李登昌 張亮 李晶

在經(jīng)濟迅猛發(fā)展的新時代背景下，我國國際地位不斷提高，為了在嚴(yán)峻的世界經(jīng)濟市場競爭中穩(wěn)定發(fā)展，應(yīng)盡快建設(shè)創(chuàng)新型實驗國家。為了順應(yīng)時代發(fā)展與社會發(fā)展的現(xiàn)實需求，要求各高職院校重視對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，為建設(shè)創(chuàng)新型國家做足人才儲備，而為了培養(yǎng)更多具有自主研發(fā)能力的創(chuàng)新型人才，各高職院校也必須承擔(dān)起更多育人職責(zé)，應(yīng)盡快構(gòu)建起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系。本文就當(dāng)前高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展近況，分析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在教育內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評價體系、師資力量等方面的缺失，探究了新時期高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展路徑，并提出了幾點有效性建議和策略。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

針對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀，主要存在以下幾點典型問題：首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容缺少完整性，與學(xué)生生活實際和時代發(fā)展脫軌，教學(xué)內(nèi)容只停留在表面，沒有真正發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的靈活性，教學(xué)范圍受到多種因素的限制，無法滿足學(xué)生日益增長的求知欲和探索欲，同時也缺少對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的廣泛宣傳，多數(shù)學(xué)生并不了解國家為激勵培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才所實施的政策方針；其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不健全，包括組織管理部門職能發(fā)揮不善，人員分工及業(yè)務(wù)分配混亂無序，而且缺少專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機構(gòu)和相關(guān)指導(dǎo)教師，師資力量不足，課程內(nèi)容的設(shè)置缺乏科學(xué)性、合理性和專業(yè)性；最后，由于學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍不濃厚，也缺少充足的資金政策保障，很多學(xué)生并不敢輕易嘗試創(chuàng)業(yè)，也并沒有認(rèn)識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實意義，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育收效甚微。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點主要包括：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有導(dǎo)向性——在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，教育方案的制定應(yīng)根據(jù)學(xué)生的基本情況以及時代發(fā)展的具體要求，不僅要重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的社會實踐技能，引導(dǎo)學(xué)生形成積極樂觀的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)觀念，指導(dǎo)學(xué)生找到一條適合自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有普遍性——創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范圍廣，面向全體學(xué)生，強調(diào)讓所有學(xué)生都能夠深入認(rèn)識和了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，以激勵更多學(xué)生走上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有實踐性——在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中，不僅應(yīng)督促學(xué)生掌握扎實的理論知識基礎(chǔ)，還要與實踐相結(jié)合，切實提高學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知水平，強化學(xué)生的實踐操作能力，督促學(xué)生積累更多實踐經(jīng)驗；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有靈活性——不同于其他課程的循規(guī)蹈矩，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更具有靈活性，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的灌輸式教學(xué)模式，教學(xué)素材豐富多樣且與時俱進，也能夠根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需要和個性特點，設(shè)計更具針對性的教學(xué)方案，以達到更理想的教學(xué)效果。

三、新時期高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展路徑

1.明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，樹立科學(xué)的教育理念

各高職院校要根據(jù)本校實際情況以及學(xué)生的綜合能力，探索行之有效的人才培養(yǎng)路徑，首要任務(wù)是明確創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，再結(jié)合學(xué)校所開設(shè)的不同專業(yè)及其特點，與學(xué)生共同探究適合本專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新之路，在潛移默化中增強學(xué)生的創(chuàng)新意識。與此同時，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)與學(xué)生本專業(yè)相結(jié)合，以產(chǎn)學(xué)研辦學(xué)模式為主，以工學(xué)結(jié)合為人才培養(yǎng)基本模式，利用微課+翻轉(zhuǎn)課堂作為基本教學(xué)模式，對學(xué)生進行引導(dǎo)和啟發(fā)，充分發(fā)揮教學(xué)信息化優(yōu)勢，再以綜合性評價體系對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行客觀評估，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)薄弱點并予以強化。另外，學(xué)校應(yīng)結(jié)合專業(yè)教育和地方特色，將理論知識、專業(yè)技能培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合，培養(yǎng)更多創(chuàng)新性、應(yīng)用型人才。

2.構(gòu)建專業(yè)性與通識性相結(jié)合的課程體系

對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育而言，不僅要設(shè)定階段性教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)保證專業(yè)課程體系與通識性知識相結(jié)合，在基礎(chǔ)理論知識中融入實務(wù)操作要領(lǐng)，并引導(dǎo)學(xué)生在實踐教學(xué)中對所學(xué)知識學(xué)以致用。一方面，著重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和批判性思維，制定與學(xué)生本專業(yè)相通的教學(xué)實施方案，明確階段性教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，才能逐步提升學(xué)生對多崗位勝任的綜合能力；另一方面，學(xué)校應(yīng)與企業(yè)聯(lián)手，為學(xué)生提供實踐性導(dǎo)向型教學(xué)素材，再與學(xué)生本專業(yè)充分融合，通過建立校企聯(lián)絡(luò)平臺的方式，讓學(xué)校與企業(yè)間始終保持密切聯(lián)系，通過線上線下結(jié)合的教學(xué)模式，為學(xué)生提供更多與時俱進的教學(xué)素材，讓學(xué)生能夠根據(jù)不同學(xué)科要求，掌握更多應(yīng)用實踐和操作知識，并在實踐活動中加以運用，從而將所學(xué)知識內(nèi)化，為日后走向工作崗位或自主創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)設(shè)人才培養(yǎng)與地方發(fā)展相融的實踐實訓(xùn)體系

