信息化視角下幼兒園課程體系的有效構(gòu)建

何含姣

摘要：21世紀(jì)，信息技術(shù)在不斷發(fā)展，給我國的教育體系帶來了一定的影響。要想在這樣的背景下，提高幼兒園教學(xué)的質(zhì)量，就要結(jié)合實際的教學(xué)目標(biāo)利用信息技術(shù)對幼兒園課程資源進(jìn)行整合，構(gòu)建幼兒園課程體系。因此，為了進(jìn)一步完善幼兒園課程體系，本文在信息化的背景下，對幼兒園課程體系構(gòu)建方式進(jìn)行了分析，希望能夠給相關(guān)的學(xué)者提供幫助。

關(guān)鍵詞：信息化視角；幼兒園；課程體系；有效構(gòu)建

如今，隨著信息技術(shù)在社會中不斷發(fā)展，計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)在幼兒園教學(xué)過程中已經(jīng)得到了一定的應(yīng)用。它在實際教學(xué)過程中的應(yīng)用，不僅創(chuàng)新了幼兒園教學(xué)的模式，還對幼兒園課程體系進(jìn)行了完善，對其中的教學(xué)資源進(jìn)行了有效地整合，將教育內(nèi)容和教具學(xué)具等課程資源，以不同方式在網(wǎng)絡(luò)上呈現(xiàn)了出來，實現(xiàn)了資源共享，為促進(jìn)我國教育事業(yè)在社會中的穩(wěn)定發(fā)展提供了基礎(chǔ)。

一、在信息化視野下構(gòu)建幼兒園課程體系的重要性

幼兒園課程體系作為我國教育體系過程中重要的內(nèi)容之一，要想提高其教學(xué)質(zhì)量，就要清楚社會發(fā)展和教育發(fā)展的趨勢。特別是在信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，對幼兒園的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容又提出了新的要求。因此，要想在這樣的背景下，不斷提高幼兒園教學(xué)的質(zhì)量，就要將信息技術(shù)在實際的教學(xué)過程中合理應(yīng)用，利用信息技術(shù)對幼兒園課程體系進(jìn)行有效構(gòu)建。幼兒園要想發(fā)展，一定要認(rèn)識到社會發(fā)展的趨勢，在實際的幼兒園課程中滲透信息化教學(xué)內(nèi)容和資源，以信息化的課程教學(xué)和管理不斷促進(jìn)幼兒園在社會中的可持續(xù)發(fā)展[1]。

但是，在以前的幼兒園課程體系構(gòu)建過程中，由于技術(shù)等客觀因素的影響，教師并不能對實際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，由于其自身文化的不適宜性，在幼兒園課程體系的構(gòu)建過程中也是困難重重。在信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，要想完善教學(xué)體系，構(gòu)建高質(zhì)量的幼兒園課程體系，就要加強(qiáng)對信息技術(shù)的合理應(yīng)用，認(rèn)識到信息技術(shù)對幼兒園課程體系的影響，進(jìn)而不斷完善幼兒園課程體系。

我國早在很久以前就對幼兒園課程體系進(jìn)行了完善，但是由于在實際的幼兒園課程體系構(gòu)建過程中，過分強(qiáng)調(diào)對理論知識的教學(xué)，所以并沒有在真正意義上提高幼兒園教學(xué)的質(zhì)量，更沒有對課程中的資源進(jìn)行有效整合，其幼兒園課程的內(nèi)容已經(jīng)超越了兒童發(fā)展，過分強(qiáng)調(diào)兒童發(fā)展，這對幼兒園課程體系的構(gòu)建造成了嚴(yán)重的影響[2]。因此，在信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，在構(gòu)建幼兒園課程體系的過程中，不僅要根據(jù)幼兒園的實際發(fā)展情況進(jìn)行制定，還要從孩子的發(fā)展特點出發(fā)，鼓勵去發(fā)展一種以標(biāo)準(zhǔn)化為基礎(chǔ)的幼兒教育實踐，進(jìn)而不斷完善幼兒園課程體系。

