基于建構主義的初中地理教學設計

【摘要】本文基于建構主義學習理論的“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構”四要素，以湘教版七年級下冊地理《美洲》第1課時教學為例，建議教師從目標設置、課堂導入、案例精選、課堂活動、圖文處理、問題開發(fā)、課堂鞏固練習及教學反思等方面進行教學設計。

【關鍵詞】建構主義 初中地理 教學設計 《美洲》

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）33-0090-05

《義務教育地理課程標準》的核心理念是“學習對生活有用的地理、學習對終身發(fā)展有用的地理以及構建開放的地理課程”;總目標強調(diào)“掌握基礎的地理知識，獲得基本的地理技能和方法，了解環(huán)境與發(fā)展問題，增強愛國主義情感，初步形成全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念”。瑞士兒童心理學家讓·皮亞杰的建構主義強調(diào)以學生為中心，教師只是對學生學習的意義建構起到引導和促進作用。以下，筆者以建構主義學習理論為基礎，以湘教版地理教材七年級下冊《美洲》第1課時為例，通過目標設置、課堂導入、案例精選、圖文處理、活動設置、問題開發(fā)、課堂練習以及課后反思等環(huán)節(jié)進行教學設計，充分調(diào)動學生的學習興趣，突出了學生在教學中的主體地位。

一、建構主義及其四大要素

讓·皮亞杰認為，應從內(nèi)因和外因相互作用的觀點來研究兒童的認知發(fā)展。以皮亞杰的理論為基礎，科爾伯格、斯騰伯格、卡茨、維果斯基及維列魯學派等進一步豐富和完善了建構主義理論，如強調(diào)個體的主動性在建構“認知結構”過程中的關鍵作用、學習者形成認知過程中所處社會文化歷史背景的作用、“活動”和“社會交往”在人的高級心理機能發(fā)展中的重要作用等，這為建構主義的實際應用于教學創(chuàng)造了條件。

建構主義學習理論認為，“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素。學習環(huán)境中的“情境”需有利于學生對所學內(nèi)容的意義建構，這就對教學設計提出了新的要求，也就是說，在建構主義學習環(huán)境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮是否有利于學生創(chuàng)設建構意義情境，并把情境創(chuàng)設看作教學設計的最重要內(nèi)容之一。“協(xié)作”發(fā)生在學習過程的始終，協(xié)作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構，均有著重要的作用。“會話”是協(xié)作過程不可缺少的環(huán)節(jié)。學習小組成員之間應通過會話商討如何完成規(guī)定的學習任務計劃;協(xié)作學習也是會話過程，在此過程中，每個學習者的思維成果（智慧）為整個學習群體所共享，因此，會話是達成意義建構的重要手段之一。最后，“意義建構”是整個學習過程的最終目標，是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學習過程中幫助學生建構意義，就是幫助學生對當前學習內(nèi)容所反映的事物性質(zhì)、規(guī)律，以及該事物與其他事物的內(nèi)在聯(lián)系，形成較為深刻的理解。

二、基于建構主義的初中地理教學設計

教學設計是以促進學習者的學習為根本目的，運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論轉換成教學目標、教學條件、教學方法、教學評價等教學環(huán)節(jié)的過程。建構主義視角的教學設計強調(diào)6大原則，即“以問題為核心”“情境對意義建構的作用”“協(xié)作學習對意義建構的作用”“學習環(huán)境的設計”“利用各種信息資源來支持學習”及“學習過程的最終目的是完成意義建構”等。

（一）教學目標設置

在傳統(tǒng)的教學設計中，教學目標既是教學過程的出發(fā)點，又是歸宿點。當前，以學生為中心的教學設計，強調(diào)了學生是教學認知主體、意義的主動建構者，教師應把學生對知識的意義建構作為整個學習過程的最終目的。一般來說，教學目標的設計包括學習新課標、明確單元教學目標、明確本課時教學內(nèi)容和要求、了解學生的基礎和學習特點，以及按照教學內(nèi)容、學生水平分類確定教學目標等步驟。

1.課標分析

地理課程標準對教學“世界地理”的要求是：運用地圖說明某一大洲的緯度位置、海陸位置;運用地圖和有關資料歸納出某一大洲的地形、氣候、河流特點及其相互關系;運用有關資料說出某一大洲存在的人口、環(huán)境、發(fā)展等問題，以及通過實例說明某一大洲內(nèi)部的經(jīng)濟發(fā)展水平是否不平衡等。

