申璐

摘要：在學(xué)前教育中，藝術(shù)教育是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的核心課程，但是在實(shí)際教學(xué)中，存在著較多的問題，如理論與實(shí)踐相脫節(jié)。因此，在學(xué)前兒童藝術(shù)教育中，教師要將“教學(xué)做”一體化模式應(yīng)用于教學(xué)之中。

關(guān)鍵詞：“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式；學(xué)前兒童藝術(shù)教育；教學(xué)實(shí)踐

一、前言

所謂“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，其實(shí)就是將教師教、學(xué)生學(xué)以及自主做結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。這種教學(xué)模式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以使學(xué)生的實(shí)踐能力得到提升，因此在教學(xué)中要將該教學(xué)模式推廣開來。下文主要圍繞該教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行探討。

二、“教學(xué)做”一體化模式的概述

“教學(xué)做”一體化模式這個(gè)思想主要來源于陶行知先生所提出的“教學(xué)做合一”，陶行知先生認(rèn)為事怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教。教學(xué)做一體化其實(shí)就是將教、學(xué)、做三者有機(jī)結(jié)合起來，邊做邊教邊學(xué)，這種教學(xué)思想主張理論與實(shí)踐的相融合。

這種教學(xué)模式其實(shí)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種改革，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生只能夠被動(dòng)地聽教師講解，也即是教師怎么教，學(xué)生就怎么去學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，會(huì)造成理論與實(shí)踐的相脫節(jié)，學(xué)生雖然能夠掌握相應(yīng)的理論知識(shí)，卻不能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于實(shí)踐之中，只能夠從頭開始摸索。而要想解決這一問題，則可以采用“教學(xué)做”一體化模式，讓學(xué)生在模擬的崗位上去“做”，通過做來掌握該崗位中所需要掌握的知識(shí)以及動(dòng)手能力。另外，通過“做”也能夠提高學(xué)生反思能力與研究能力[1]。該教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，并且能夠使課堂的氣氛更加的活躍，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、“學(xué)前兒童藝術(shù)教育”的教學(xué)現(xiàn)狀分析

在職業(yè)學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)中，“學(xué)前兒童藝術(shù)教育”是其中的核心課程，其強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，也重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在本課程的教學(xué)內(nèi)容中，主要包括兩個(gè)部分，一個(gè)是兒童美術(shù)教育，另一個(gè)則是學(xué)前兒童音樂教育。其前導(dǎo)課程有許多種，如美術(shù)、鋼琴、兒童心理學(xué)等，通過學(xué)習(xí)這些課程，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)前兒童的年齡段的一些特征進(jìn)行了解，能夠初步了解幼兒教育的任務(wù)和內(nèi)容，為學(xué)生今后從事相應(yīng)工作打下基礎(chǔ)。

在本課程的安排上，不同的學(xué)校有不同的安排，有些學(xué)校在二年級(jí)上學(xué)期開設(shè)，然后課程設(shè)計(jì)在72課時(shí)。前面36課時(shí)主要圍繞美術(shù)教育，后面36課時(shí)則圍繞兒童藝術(shù)教育進(jìn)行講解。此外，在教學(xué)安排上，傳統(tǒng)的教學(xué)側(cè)重于理論知識(shí)的講解，教師的教學(xué)主要以灌輸式教學(xué)為主。從教學(xué)的流程上來看，主要是采用教師先教，學(xué)生后學(xué)的模式。在幼兒園藝術(shù)教育活動(dòng)中，學(xué)生存在著較多的問題，如一些學(xué)生的主要精力都放到了知識(shí)的記憶上，還有一些學(xué)生不會(huì)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育活動(dòng)教案等。學(xué)生之所以會(huì)存在著這一問題，與教師的教學(xué)有著一定的聯(lián)系，使得學(xué)生缺乏理論聯(lián)系實(shí)踐的能力[2]。

四、“教學(xué)做”一體化教學(xué)改革的實(shí)踐

為了改變上文中所闡述的教學(xué)現(xiàn)狀，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，各相關(guān)院校應(yīng)當(dāng)將“教學(xué)做”一體化模式應(yīng)用于教學(xué)之中，要加強(qiáng)教學(xué)改革的實(shí)踐。具體而言，可以從以下幾方面著手。

