與“樂”相伴，與“演”相隨，與“美”同行

馬鈺

北京市海淀區(qū)雙榆樹第一小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“雙榆樹一小”）在構(gòu)建“育·樹”育人模式時(shí)，校園音樂劇成為實(shí)施“育美樹人”教育的特色組成部分。

一、校園音樂劇的多元性

音樂劇是以歌、舞、對(duì)白、舞美為重要表現(xiàn)手段，將文學(xué)、戲劇、詩(shī)歌、繪畫等一系列元素有機(jī)結(jié)合，綜合展開劇情、刻畫人物、傳播觀念的表演藝術(shù)。

校園音樂劇屬于音樂劇范疇，是融合了歌唱、舞蹈、表演等多種藝術(shù)形式，通過符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的音樂、角色來展示和傳遞故事情節(jié)與情感，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的特色教育形式。

校園音樂劇具有綜合的育人作用，強(qiáng)化美育、豐富智識(shí)、陶冶品格、樹立志向、發(fā)展才能，也是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)最有效的學(xué)習(xí)方式。校園音樂劇以扣人心弦的音樂、歌舞為敘事元素，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)感知力、舞臺(tái)表現(xiàn)力、語(yǔ)言表達(dá)力等;以妙趣橫生的戲劇故事為線，豐富智識(shí)、啟迪思想，培養(yǎng)學(xué)生的理解力、觀察力、想象力、協(xié)作力和創(chuàng)造力;以“真、善、美”等陽(yáng)光正能量的主題來溫潤(rùn)學(xué)生心靈、陶冶優(yōu)良品格、樹立遠(yuǎn)大志向。學(xué)生通過音樂劇表演可以充分展現(xiàn)自我、發(fā)揮個(gè)性，挖掘自身的綜合能力。

二、校園音樂劇的實(shí)踐性

1.劇本的來源——活動(dòng)中建立劇本

校園音樂劇的劇本均建立于日常的教學(xué)中，是學(xué)生通過自主創(chuàng)編后記錄、修改以及反復(fù)實(shí)踐，打磨而成。不是以劇的角色去設(shè)定演員，而是站在演員的角度上量體裁衣、靈活運(yùn)用。

2.角色的分配——個(gè)性中塑造角色

校園音樂劇中角色的塑造與真正意義上的音樂劇角色設(shè)定有所不同。例如，要以兒童的立場(chǎng)去擬定“角色”，同時(shí)需關(guān)注并滿足兒童豐富的想象空間。因此，創(chuàng)造出的“角色”可以是真人物，也可以是擬人化的動(dòng)植物。比如，音樂劇《杰里科城的貓》中的動(dòng)物均被賦予了人的特性，用這些擬人化的動(dòng)物去推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，這樣的創(chuàng)作方式非常受學(xué)生喜愛。

校園音樂劇社團(tuán)的成員來自不同學(xué)段（1～6年級(jí)）。因此，在劇中會(huì)設(shè)定由高年級(jí)學(xué)生飾演的教師貓和低年級(jí)學(xué)生可勝任的活潑可愛的學(xué)生貓寶等角色。同時(shí)，又從學(xué)生的性格特點(diǎn)出發(fā)，塑造了張揚(yáng)、傲慢的魔法貓，文靜、溫柔的迷人貓等。這么做的目的是充分發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

3.歌舞的創(chuàng)作——優(yōu)勢(shì)中創(chuàng)編歌舞元素

校園音樂劇是一門綜合性藝術(shù)，是歌、舞、演的綜合性呈現(xiàn)。學(xué)生并非專業(yè)演員，他們所能達(dá)到的各項(xiàng)藝術(shù)才能也不會(huì)像音樂劇演員一樣。有些學(xué)生擅唱不擅舞，有些學(xué)生歌舞能力很強(qiáng)卻羞于表演，而有些學(xué)生會(huì)演但不能唱。引導(dǎo)者一定要從學(xué)生自身特點(diǎn)出發(fā)，挖掘每一個(gè)小演員的優(yōu)點(diǎn)，遵循“突出優(yōu)勢(shì)、帶動(dòng)不足”的教學(xué)原則來因材施教，也可以說是“用放大鏡看優(yōu)點(diǎn)，用顯微鏡看缺點(diǎn)”。

4.臺(tái)詞的教學(xué)——雙語(yǔ)同劇

在音樂劇社團(tuán)活動(dòng)中，引導(dǎo)者也會(huì)根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言特長(zhǎng)的能力，按中英版本的臺(tái)詞進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，如《冰雪奇緣》《草原小英雄》等劇目，不僅打造本土化的民族音樂劇，還以英語(yǔ)劇的形式進(jìn)行臺(tái)詞撰寫與排演。雙語(yǔ)排練不但讓學(xué)生的語(yǔ)言能力有所提升，更增加了劇目表演的趣味性與挑戰(zhàn)性。

