余璐

提到小說，學(xué)生都充滿著熱情和期待，因?yàn)樾≌f相對(duì)于詩歌、散文等，有著令人感興趣的故事情節(jié)、活靈活現(xiàn)的人物形象，讀起來也趣味十足。但是在小說體裁的課文教學(xué)過程中，總覺得差了點(diǎn)什么?？v然教師花了很多時(shí)間、精力去備課、授課、開展活動(dòng)等，但是結(jié)果總是會(huì)覺得有些內(nèi)容沒有完全講透徹，很多學(xué)生學(xué)完小說體裁的課文，除了記住了有趣的故事情節(jié)，很多時(shí)候覺得沒有其他應(yīng)有的收獲。因此，小說體裁的文本教學(xué)，需要采取相對(duì)應(yīng)的策略，才能達(dá)到課程目標(biāo)要求。

一、小說教學(xué)存在的困惑

第一，小說體裁的課文篇幅都很長，教學(xué)的時(shí)間就沒那么容易把控。一直以來，教師都強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)離不開朗誦課文，這是學(xué)好一篇文章最基本的前提。但是小說體裁的課文，篇幅普遍偏長，內(nèi)容偏多，情節(jié)也比較豐富。例如《林黛玉進(jìn)賈府》《祝?！返?，若想認(rèn)真的朗讀，一節(jié)課都不夠。如此長的篇幅，又如此短的時(shí)間，純粹地朗讀一遍都困難，更談不上熟讀、誦讀了。但是“讀”又是教學(xué)活動(dòng)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，想要學(xué)好，怎能不讀？教學(xué)時(shí)間該怎么把控？

第二，小說體裁的課文，內(nèi)容相當(dāng)豐富，超級(jí)大容量令師生不容易把握。小說篇幅越長，容量越大，所包含的內(nèi)容也就越多。例如課文《林黛玉進(jìn)賈府》，從黛玉的所見所聞著手，描寫了賈府人員繁多、衣著錦簇、語言精彩、關(guān)系復(fù)雜;房屋建筑精巧、布局精妙。環(huán)境和人物描寫交錯(cuò)進(jìn)行，配合得極其自然、相得益彰，整篇文章構(gòu)思巧妙、思想深邃，加上習(xí)俗、文化背景，真的是琳瑯滿目，令人目不暇接。教師在授課中，想要面面俱到講全面，確實(shí)有點(diǎn)力不從心。往往講了這個(gè)點(diǎn)，來不及講那個(gè)點(diǎn)，最后是疲于奔命或者是望洋興嘆。

第三，小說往往有比較深的內(nèi)涵，對(duì)于思想的把握顯得不那么容易。能夠選入高中語文教材的小說，都是經(jīng)得起時(shí)間考驗(yàn)的經(jīng)典佳作，都有著豐蘊(yùn)的思想、令人嘆為觀止的故事情節(jié)。學(xué)生從文中能夠得到什么樣的收獲，是值得我們每個(gè)語文教師研究的話題。例如《林黛玉進(jìn)賈府》，王熙鳳人未到笑聲先來：“我來遲了，不曾迎接遠(yuǎn)客！”其實(shí)這是一種不太禮貌的行為，同時(shí)也突出了賈母對(duì)鳳姐的寵溺。在王熙鳳與王夫人關(guān)于月錢發(fā)放的對(duì)話中，可以看出王熙鳳在賈府中有著一定的權(quán)力和地位。很多學(xué)生在讀這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候不能找到這樣的內(nèi)涵，只是單純地認(rèn)為作者在隆重地介紹王熙鳳的出場(chǎng)，特別對(duì)她服飾和語言的描寫，只是說明這個(gè)人物在小說中占據(jù)重要角色。再如《老人與海》這篇課文，在桑地亞哥拖著魚骸而返時(shí)，很多學(xué)生認(rèn)為老人白忙一場(chǎng)、無獲而返。如此經(jīng)典的巨著，學(xué)生品味不出它真正的內(nèi)涵和深意，真讓人感到無奈。