根據(jù)課標要求，教師在教學《美洲》時可以從地理位置（緯度位置、海陸位置）入手，運用圖表分析其自然環(huán)境和人文環(huán)境。

2.教材分析

本課時包括新大陸、南北各異的自然環(huán)境以及移民和經(jīng)濟等內(nèi)容。教學建議為2個課時，其中“美洲大陸的發(fā)現(xiàn)以及美洲移民”為第1課時，“美洲的地形和氣候”為第2課時。本課時主要學習“美洲大陸的發(fā)現(xiàn)以及美洲移民”。

3.學情分析

經(jīng)過一個學期的地理學習，七年級學生初步掌握了讀圖、分析問題的方法以及區(qū)域地理的基礎知識。但七年級學生課外知識積累較少、語言表達能力較弱，且不重視地理學習的現(xiàn)象較為嚴重。

4.基于建構主義的教學目標

地理新課程改革背景下，教學目標的制訂是正確定位（明確“學生主體”）、厘清思路（把握“三維融合”）、確定內(nèi)容（力求“正確簡潔”），最后規(guī)范表述。體現(xiàn)“四個要素”——ABCD，即A—Audience（對象）要有明確的教學對象，是目標句子中的主語;B—Behavior（行為）要說明通過學習后，學習者能做什么，是目標句子中的謂語和賓語;C—Conditions（條件）影響學生學習結果的限制條件與范圍，包括允許使用的輔助手段、時間限制、完成行為的情景等;D—Degree（程度）說明學生對目標所達到的最低表現(xiàn)水準等。

通過課標、教材以及學情分析，結合“教學目標”表述四要素（ABCD法），筆者從建構主義視角出發(fā)，制訂本課時的教學目標，具體如下。

（1）知識與方法

學會運用地圖等資料簡述美洲大陸的地理位置（包括經(jīng)緯度位置、半球位置和海陸位置）、南北美洲的分界線——巴拿馬運河及其交通地位;說出拉丁美洲的概念、分界線和范圍，以及這里的居民組成和通用語言，對比北美洲主要國家美國與加拿大的差異。

（2）過程與方法

培養(yǎng)從地圖上獲取地理知識的能力，以及從課外書籍獲取地理知識的能力，激發(fā)學生學習地理的興趣，學會運用比較法掌握區(qū)域地理知識。

（3）情感、態(tài)度與價值觀

逐步學會熟練地掌握對比、分析不同地理事物的方法，并能夠分析不同地區(qū)的文化差異，樹立正確的價值觀念。

從上述教學目標我們可以看出，教學目標的對象（Audience）為學生;行為動詞（Behavior）主要有“運用”“簡述”“說出”“對比分析”“獲取”“掌握”等;學生學習結果的限制條件與范圍（Conditions）主要有“運用地圖”“課外知識”“美洲地理位置”“比較分析法”等;學生對教學目標所達到的學習結果（Degree）主要有“簡述美洲大陸的地理位置（包括經(jīng)緯度位置、半球位置和海陸位置）、南北美洲的分界線巴拿馬運河及其交通地位”“說出拉丁美洲的概念、分界線和范圍，以及這里居民的組成和通用語言，能夠對比北美洲的主要國家——美國與加拿大的差異”“學會運用比較法學習區(qū)域地理知識”等。可以說，整個教學目標都緊密圍繞建構主義學習環(huán)境四要素“情境”“協(xié)作”“會話”“建構主義”來設計，充分體現(xiàn)新課程改革“以學生為主體”的核心理念。

（二）課堂導入

課堂導入具有集中學生注意力、引起學生興趣、形成認知沖突、激發(fā)學生思維以及進入學習課題等作用。建構主義認為，課堂導入可以給學生創(chuàng)設一個學習知識的情境，即恢復原有的知識，并將知識結構化和系統(tǒng)化，同時在新的高度或角度發(fā)現(xiàn)新的問題，也即發(fā)現(xiàn)新的知識生長點。

七年級學生具有活潑好動、對事情好奇心較重等特點，大到國際時事、體壇明星，小到天氣變化、同學間的趣事都是他們樂于討論的話題。據(jù)此，課堂教學可以挖掘隱藏在這些生活時事中的地理知識，并與相關的地理教學內(nèi)容聯(lián)系起來，設計成新課導入內(nèi)容。

“美洲”屬于世界地理的范疇，如果采用復習舊知識導入就會顯得枯燥乏味。鑒于此，從建構主義的視角出發(fā)，筆者通過展示體育明星相片的方法導入教學，如展示姚明、勒布朗·詹姆斯的圖片，讓學生識別圖中人物，思考姚明、科比·布萊恩特分別是哪個大洲的人。初中生處在青春發(fā)展期，內(nèi)心總會萌動追星的心理，且這些班級的學生大部分來自城市，他們對時事新聞、體壇明星比較關注和了解，可以很容易認出圖片中的人物。這樣通過學生較為關注的事物導入，創(chuàng)設體壇明星勒布朗·詹姆斯所在地的學習情境，引出新課——美洲，營造了濃厚的課堂學習氛圍，較好地激發(fā)學生對本節(jié)課學習的興趣，同時使學生由感性認識上升到理性認識。

