不吝坦誠骨感現(xiàn)狀呼喚關注“真正的”專業(yè)發(fā)展

王雪薇

潘春芬：女，漢族，1962年生，祖籍山西，因父親入伍遷居內蒙古，之后隨父親復員到天津。1984年畢業(yè)于天津師范大學數(shù)學師范專業(yè)。畢業(yè)后任教于天津市新華中學，2000年被評為高級教師，2004年被評為特級教師。從事高中數(shù)學教學23年，任班主任11年，任教研組長8年，河西區(qū)高中數(shù)學中心組成員，河西區(qū)青數(shù)會理事，連續(xù)9年任高中理科特長班教學工作。2017年3月退休?，F(xiàn)任天津市新華中學民辦校新華圣功中學教學校長。

一、我的師范教育經歷與從教歷程

1.恢復高考后的第一屆“幸運兒”

父親喜歡看書，也帶著我們兄弟姊妹幾個看魯迅的作品、馬列的作品、《紅樓夢》等。這種家庭影響對于我后來從事教育行業(yè)還是很有幫助的，因為一名好教師肯定要讀書，要求學生多讀書，自己首先必須要做到。

我是1978年恢復高考后的第一屆大學生。大學階段對我影響最大的是專業(yè)課的任課教師，他們能夠深入淺出、很好地用日常生活當中的例子揭示數(shù)學的定理和結論，如微積分、函數(shù)極限、數(shù)列等。從他們身上，我了解了課堂內容可以少，但必須要讓學生聽后對知識有所聯(lián)想，有進一步的思考，有思想方法上的收獲。學數(shù)學本身是一種思維訓練，因此教師應該讓學生明白數(shù)學不是孤立的數(shù)字和符號，而是一門能夠獲得一些意義上感悟和體會的學科。

2.職業(yè)成長的轉折點：包課教學①

1994年之前的數(shù)學學科教學門類分得很細，不僅有代數(shù)、幾何，甚至連三角和解析幾何等都是分開教授的。新華中學在1994年首先開始實行包課教學。這個改動對教師的要求很高，學校傾向于選擇年輕教師?？滇稁r老師當時作為校長經常聽我的課，挺欣賞和認可我，認為我具備一名優(yōu)秀數(shù)學全科教師②的基本素質。那時的我已經教了5年的代數(shù)和5年的幾何，積累了一定的經驗。我很開心，接受了挑戰(zhàn)。

包課教學是對自己很大的歷練。當時除了學校工作之外，正好到生育年齡，生活也進入了一個爬坡階段。所以，我強迫自己安排好每科備課的時間，多注意教學設計中每科的聯(lián)系，這樣教起來省力，學生也更愿意學習成網絡的知識，我的業(yè)務能力也由此提高。

二、我的從教動機與退休原因

1.從充當“小先生”開始的教育理想

我高考填報志愿時第一志愿報的就是師范，之后從來沒有后悔過這個選擇。愿意當老師還要從小學時的一段經歷講起。小學時，因為“文化大革命”時教師被看作“臭老九”，很多老師害怕被批斗而不敢來學校，我作為學生干部，就被班主任叫過去拿課本提前看。自己看懂了，就代替沒有來上課的科任老師上課。這段經歷使我報志愿時一點也沒糾結，心里確定我注定要當老師。當教師能夠在教育別人的同時，也擁有教育自己的充分機會，可以通過讀很多的書，豐富自己，同時與他人分享。對于講知識，我挺自信，如果我會了，我就能用我的方式讓學生懂。

這份自信可能看起來有點幼稚，但那時對我而言也算是“懷揣著教育理想”，所以大學時，我會利用寒暑假看一些書，比如《古今數(shù)學思想》，這套書講數(shù)學定理、結論、學科是怎么發(fā)展的。當時除了教材，看得最多的就是這套書。閱讀讓我不僅僅拘泥于數(shù)學的題目計算，而是站在更高的角度看待數(shù)學這門學科。數(shù)學學科要教給人的不是計算，而是一種認知思維。

2.“唯分至上”與“題海戰(zhàn)術”讓教師陷入尷尬境遇

我選擇在55歲時退休是不得已的。我自己的原因占很小一部分，最重要的原因還是客觀環(huán)境。現(xiàn)在教師的職業(yè)壓力很大，生活狀態(tài)也不盡樂觀，工作的自由度很小。一是應試教育背景下的題海戰(zhàn)術對教師個性化教學的桎梏。教師只關注解題方法和技巧，就站不到一個比較高的位置更好地理解所教的學科，就不能對自己的教學有更好的設計、更深入的思考。二是教學管理模式化對教師的桎梏。對模式的強調容易使教師進入一種懶惰的怪圈。例如，現(xiàn)在流行的“學案教學”①，教師不能準確了解學生的認識水平和認知結構，作為先行組織者②真正引起學生對這一課時知識的興趣或者共鳴，而且隨便從哪本題集錦上隨便摳下幾道題整合一下。