三、校園音樂劇的融合性

雙榆樹一小“夢(mèng)之星”音樂劇團(tuán)經(jīng)過四年的教育實(shí)踐與探索，不僅提升了學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，也推動(dòng)了學(xué)生的全面發(fā)展和校園藝術(shù)教育。

1.對(duì)學(xué)生“育美”“育能”“育格”的培養(yǎng)

社團(tuán)中的學(xué)生通過參與創(chuàng)作、即興表演、自主交流合作、實(shí)踐演出、調(diào)整臺(tái)位等一系列過程，充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，展現(xiàn)個(gè)性與才能，發(fā)生了巨大的變化，從而更加自信。例如，在音樂劇《冰雪奇緣》的演出后，一位二年級(jí)的學(xué)生在作文中寫道：“小小的我，站在了大大的舞臺(tái)上。我們?cè)诼祜w舞的雪花中翩翩起舞，就像是在童話故事中一樣。這種感覺讓我快樂得想笑出聲來，早已忘記上臺(tái)前的緊張、害怕！我特別想告訴媽媽和老師，我好像不是在演出，真的像在夢(mèng)中一樣，變成了真正的小雪人?！睆暮⒆拥脑捳Z(yǔ)中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是在活動(dòng)實(shí)踐中找尋到了未知的自己，他們的想象力、創(chuàng)造力都得到了有效的發(fā)展。

校園音樂劇的劇本多貼近學(xué)生，表現(xiàn)學(xué)生的精神風(fēng)貌。學(xué)生在演戲和觀戲時(shí)，在不經(jīng)意間會(huì)被情節(jié)吸引，產(chǎn)生共鳴，形成自己信奉的信條，這充分體現(xiàn)了校園音樂劇的育人性。在音樂劇《杰里科城的貓》的排練中，學(xué)生通過反復(fù)揣摩、感受故事中的道理，懂得了互助、團(tuán)結(jié)的力量，并且將這種凝聚力延伸到了他們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)生活中。

指導(dǎo)教師也在一次次劇目創(chuàng)作中，提升了個(gè)人的綜合素養(yǎng)。例如，《韶山少年》是劇團(tuán)首次嘗試的以紅色題材為主題創(chuàng)作的劇目。劇本從孩子的視角出發(fā)，集中表現(xiàn)了故事主人公石三伢子的童年生活。這部劇在表演形式上，更突出了趣味性和教育性，而在歌舞的創(chuàng)作上，以較高的藝術(shù)表達(dá)水平作為創(chuàng)作定位。當(dāng)這樣一部紅色音樂劇呈現(xiàn)在舞臺(tái)上時(shí)，給演員與觀眾帶來的感受是：更具有觀賞性和可接受性，對(duì)于家庭教育也起到了非常積極的作用。

2.多學(xué)科教育融合，全面推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升

課本劇、英語(yǔ)劇、科普劇、安全劇在各學(xué)科間建立起良好的銜接。課本劇的展示推動(dòng)了校園戲劇的普及發(fā)展。英語(yǔ)劇連續(xù)多年獲得北京市一等獎(jiǎng)、海淀區(qū)特等獎(jiǎng)的好成績(jī)，形成了“英語(yǔ)劇特色校園”的好口碑。例如，英文版音樂劇《冰雪奇緣》《草原小英雄》等劇目不僅受學(xué)生觀眾的喜愛，同時(shí)也得到了外籍專家們的高度贊揚(yáng)。科普劇是一種科普教育的新方式，作品《一堂地震求生課》獲得北京市科協(xié)舉辦的科學(xué)表演大賽優(yōu)秀獎(jiǎng)。安全劇《小天的餃子》結(jié)合嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌踩R(shí)展現(xiàn)了有趣耐看的舞臺(tái)劇，最終這部劇作為優(yōu)秀劇目被納入“海淀區(qū)中小學(xué)教育資源平臺(tái)”展出。

雙榆樹一小校園音樂劇的實(shí)踐與探索揭示出，音樂劇并非只是舞臺(tái)上的藝術(shù)，當(dāng)它融入校園教育的實(shí)踐中時(shí)，會(huì)對(duì)“五育并舉”、全面發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)起到顯著作用。

（作者單位：北京市海淀區(qū)雙榆樹第一小學(xué)）

責(zé)任編輯：孫昕

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