（三）案例精選

建構主義學習理論強調(diào)“情境”是學習環(huán)境的四大要素之一。課堂教學情境設計的關鍵在于科學地選擇教學案例，喚起學生強烈的求知欲。創(chuàng)設情境下的案例教學應緊緊圍繞“意義建構”這一目的。本課時精選的案例，主要集中在課堂導入、“新大陸的發(fā)現(xiàn)”、“美洲地理分界線——巴拿馬運河”以及“美洲的居民”等。具體操作如下表。

情境 活動探究：美國經(jīng)濟發(fā)展速度快，為了加強紐約與洛杉磯兩市之間的經(jīng)濟貿(mào)易，美國政府想開鑿一條從紐約通往洛杉磯的運河，請問在美洲哪個地方修建比較好，為什么？（學生小組合作尋找答案） 美洲移民 意義

建構 展示人物圖片（姚明），提問：1.姚明是亞洲人，他屬于什么人種？美洲有黃色人種嗎？2.詹姆斯屬于什么人種？為什么美洲會出現(xiàn)那么多不同膚色的人？

由表1可知，本節(jié)課所采用的案例都緊緊圍繞建構主義的“情境”“協(xié)作”“會話”“意義建構”四要素設計?！罢n堂導入”圍繞“情境”要素進行設計：首先展示兩幅人物圖片（姚明和勒布朗·詹姆斯）讓學生辨別，緊接著通過提問“姚明是哪個大洲的人？詹姆斯是哪個大洲的人”引起學生思考，最后提問“科比生活的地方（美洲）環(huán)境怎么樣”導入新課。

“新大陸發(fā)現(xiàn)”緊密圍繞“情境”要素進行設計，首先展示八角的圖片請學生辨別，隨后提問引導學生思考：15世紀90年代，西班牙需要大量八角（調(diào)料），而本國卻不能生產(chǎn)八角，可以通過什么措施解決這一問題，進而引出“西班牙女王命令航海家哥倫布前往東方尋找香料（八角）”這一案例，讓學生理解“新大陸發(fā)現(xiàn)”的內(nèi)容。

“巴拿馬運河”緊密圍繞“協(xié)作、會話、情境”三要素進行設計，學生先進行小組討論：“為了加強紐約與洛杉磯兩市之間的經(jīng)濟貿(mào)易，美國政府開鑿一條從紐約通往洛杉磯的運河，請問在美洲哪個地方修建比較好，為什么？”教師接著引導學生思考修建運河的影響因素（可行性、自然條件、經(jīng)費、距離等），最后由各小組展示討論結果。小組討論法讓學生自由發(fā)揮，既體現(xiàn)建構主義教學的“協(xié)作”要素，又包含了“會話”要素。此外，設計開鑿運河的探究活動，給學生創(chuàng)設了學習情境、進行意義建構，有利于培養(yǎng)學生發(fā)散式思維以及分析問題、解決問題的能力。

“美洲移民”緊密圍繞“意義建構”要素進行設計，首先提出思考問題“姚明是亞洲人，那么，他是什么人種”“美洲有黃種人嗎”等，引出美洲的土著——印第安人，拋出不同事物之間存在相互聯(lián)系的規(guī)律。隨后再次提問“勒布朗·詹姆斯是什么人種”“為什么美洲會出現(xiàn)那么多不同膚色的人”等，引出“美洲的移民”，幫助學生建構美洲居民存在不同膚色人種與美洲移民的知識體系。最后，結合“16—20世紀美洲移民來源示意圖”學習“美洲的移民”相關內(nèi)容。

（四）圖文處理

學習與一定的情境相互聯(lián)系。在初中地理教學設計中，創(chuàng)設有利于學習者進行意義建構的內(nèi)容，是最重要的教學方法之一。初中地理教材包含大量的圖像和文字，課本的編排往往呈現(xiàn)出圖文結合、以圖代（證）文、以文輔圖等特點，使地圖與文字形成有機的整體。如何合理地利用地圖和文字創(chuàng)設環(huán)境，幫助學生進行知識的意義建構，這是初中地理教學的重要內(nèi)容。