第四，讀完小說以后，大腦中殘留的痕跡太少。很多學(xué)生有這樣的困惑，閱讀小說和學(xué)習(xí)小說的過程中，覺得很有意思，跌宕起伏的故事情節(jié)，實(shí)在有趣。但是讀完或者學(xué)完以后，過一段時(shí)間，再想想小說中的精彩片段，則結(jié)結(jié)巴巴、模模糊糊說不出個(gè)所以然來。追根究底，學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)的過程中只是被動(dòng)地接受知識(shí)，沒有能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容內(nèi)化，這樣沒幾天就所剩無幾了，這也讓教師感到困惑無比。

二、根據(jù)困惑找出相應(yīng)的對(duì)策

第一，從宏觀角度把握整體，突破重點(diǎn)。針對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間有限、小說體裁的課文篇幅太長的問題，我們可以采取這樣的方法：首先，從宏觀角度瀏覽全文，縱觀全文，把握對(duì)課文的整體印象。然后再細(xì)細(xì)地品讀、思考、感悟。例如教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》，教師可以先簡單地說一說前面的內(nèi)容，然后讓學(xué)生跟著林黛玉的步伐，對(duì)賈府產(chǎn)生一個(gè)初步的印象。接著再著重分析，人未到聲先到的王熙鳳和賈寶玉林黛玉初次見面這兩個(gè)精彩場(chǎng)面。將這兩個(gè)細(xì)節(jié)放到整篇小說中進(jìn)行分析、探討、挖掘，感受賈寶玉和王熙鳳的身份地位和性格特征，這種點(diǎn)面結(jié)合的方法，既能夠把握整體又能夠突破重點(diǎn)知識(shí)。

第二，根據(jù)綱目，抓住文本主題。小說有著一定的社會(huì)背景和完整的故事情節(jié)，通過刻畫人物形象來反映生活。每一部小說的靈魂就是它的“主題”。作品的價(jià)值通過主題的深淺來決定。因此教學(xué)活動(dòng)也圍繞著小說的主題而展開，一般小說的主題和人物形象有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，分析小說中的人物個(gè)性特征，就是小說教學(xué)的切入點(diǎn)、突破口。作者為了使故事情節(jié)更加真實(shí)，構(gòu)思的人物形象，也是有血有肉、活靈活現(xiàn)、栩栩如生。例如《林黛玉進(jìn)賈府》透過黛玉的眼睛，通過王熙鳳的容貌、衣飾、行為舉止，刻畫出一個(gè)慣于玩弄權(quán)術(shù)、精干、阿諛奉承的潑辣女子形象，根據(jù)故事發(fā)生的背景環(huán)境分析，她能夠獨(dú)攬大權(quán)也就不足為奇了。因此，小說的主題通過人物形象和環(huán)境的分析就可以基本確定。一部小說能夠成為經(jīng)典，有著它獨(dú)有的藝術(shù)特色，人物內(nèi)心世界一般都通過一些藝術(shù)手段展現(xiàn)。譬如《老人與?！愤@篇課文，運(yùn)用了現(xiàn)代的表現(xiàn)手法，不論是人物形象還是整個(gè)故事情節(jié)，都通過藝術(shù)的手段恰如其分地闡發(fā)了對(duì)人生的思考。想要體會(huì)小說人物的內(nèi)心世界，就要抓住這些寫作特色，扣準(zhǔn)小說的提綱，從小說的對(duì)話、心理、行為和環(huán)境描寫等方面入手，從頭緒繁雜、眾多線索中撥開云霧見天日，高效地完成課堂教學(xué)相關(guān)內(nèi)容。