二、幼兒園課程體系構(gòu)建過程中的問題

（一）教育實踐與理論知識不符合

受到西方學(xué)前教育的影響，我國幼兒園課程中的一些理論知識也得到了一定的創(chuàng)新。但是，幼兒園實踐教學(xué)課程并沒有得到一定的創(chuàng)新，這就會導(dǎo)致教育實踐與理論知識的不符合。在引進(jìn)這些理論的時候，由于大多幼兒園沒有關(guān)注來自不同文化和語言背景，所以在實際的教學(xué)過程中，兒童并不能對這些理論知識進(jìn)行全面的認(rèn)識，生活經(jīng)驗和知識結(jié)構(gòu)之間也存在著一定的差異，這對幼兒的全面發(fā)展造成了嚴(yán)重的影響。

（二）教育質(zhì)量沒有得到有效地提高

在實際幼兒園課程體系構(gòu)建的過程中，由于其教育資源相對匱乏，所以教師并不能對課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容進(jìn)行有效分析，也不能對其中的內(nèi)容進(jìn)行整合和創(chuàng)新。在實際的教學(xué)過程中，由于部分教師的綜合素質(zhì)不強(qiáng)，所以他們并不知道是先考慮教育質(zhì)量還是教育公平，這就導(dǎo)致幼兒園課程體系的構(gòu)建效果并不理想，教學(xué)質(zhì)量也得不到明顯的提高。在以“技術(shù)理性”為基礎(chǔ)的學(xué)前教育過程中[3]，教師沒有將理論知識與實踐教學(xué)模式相結(jié)合，對教學(xué)的內(nèi)容也沒有進(jìn)行全面分析。

例如，在開展“培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)意識”的活動，教師為了推行高質(zhì)量學(xué)前教育，并沒有對教學(xué)資源進(jìn)行創(chuàng)新，有限的教育資源并不能保證活動的順利開展，更不能提高教學(xué)活動質(zhì)量。因此，在信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，要充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢對幼兒園課程體系進(jìn)行構(gòu)建。

三、信息化視野下幼兒園課程體系構(gòu)建的措施

（一）加強(qiáng)教師對幼兒園課程信息化的運用和制作能力

在信息化背景下，要想對幼兒園課程內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，就要結(jié)合實際的信息化技術(shù)，綜合運用形、聲以及光的效果，為孩子創(chuàng)設(shè)各種形象生動的學(xué)習(xí)情境。在這個過程中，教師一定要對信息技術(shù)有一個清晰的認(rèn)識，不斷提高自己的信息技能，將靜態(tài)知識進(jìn)行動態(tài)化，將復(fù)雜的知識進(jìn)行形象化，這樣不僅可以對復(fù)雜的教學(xué)知識進(jìn)行整合，還可以將枯燥知識趣味化，為孩子營造輕松自然的學(xué)習(xí)氛圍，讓幼兒積極參與到活動中去，激發(fā)幼兒的探究欲望[4]。因此，教師在實際的幼兒園課程體系的構(gòu)建過程中，信息化課件的制作是十分必要的，所以教師一定要不斷提高自己對信息技術(shù)的應(yīng)用能力，充分利用信息技術(shù)對教學(xué)資源以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和分析。

例如，在設(shè)計舞蹈活動的時候，可以從幼兒的發(fā)展特點出發(fā)，利用多媒體技術(shù)為幼兒播放一些海綿寶寶跳舞的視頻，激發(fā)學(xué)生對舞蹈的興趣。同時，教師在這個過程中，還要對幼兒的動作進(jìn)行指導(dǎo)，制作信息化課件，加強(qiáng)對舞蹈動作的分析，這樣不僅可以有效提高幼兒的舞蹈能力，還能激發(fā)幼兒對活動的興趣，為促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展提供基礎(chǔ)。

（二）將幼兒園課程信息化

幼兒園要想在社會中持續(xù)發(fā)展，就要結(jié)合我國教育體系的實際發(fā)展內(nèi)容構(gòu)建一個適合自身發(fā)展的課程體系，將幼兒園課程的內(nèi)容進(jìn)行信息化，滿足社會發(fā)展的要求，促進(jìn)幼兒的個性化發(fā)展。在新時代背景下，以前的幼兒園課程已經(jīng)不能滿足幼兒發(fā)展的要求了。因此，要想完善幼兒園的教學(xué)體系，就要將幼兒園課程內(nèi)容與信息技術(shù)相互整合，將幼兒園課程信息化，這樣不僅可以創(chuàng)新教學(xué)模式，還可以實現(xiàn)教學(xué)資源的共享，實現(xiàn)相互發(fā)展的目標(biāo)。