在教學第一線的主科教師，尤其是數(shù)學教師壓力會更大，數(shù)學在高考中分值高、比重大，導致教師的工作量非常大。這表現(xiàn)在學生整天都在做題上。學生在題海之中，教師更要先于學生入題海，自然而然就沒有更多的時間和機會實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展?，F(xiàn)在，“好老師”的標準已經發(fā)生了變化，過去的標準沒有離開教育的初衷，而現(xiàn)在就是簡單地拿分數(shù)說話。教師自身的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)幸福感呈衰減狀態(tài)。這樣的客觀大環(huán)境是我很不喜歡的，但短期內不容易改變，教師身在其中也沒有辦法。

三、影響教師專業(yè)素質持續(xù)提高的途徑

1.流于形式的教師繼續(xù)教育

教研活動、教師進修與培訓等，現(xiàn)在很難真正促進教師專業(yè)發(fā)展。以繼續(xù)教育為例，其本身應該旨在讓教師在成長過程中有更多的機會接觸新的東西，但是許多繼續(xù)教育的設計與考核都沒辦法回答“繼續(xù)教育之后，教師們的專業(yè)技能和職業(yè)素質到底有哪些實質性的提高和新的變化”。教師都在為“分”而戰(zhàn)，沒有剩余的時間和精力，繼而，培訓的考核也就遷就教師，只要教師在網上積累足夠的學分之后就可以通過。如果將繼續(xù)教育變?yōu)樘峁┯兴降某墒旖處煹母哔|量講座，教師們可能會更愿意參加。

培訓內容上，我認為中學教師不應該過于追求理論，而應該具備學科專業(yè)知識基礎，全面把握學生的接受能力和認知水平、個性特點，能夠根據學生的實際情況因材施教。繼續(xù)教育不一定要有一個成系統(tǒng)的模式，同僚之間互相聽課評課、到教學突出的學校與有經驗的教師交流就很有用。

2.名額少、評定難的職稱制度難以提高教師積極性

我認為，教師到了一定教齡，就要評上職稱，一位兢兢業(yè)業(yè)工作多年的教師不應再被考核其他額外的條件。如果大部分教師在有資格的情況下都不能如愿評上相應的職稱，工作熱情怎么能高？

我剛進入新華中學時，數(shù)學組有著名的“八大金剛”①，但此后我們再評職稱就變得非常費勁，出現(xiàn)了很長時間的斷層。后來我們評定一級也好，高級也好，都不是正常的年限，拖了很多年。我1984年進入新華中學，評上高級是2000年，總共用了16年，這其實是很不正常的。后來評定制度進入正軌之后，也沒有關于擴展名額或分配等研究，還是“一刀切”，競爭很激烈，導致不少人選擇放棄。

四、教師職業(yè)的選擇與學校聘用

1.職業(yè)使命感比薪酬待遇更能形成情感紐帶

我高考那年是第一年實行師范院校和重點院校同期錄取，我的成績也可以報南開大學和北京大學的非熱門院系，當時身邊很多人都說應該去那些學校，但我還是選擇了師范。一是因為我就想當老師，二是因為當時國家也頒布了一些提高教師待遇的政策。現(xiàn)在的教師地位比當時有所下降。我認為有兩個原因，一是教師待遇沒有達到應該有的水平;二是社會環(huán)境導致一些教師利欲熏心，違反職業(yè)道德，損壞了教師的形象?！敖逃淖兠\”，社會對教師的需求非常大，只要在外面擔任一點工作就可以拿到幾倍于工資的收入，這對教師而言是很有誘惑力的。這樣，教師就容易將自己放在掙錢打工的位置上，而不是教書育人的位置上。這樣就避免不了有一些本身素質就不高的人不擇手段、唯利是圖，做出違反教師職業(yè)道德的事。

2.重點學校給教師職業(yè)發(fā)展的機會更多

重點中小學的社會聲望高，更能吸引優(yōu)秀的師范生，而且重點學校的待遇也不低。另外也有教學相長的因素，剛開始教師的個人能力也許并不能達到什么樣的高度，但因為在工作中接觸的都是比較好的學生，學生也會促進教師的專業(yè)發(fā)展與成長。

我參加過很多這種評審。各區(qū)教師進行技能評比的話，河西區(qū)是非常強的，甚至可以說是第一。不同學校的教師評比有很明顯的差別，在教學理念或教學藝術方面，重點中學的教師的確比普通中學的教師突出。學校的級別決定了教師接觸的事物的不同，比如，重點學校會給教師提供很多機會或者平臺，安排他們到全國其他教育水平比較好的地區(qū)交流學習，甚至到國外進修學習。

（作者單位：北京師范大學教育學部教師口述史中心）

責任編輯：胡玉敏

huym@zgjszz.cn