第三，探究的延伸，知識(shí)的拓展。小說是作者借助歷史和現(xiàn)實(shí)中的一些生活材料，在自己心中各種理想的支配下，對(duì)這些生活材料使用豐富的構(gòu)造力和想象力，根據(jù)正常的邏輯進(jìn)行藝術(shù)加工，從而創(chuàng)造出一個(gè)嶄新的世界和一個(gè)個(gè)跌宕起伏的故事。這個(gè)新世界和新的生活從現(xiàn)實(shí)和歷史中來，而又超越歷史和現(xiàn)實(shí)生活，這就是小說的藝術(shù)創(chuàng)造。必須要有足夠豐富的歷史常識(shí)和豐厚的文化底蘊(yùn)，了解時(shí)代生活社會(huì)背景，才能夠深入、準(zhǔn)確地掌握小說的思想內(nèi)涵。高中學(xué)生在這方面還是有所欠缺。因此，教師對(duì)相關(guān)歷史人文背景的知識(shí)拓展，顯得尤為重要，只有營造出當(dāng)時(shí)的環(huán)境氣氛，才能夠深入體會(huì)小說中人物形象的性格特征和整篇小說的主題。例如《林黛玉進(jìn)賈府》，是清朝的曹雪芹所著。當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景就是中國的封建社會(huì)，賈、王、史、薛這四大家族的興衰濃縮了整個(gè)清朝的社會(huì)環(huán)境。因此這部巨著反映了中國的傳統(tǒng)文化，稱得上封建社會(huì)百科全書。從歷史的角度分析中國女子在封建社會(huì)的狀態(tài)以及封建思想對(duì)女子的戕害。也可以將這些性格迥異的女子，放在我們現(xiàn)在生活的社會(huì)來研究探討，分析不同的背景條件下，女子的生活狀態(tài)有著怎樣的區(qū)別。

第四，感知人物形象，加深印象。教師在教學(xué)過程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維能力，利用小說中形象鮮明的人物特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的思考和研究能力，從而讓個(gè)性鮮明的人物形象在腦海中留下更加深刻的印記，產(chǎn)生令學(xué)生不斷回味的效果。在高中學(xué)習(xí)中，形象思維是很重要的一種思維模式。凡是學(xué)生想要掌握的事物，最好的辦法就是將這個(gè)事物擺在學(xué)生面前，利用這個(gè)事物或者能夠替代這個(gè)事物的視頻、圖畫等，來進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，讓學(xué)生去看、聽、摸、聞，親身感受，則會(huì)形成對(duì)這個(gè)事物的形象思維，從而在大腦中形成深刻的、難以磨滅的印象?，F(xiàn)如今信息技術(shù)多媒體的使用已經(jīng)廣泛普及，根據(jù)文本內(nèi)容，選擇相關(guān)的視頻、影片，再結(jié)合經(jīng)典的畫面和文字，就能夠起到相當(dāng)好的效果。例如《林黛玉進(jìn)賈府》中王熙鳳的形象，文本中有很多描寫，她的相貌、穿著以及談吐，篇幅很長，內(nèi)容極其豐富，不同的學(xué)生看這同一段文字，將會(huì)對(duì)王熙鳳的模樣有深淺不一的理解。單憑文字，王熙鳳很難在學(xué)生腦海中留下深刻、清晰的模樣。如果教師在學(xué)生看完文本，已有初步了解的基礎(chǔ)上，再給學(xué)生展示電視劇《紅樓夢(mèng)》中的王熙鳳，根據(jù)電視中的人物形象再去對(duì)照文本內(nèi)容，學(xué)生理解起來就會(huì)輕松很多，留下的印象也會(huì)深刻。

在高中語文小說體裁的教學(xué)過程中，教師要根據(jù)小說的特點(diǎn)，從人物形象出發(fā)，緊扣主題、抓住重點(diǎn)、延伸知識(shí)，利用一切可利用的資源，開發(fā)學(xué)生的形象思維，從而有效地提高課堂效率。

[作者通聯(lián)：江蘇興化市楚水實(shí)驗(yàn)學(xué)校]