方式將會(huì)影響到學(xué)生單元學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量。因此，教師在設(shè)置綜合實(shí)踐型問(wèn)題時(shí)，需要明確學(xué)生產(chǎn)出成果的一些具體要求，如產(chǎn)出成果的語(yǔ)言、內(nèi)容、方法或是思維視角等方面。教師的要求越明確，學(xué)生的產(chǎn)出成果質(zhì)量越高，但同時(shí)教師需要留給學(xué)生足夠自主發(fā)揮的空間和余地。此外，學(xué)生并不是每個(gè)單元都需要完成綜合實(shí)踐型問(wèn)題，大學(xué)英語(yǔ)針對(duì)的是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，如要求學(xué)生完成每個(gè)單元的綜合實(shí)踐型問(wèn)題，學(xué)生可能因?yàn)闀r(shí)間和精力的限制疲于應(yīng)付，這樣不利于學(xué)生研究或?qū)嵺`的深入。建議每個(gè)學(xué)期根據(jù)學(xué)生的興趣布置2-3個(gè)產(chǎn)出任務(wù)，每個(gè)單元的綜合實(shí)踐型問(wèn)題由3-4組學(xué)生完成，一般需要留給學(xué)生充足的準(zhǔn)備時(shí)間，其他同學(xué)可以在課堂上與教師一起對(duì)同伴的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，并完成反思性作業(yè)。

六、結(jié)語(yǔ)

問(wèn)題作為研究導(dǎo)向型教學(xué)中的重要載體，它的設(shè)計(jì)和實(shí)施很大程度上影響到研究導(dǎo)向型課堂教學(xué)的質(zhì)量。本文從大學(xué)英語(yǔ)的篇章教學(xué)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合研究導(dǎo)向型教學(xué)理念，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的特征、設(shè)計(jì)原則和課堂實(shí)施作了初步的探討，并對(duì)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)提出了建議，為解決大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題提供了新的思路。但在研究導(dǎo)向型教學(xué)視域下，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下的課堂教學(xué)能夠在多大程度上提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，還有待在實(shí)證研究中進(jìn)一步驗(yàn)證。