“美洲”這一章是“世界地理”的一部分，筆者根據(jù)區(qū)域地理學習目標，以情景創(chuàng)設為基礎，對圖文進行如下處理，且整個圖文處理過程均緊緊圍繞“意義建構”要素進行設計。（如表2）

（五）活動設置

地理課程的基本理念是學習對生活有用的地理、學習對終身發(fā)展有用的地理、構建開放的地理課程。這就要求教師將學科課程和活動課程相融合，構建開放的地理課程，鼓勵學生自主學習、合作交流、積極探究。

建構主義學習理論突出學生的中心地位，注重學生的發(fā)展。本節(jié)課的教學活動緊緊圍繞建構主義學習理論的“情境”“協(xié)作”“會話”“意義建構”四要素來設計，主要包括自主學習、小組合作學習、活動探究、案例教學以及師生合作5個方面。（如表3）

表3 主要教學活動的設置及其要素

[活動 要素 知識點 自主學習 意義建構 中美地峽、西印度群島 小組合作學習 協(xié)作、會話 白令海峽 活動探究 協(xié)作、會話、意義建構 巴拿馬運河 案例教學 情境 課堂導入、新大陸發(fā)現(xiàn)、白令海峽、美洲移民 師生合作 協(xié)作、會話、意義建構 課堂練習鞏固 ]

從表3來看，“自主學習”是基于建構主義理論基礎，緊緊圍繞“意義建構”這一要素來設計。本課時的自主學習主要體現(xiàn)在“中美地峽”和“西印度群島”兩個知識點。學生通過自主閱讀尋求答案，對所學知識進行意義建構，從而較深刻地理解當前學習內(nèi)容所反映的事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，既培養(yǎng)了學生的閱讀能力，也引導學生養(yǎng)成自主學習的習慣，為學生終身發(fā)展奠定基礎。

小組合作活動主要圍繞“協(xié)作、會話”兩個要素展開，是學生提高學習效率的新策略。本課時的小組合作主要體現(xiàn)在“白令海峽”這一內(nèi)容，即通過白令海峽“是哪兩個大洋的通道”“是哪兩個大洲的分界線”“是哪兩個國家的分界線”等問題，給學生營造一個團隊“協(xié)作”和“會話”的學習環(huán)境，讓學生通過相互間的合作，收集與白令海峽有關的資料，并進行資料匯總、交流分析，最后得出答案，從而完成知識的意義建構?？梢哉f，小組合作學習是建構主義核心的運用，是創(chuàng)設“協(xié)作”“會話”學習環(huán)境的重要舉措，有助于改善課堂氣氛，提升生生之間的團隊合作精神。

探究活動是本節(jié)課的亮點，為學生創(chuàng)設了“協(xié)作、會話”的學習情境。筆者提出問題：“美國經(jīng)濟發(fā)展速度快，為了加強紐約與洛杉磯兩市之間的經(jīng)濟貿(mào)易往來，美國政府想開鑿一條從紐約通往洛杉磯的運河，請問在美洲哪個地方修建比較好，為什么？”筆者為學生創(chuàng)設“協(xié)作、會話”情境，找出修建該運河地方的地理環(huán)境，引導學生思考、討論修建運河的影響因素（可行性、自然條件、經(jīng)費、距離等），進行修建運河各種因素相關知識的建構，最后請學生展示探究結果，充分體現(xiàn)建構主義“以學生為中心”的核心理念。

從課堂導入到“新大陸發(fā)現(xiàn)”“白令海峽”“美洲移民”的學習，都采用案例教學的方法。從課堂實施情況看，案例教學不僅給學生創(chuàng)設愉悅的學習環(huán)境，還充分突出了學生的主體地位。本節(jié)課最后通過課堂練習建立教學性評價，并運用所學知識進行遷移運用，幫助學生進行意義建構，加深學生對所學知識內(nèi)容的理解。

（六）問題的開發(fā)

“意義建構”是整個學習過程的最終目標。基于此，本節(jié)課教學對問題的設置著重注意問題的跨度，重點在于引發(fā)學生的認知沖突意識，繼而激發(fā)學生的學習積極性，形成對知識的意義建構，完成學習目標。概括起來，基于建構主義的問題設置主要有以下幾個特點。

1.明確問題。這主要體現(xiàn)在每一個問題都設置有一定的范圍，避免問題的含糊性。例如：觀察美洲大陸的輪廓圖，說出美洲大陸瀕臨哪些大洋，從而歸納其海陸位置。

2.問題具有梯度性，包括簡單、中等、較難三個層次。例如：白令海峽是哪兩個大洋的通道？白令海峽是哪兩個大洲的分界線？白令海峽又是哪兩個國家的分界線？為什么俄羅斯與美國在日期上相差一天？前面兩個問題都比較簡單，學生只要觀察地圖就可以很快找出答案，而第三個問題相對前面兩個問題有一定難度，屬于中等難度。最后一個問題涉及前面學過的知識（國際日期變更線），學生要想厘清俄羅斯與美國在日期上相差一天的原因，就得回憶前面的知識，加大了難度。