針對高職院校學(xué)生不同階段的培養(yǎng)要求，應(yīng)為學(xué)生定制個性化創(chuàng)業(yè)實踐平臺體系，明確每一培養(yǎng)階段都具備科學(xué)合理的教育教學(xué)實踐目標(biāo)，并為學(xué)生提供遞進式教學(xué)實踐指導(dǎo)。與此同時，學(xué)校應(yīng)聯(lián)合學(xué)生共同創(chuàng)建科技創(chuàng)新訓(xùn)練營，為學(xué)生提供實訓(xùn)科研場所，以開展豐富多樣的科技創(chuàng)新活動，采用校內(nèi)專業(yè)教師與校外企業(yè)指導(dǎo)專員聯(lián)合的雙導(dǎo)師制，逐步形成立體化科技創(chuàng)新工作體系。

另外，學(xué)校應(yīng)主動適應(yīng)不同產(chǎn)業(yè)的特質(zhì)和崗位的實際需求，不斷調(diào)整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育資源，積極開展以行業(yè)案例為背景的啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識時能夠結(jié)合實際案例，從而加深對專業(yè)知識的理解，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

4.完善院校教育與服務(wù)社會協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

為了進一步推動當(dāng)代高職院校的轉(zhuǎn)型，應(yīng)逐步完善高職院校教育與服務(wù)社會協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，堅持以人為本，牢牢抓住育人主任務(wù)，切實提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)水平，構(gòu)建校企聯(lián)合、科教結(jié)合的協(xié)同育人機制。

一方面，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供充足的資金政策保障，為學(xué)生建立起廣闊的實踐場地，鼓勵學(xué)生主動參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)活動，并給予學(xué)生充分的實踐實訓(xùn)條件，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多樣的學(xué)術(shù)活動、科研訓(xùn)練中獲得綜合能力的有效提升，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。

另一方面，各高職院校應(yīng)進一步優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價激勵體系，探索產(chǎn)業(yè)發(fā)展基本規(guī)律，調(diào)整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果評價體系，針對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果予以肯定的同時，針對其中存在的具體問題，應(yīng)與學(xué)生共同探討并及時解決，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下，更加明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向，加強師生間的有效溝通，為學(xué)生營造和諧的探究氛圍，使得學(xué)生能夠在積極良好的創(chuàng)新環(huán)境中得到啟發(fā)，這樣才有助于學(xué)生對所學(xué)知識的吸收與內(nèi)化。

5.完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)考核評價體系

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，為了取得更顯著的教學(xué)效果，應(yīng)改進傳統(tǒng)考核評價方式，避免以成績高低片面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)整體情況，及時替換掉單純以學(xué)生成績?yōu)橹饕己酥笜?biāo)的傳統(tǒng)評價方式。因此，為了促進學(xué)生的全面健康發(fā)展，必須要逐步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)考核評價體系，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)實踐成果、實踐情況做出整體性評價。

此外，學(xué)校應(yīng)根據(jù)客觀需要設(shè)置恰當(dāng)?shù)墓膭顧C制，以給予學(xué)分獎勵的方式，鼓勵學(xué)生積極完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，從而營造良好的校園競爭環(huán)境，以推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

與此同時，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)考核評價體系，也能夠提高學(xué)生的綜合競爭力，憑借完備的基礎(chǔ)知識、較強的實踐能力和積極樂觀的創(chuàng)新意識，才能在激烈的人才市場競爭中脫穎而出。

6.加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)

雄厚的師資力量是推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍的建設(shè)，對于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育，具有不可忽視的作用，學(xué)校必須要培養(yǎng)一支道德素養(yǎng)高、專業(yè)技能強、責(zé)任心重的師資團隊。對此，要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作者應(yīng)具備扎實的知識儲備和豐富的實踐教育經(jīng)驗，授課水平高且能起到模范帶頭作用，利用榜樣力量調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生恰當(dāng)指導(dǎo)，以免降低學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。由此可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的開展與教師綜合能力息息相關(guān)，不僅要對校內(nèi)師資建設(shè)情況進行綜合評估，制定師資力量培養(yǎng)的總體規(guī)劃，執(zhí)行科學(xué)合理的績效考核指標(biāo)，更要重視開展對教師隊伍的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作者以身作則，不斷提升自身職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，為本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍力量積蓄力量。

（本文作者單位：江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院。基金項目：江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院科研課題，項目編號：NSFR201909。）