例如，教師在組織幼兒進(jìn)行“積木搭建”這個活動的時候，由于這個活動主要考察的是幼兒的思維能力，所以在這個過程中，教師可以在幼兒的發(fā)展特點出發(fā)，將信息技術(shù)作為輔助教學(xué)工具，利用信息技術(shù)搜集一些圖片，讓幼兒根據(jù)圖片進(jìn)行搭建。此外，教師在設(shè)計教學(xué)活動和教學(xué)內(nèi)容的時候，還要利用信息技術(shù)為幼兒提供自主探索和資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，將幼兒學(xué)習(xí)的主動性激發(fā)出來，讓幼兒在實際的教學(xué)過程中發(fā)揮主體作用，為幼兒園課程體系的高效構(gòu)建提供基礎(chǔ)。

在幼兒園課程體系完善的過程中，教師一定要認(rèn)識到現(xiàn)代教育信息技術(shù)對幼兒園發(fā)展影響，在對幼兒園課程進(jìn)行信息化的過程中，一定要和課程改革任務(wù)相關(guān)聯(lián)，根據(jù)幼兒的發(fā)展特點改變幼兒學(xué)習(xí)方式。可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺，加強(qiáng)幼兒之間的互動學(xué)習(xí)，從而充分發(fā)揮幼兒園課程信息化體系在實際教學(xué)過程的作用。

（三）改變教學(xué)觀念，實現(xiàn)信息化教學(xué)資源的共享

在信息化視野下，要想更加高效地實現(xiàn)對幼兒園課程體系的構(gòu)建，為教師提供更多的教學(xué)便利和更多元素的教學(xué)信息，教師就要改變教學(xué)觀念，利用網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)信息化教學(xué)資源的共享，這樣不僅可以為孩子創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)機(jī)會，還可以為幼兒提供更多的學(xué)習(xí)資源，將教學(xué)活動的形式進(jìn)行多樣化和信息化。但是，在實際的教學(xué)過程中，部分教師由于受到以前教學(xué)模式和教學(xué)觀念的影響，并沒有改變教學(xué)觀念。因此，在這樣的背景下，要加強(qiáng)信息技術(shù)在幼兒園課程體系構(gòu)建中的應(yīng)用，緊跟時代教學(xué)模式，實現(xiàn)對信息化教學(xué)資源的共享，善于借助課程信息化平臺，搜集教學(xué)資源。

例如，教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺中，搜集一些其他教師的教學(xué)方式和教學(xué)觀念，然后結(jié)合實際的情況對自己教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，將幼兒園課程進(jìn)行信息化，利用信息技術(shù)設(shè)計教學(xué)活動，這樣不僅可以激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓幼兒在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中，獲取不同的知識技能。此外，教師在共享園本課程信息化資源的過程中，不僅可以對幼兒園課程進(jìn)行全面的分析，還可以不斷提高自己的實踐能力，進(jìn)而為提高自己的綜合能力奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

總之，在信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，要想構(gòu)建完善的幼兒園課程體系，就要認(rèn)識到信息技術(shù)的重要性，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢對幼兒園課程體系中的教學(xué)資源進(jìn)行整合，不斷提高教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)課程，完善幼兒園教學(xué)機(jī)制，從而進(jìn)一步促進(jìn)我國教育事業(yè)在社會中的持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊婷.談信息化背景下學(xué)前教育游戲課程體系構(gòu)建[J].教育信息化論壇,2019(3):273.

[2]牛麗萍.幼兒園安全教育課程體系構(gòu)建思路探究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報,2018,34(3):173-174.

[3]陳瓊?cè)?信息化背景下幼兒園教師專業(yè)成長模式分析[J].當(dāng)代家庭教育,2019(13):74.

[4]徐虹潔.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒園教育信息化創(chuàng)新應(yīng)用[J].課程教育研究,2018(40):52-53.