（一）建構(gòu)教學(xué)模塊

在學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動(dòng)中，可以將教育內(nèi)容分為六大模塊，然后對(duì)每個(gè)模塊進(jìn)行細(xì)分，將其分為若干主題來實(shí)施教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生在“做中學(xué)”“做中用”。第一模塊，美術(shù)與學(xué)前兒童美術(shù)，在這個(gè)模塊中，主要是為了讓學(xué)生了解學(xué)前兒童美術(shù)的涵義。第二模塊，學(xué)前兒童美術(shù)教育的目的以及任務(wù)，顧名思義，該模塊的主題一個(gè)是目的一個(gè)任務(wù)。第三模塊：學(xué)前兒童美術(shù)活動(dòng)指導(dǎo)，在這個(gè)模塊中，分為三個(gè)主題，繪畫活動(dòng)指導(dǎo)、手工活動(dòng)指導(dǎo)和美術(shù)欣賞活動(dòng)指導(dǎo)。第四模塊：音樂與學(xué)前兒童音樂，該模塊的主題主要是音樂，以期讓學(xué)生了解音樂的本質(zhì)，能夠了解幼兒音樂的特點(diǎn)。第五模塊：學(xué)前兒童音樂教育的目的、任務(wù)。第六模塊：學(xué)前兒童音樂活動(dòng)指導(dǎo)，該模塊的主題分為以下幾種：歌唱活動(dòng)指導(dǎo)、節(jié)奏樂活動(dòng)指導(dǎo)、韻律活動(dòng)指導(dǎo)、音樂欣賞活動(dòng)指導(dǎo)。通過建構(gòu)教學(xué)模塊，使學(xué)生能夠接受系統(tǒng)化的指導(dǎo)[3]。

（二）改革教學(xué)方法

“教學(xué)做”一體化模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性，鼓勵(lì)學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)之中，進(jìn)而從做中學(xué)，在做中思。此時(shí)，教師只需要扮演好引導(dǎo)者的角色，當(dāng)學(xué)生遇到難題時(shí)加以指導(dǎo)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。故此，在教學(xué)過程中，主要以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法為主。所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，主要是教師要樹立以學(xué)生為中心的教育理念，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)，將教學(xué)內(nèi)容融入到任務(wù)之中。這樣一來，學(xué)生通過完成任務(wù)就能夠?qū)W習(xí)知識(shí)，他們就可以在完成任務(wù)的過程中掌握新的技能。

例如，在折紙教學(xué)活動(dòng)中，教師可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入到具體任務(wù)之中，將其分為以下幾個(gè)任務(wù)：看圖折小、中、大班作品，并且就圖紙與折紙之間的步驟關(guān)系進(jìn)行討論；教師親自示范折紙作品，然后讓學(xué)生去獨(dú)立畫折紙步驟圖；讓學(xué)生去折青蛙，然后思考幼兒在折青蛙之時(shí)，有可能會(huì)遇到哪些問題，應(yīng)該采用哪種方法加以解決[4]；在學(xué)生完成折青蛙后，讓學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)過程，并撰寫教案。在這次教學(xué)中，其實(shí)就是將教學(xué)內(nèi)容分為多個(gè)任務(wù)，然后結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)特征，引導(dǎo)學(xué)生親自參與到操作之中，然后圍繞教師所設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行思考，這樣學(xué)生的實(shí)踐能力就會(huì)得到提升。

“教學(xué)做”一體化強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生在做中學(xué)習(xí)，在做中思考，而學(xué)前兒童藝術(shù)教育主要是為了培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的幼兒教師，使學(xué)生今后能夠更好的投入到幼師工作崗位中。因此，根據(jù)本課程的教學(xué)特點(diǎn)，教師除了使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，也可以適當(dāng)結(jié)合其他的方法，例如，采用模擬教學(xué)法，也就是由一位學(xué)生扮演老師，然后其他學(xué)生扮演幼兒園中的幼兒，然后去模擬組織教學(xué)活動(dòng)。在模擬活動(dòng)結(jié)束之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生分析、總結(jié)。另外，在學(xué)習(xí)過程中，幼兒會(huì)產(chǎn)生各種各樣的問題，為了讓學(xué)生對(duì)幼兒有可能遇到的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行了解，教師可以采用角色扮演法，讓學(xué)生扮演幼兒，參與到特定的活動(dòng)之中。