3.問題表述嚴謹、簡潔。例如：巴拿馬運河的主權屬于哪個國家？

4.問題具有開放性。例如：美國經(jīng)濟發(fā)展速度快，為了加強紐約與洛杉磯兩市之間的經(jīng)濟貿(mào)易，美國政府想開鑿一條從紐約通往洛杉磯的運河，請問在美洲哪個地方修建比較好，為什么？

5.問題創(chuàng)設情境。例如：課堂導入方面，通過展示明星圖片，以“圖片上的人物分別是誰”“姚明是哪個大洲的人”“詹姆斯是哪個大洲的人”等問題創(chuàng)設情境。

（七）課堂練習

為了提高課堂教學效率，幫助學生對本節(jié)課所學知識進行意義建構，本課時設置了相應的課堂練習，進行復習鞏固和遷移運用。題目如下：

1.在圖3、圖4中填注：太平洋、大西洋、北冰洋、加拿大、美國、巴西、阿根廷。

2.圖中_______是北美洲和南美洲的地理分界線，其中圖3指的是_______洲，圖4指的是_______洲。

3.看圖說出在美洲國家中，領土瀕臨三大洋的國家是______，該國以南的美洲地區(qū)稱為_______洲，包括_______洲和南美洲，由于歷史上長期受_______和_________的殖民統(tǒng)治，通行拉丁語系，使用的語言稱為_______。從使用的語言來看，該國和北美洲面積最大的國家_______都通行_______。

4.南美洲號稱“世界人種大熔爐”，圖4代表的大洲主要以_____人種為主，圖3的A地區(qū)指的是______，也稱中美洲，該地區(qū)主要是以_____人種分布為主，該人種主要來自_____洲。

（八）教學反思

教學反思，是指教師通過解決教育教學實踐中遇到的問題，重新建構自己的教學經(jīng)驗的過程。建構主義在情景化教學、自主合作學習、師生角色的轉變以及開放式地理課程的開發(fā)等方面有著獨特的作用。為此，本文以建構主義為基礎，從教師教研組、學生兩個視角進行教學反思。

教研組一致認為，本節(jié)課具有設計思路清晰、教學目標明確、課堂活動多樣、案例典型、問題難度適中、練習恰到好處等特點。不足之處在于，課堂板書偏少，教師聲音不夠洪亮。

學生方面，為了了解學生對本節(jié)課的掌握情況，本文采用問卷調(diào)查的方法，調(diào)查了七年級2個班共121名學生。據(jù)統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，喜歡該教學模式的有101人，占總人數(shù)的83.5%;認為學習目標設置明確的有95人，占總人數(shù)的78.5%;喜歡上述課堂活動的有109人，占總人數(shù)的90.1%;認為課堂設問比較合理的有105人，占總人數(shù)的86.8%。整體而言，基于建構主義的初中地理教學設計，在教學模式、課堂活動、問題設置等方面受到學生的好評。

總之，建構主義學習理論與初中地理新課改理念相吻合，新課程倡導一切回歸生活、聯(lián)系實際，以建構主義學習理論為指導，強調(diào)教學應創(chuàng)設以學生的學習、生活經(jīng)驗為背景的情境，注重培養(yǎng)學生自主學習、積極創(chuàng)新的能力。建構主義教學設計，注重創(chuàng)設“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構”的學習環(huán)境，讓學生自主學習、合作學習、創(chuàng)新學習，充分發(fā)揮了學生學習的主動性，也鍛煉了學生的思維能力，培養(yǎng)了學生在地理學習中的團隊合作精神。這樣的課堂教學輕松愉快而富有成效，減輕學生的課業(yè)負擔和學習壓力，真正實現(xiàn)了新課標“以學生為主體”的新理念，促進“教”與“學”的和諧相長。

當然，建構主義在地理教學中的應用也存在許多問題，如師生角色的轉變、對教師提出更高層次的要求、教師從信息的提供者轉變?yōu)閷W生的“學習伙伴”，這就要改變以往單向灌輸?shù)慕虒W方式，與學生建立民主、平等、合作學習的師生關系等。

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作者簡介：李翠鳳（1989— ），女，廣西博白人，二級教師，大學本科學歷，研究方向為初中地理教育教學。

（責編 楊 春）