（三）優(yōu)化教學(xué)過程

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師將主要精力都用于理論教學(xué)上，對(duì)實(shí)踐教學(xué)有所忽視，并且大多是理論在前，實(shí)踐在后，這種教學(xué)模式割裂了理論與實(shí)踐的聯(lián)系，不利于學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提升。例如，在集體舞教學(xué)活動(dòng)中，以往教師主要是先圍繞幼兒集體舞教學(xué)的基本知識(shí)進(jìn)行講解，然后展示相應(yīng)的視頻，讓學(xué)生觀看后圍繞視頻進(jìn)行討論，最后讓學(xué)生撰寫教案。在這種教學(xué)模式下，主要是以教師講解為開始，以學(xué)生完成相應(yīng)的作業(yè)為結(jié)果。此時(shí)，教師將“做”放到了實(shí)習(xí)階段，這使得學(xué)生很難掌握所學(xué)內(nèi)容，會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

但是，“教學(xué)做”一體化要求實(shí)現(xiàn)“教師教”“學(xué)生學(xué)”“自主做”的有機(jī)結(jié)合，而且要實(shí)現(xiàn)這三者在時(shí)間、空間上的融合。換而言之，在引導(dǎo)學(xué)生做的過程中，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)，這樣課堂不再是學(xué)生接受理論知識(shí)的場所，而是演變?yōu)閷?shí)訓(xùn)場所。在教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)，學(xué)生在做的過程中了解了學(xué)習(xí)的方法，然后與其他同學(xué)或者教師討論、分析，并對(duì)相關(guān)的理論進(jìn)行總結(jié)，隨后再回到實(shí)踐之中，圍繞自己所學(xué)的內(nèi)容或者方法進(jìn)行思考，這樣學(xué)生的實(shí)踐能力就會(huì)得到提升[5]。我們以“學(xué)前兒童集體舞教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)”為例，如果教師要將該教學(xué)模式應(yīng)用于其中，就可以這樣優(yōu)化教學(xué)過程。

第一，任務(wù)導(dǎo)入。引導(dǎo)學(xué)生觀看幼兒集體舞視頻，讓學(xué)生對(duì)舞蹈中的關(guān)鍵要素進(jìn)行討論，如對(duì)舞蹈的音樂、舞蹈的動(dòng)作等，通過觀看視頻，學(xué)生對(duì)集體舞的內(nèi)容有所了解。第二，角色體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生去扮演幼兒，然后去學(xué)習(xí)視頻中的集體舞，通過角色體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)初步了解幼兒在學(xué)習(xí)之所有可能會(huì)遇到的障礙。第三，討論設(shè)計(jì)。引導(dǎo)學(xué)生回顧流程第二步的學(xué)習(xí)過程，然后讓學(xué)生圍繞活動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行討論，并梳理出集體舞的教學(xué)過程。第四，模擬教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生去思考教學(xué)中有可能會(huì)存在的問題，并讓學(xué)生探討解決策略，然后讓學(xué)生進(jìn)行模擬教學(xué)活動(dòng)。第五，總結(jié)提升。此時(shí)主要是讓學(xué)生去研討模擬教學(xué)的效果，讓學(xué)生總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并在總結(jié)過程中構(gòu)建集體舞教學(xué)相關(guān)知識(shí)與理論。

五、結(jié)語

綜上，在“學(xué)前兒童藝術(shù)教育”中，教師要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，盡可能將“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式引入到教學(xué)之中，通過“做中學(xué)”“做中教”的方式，來加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，這樣能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力，為學(xué)生今后從事幼師工作打下良好的基礎(chǔ)。

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