基于“對分課堂”的線上教學(xué)模式初探

涂春梅

摘 要 線上教學(xué)相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，對學(xué)生和教師都提出了更高的要求。在全面實施線上教學(xué)期間，將“對分課堂”教學(xué)模式在“網(wǎng)頁設(shè)計與網(wǎng)站開發(fā)”課程的線上教學(xué)設(shè)計和教學(xué)評價中進行了實踐，并結(jié)合騰訊課堂、雨課堂、MOOC資源等多種教學(xué)平臺資源，促使學(xué)生更積極、更主動、更活躍的參與到線上課堂的各類學(xué)習(xí)活動中來，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及合作交流能力。

關(guān)鍵詞 對分課堂 線上教學(xué)

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2020.09.028

Preliminary Exploration of Online Teaching Mode Based on"PAD Class"

TU Chunmei

（Rongzhi College of Chongqing Technology and Business University， Chongqing 401320）

Abstract Compared with traditional classroom teaching， online teaching places higher requirements on students and teachers. During the full implementation of online teaching， the PAD Class （Presentation-Assimilation-Discussion） teaching model was practiced in the online teaching design and teaching evaluation of the "Webpage Design and Website Development" course. Combined with various teaching platform resources such as Tencent Classroom， Rain Classroom， and MOOC resources， students will be more active to participate in various learning activities in online classroom， so as to stimulate students' interest in learning and cultivate their ability of independent learning and cooperation and communication.

Keywords PAD Class; online teaching

2020年初在新冠肺炎疫情導(dǎo)致學(xué)校師生無法正常開學(xué)的大背景下，學(xué)校開展了“停課不停學(xué)”的在線教學(xué)。要實現(xiàn)在線教學(xué)過程中課堂質(zhì)量不減、課程標(biāo)準不降，是每一位教師都需要深入思考的問題。

1 線上教學(xué)學(xué)情分析

1.1 學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況

對比線下教學(xué)，線上教學(xué)過程中的干擾因素更多，學(xué)生在線上學(xué)習(xí)期間很容易被游戲、視頻、購物、聊天等吸引，并且長時間注視電子產(chǎn)品，也容易產(chǎn)生視覺疲勞。同時，如果教師的線上課堂仍然是以教師講授為主，學(xué)生在課堂中缺少參與和互動，會嚴重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，線上教學(xué)對學(xué)生的自律性、主動性、自主學(xué)習(xí)能力的要求都非常高。

1.2 教師線上授課情況

目前，教師線上授課的方式主要有：錄播、直播、MOOC視頻等。錄播即教師在課前錄制好相關(guān)知識點的視頻，然后將學(xué)習(xí)視頻及相關(guān)資料發(fā)給學(xué)生學(xué)習(xí)，這種授課方式，在觀看視頻等學(xué)習(xí)資料期間教師幾乎和學(xué)生之間沒有任何互動;直播授課即教師通過各類教學(xué)平臺進行在線直播講授課程內(nèi)容，在直播講授過程中，教師可以通過教學(xué)平臺和學(xué)生展開互動討論，互動效果和學(xué)生的積極性及參與度直接相關(guān);目前各類平臺上提供的優(yōu)質(zhì)慕課資源越來越豐富。慕課將課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)進程、學(xué)習(xí)體驗、師生互動等過程完整、系統(tǒng)地進行在線實現(xiàn)，極大地提升了師生雙方的效率。無論采取何種授課形式，或者多種授課形式混合使用，線上教學(xué)從教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，包括線上教學(xué)計劃的制定、線上教學(xué)方案設(shè)計、線上課堂的組織與管理、線上學(xué)生評價等方面都對教師提出了更高的要求。

1.3 線上課程情況

“網(wǎng)頁設(shè)計與網(wǎng)站開發(fā)”課程為我校軟件工程專業(yè)的專業(yè)核心課程，是一門操作性和實踐性很強的專業(yè)技術(shù)課程，以HTML、CSS和JavaScript的Web前端開發(fā)技術(shù)為主要內(nèi)容，向?qū)W生闡明Web的基本工作機制，同時為后續(xù)的JSP等專業(yè)核心課程提供必要的基礎(chǔ)。

目前線上也有很多關(guān)于該門課程的MOOC資源，然而已有的MOOC資源不一定完全符合本課程對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。教師還需要結(jié)合課程目標(biāo)、結(jié)合學(xué)校學(xué)生的實際情況對授課內(nèi)容進行分析、設(shè)計和調(diào)整。

2 對分課堂

為了改進傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，增強課堂的教學(xué)效果，2014年復(fù)旦大學(xué)張新學(xué)教授提出了一種課堂教學(xué)改革新模式——對分課堂。對分課堂把教學(xué)在時間上清晰的分離為“教師講授-內(nèi)化吸收-討論”三個過程。“對分課堂”引入了內(nèi)化，融合了講授與討論。教師講授主要講解框架、重點和難點，學(xué)生課后的內(nèi)化吸收，體現(xiàn)了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，再進行分組討論和教師答疑，對分課堂體現(xiàn)了講授法、自主學(xué)習(xí)、討論法、合作學(xué)習(xí)四者之間有機、合理的融合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新思維能力，在課堂上講授與研討二者結(jié)合是對分課堂的實質(zhì)。對分課堂在國內(nèi)受到廣泛關(guān)注，迅速引發(fā)很多實踐，給傳統(tǒng)課堂帶來深刻變革。

在全面實施線上教學(xué)期間，將“對分課堂”在線上教學(xué)中進行實踐，結(jié)合騰訊課堂、雨課堂等多種教學(xué)平臺資源，再結(jié)合目前各類平臺上提供的優(yōu)質(zhì)MOOC資源，促使學(xué)生更積極、更主動、更活躍的參與到線上課堂的各類學(xué)習(xí)活動中來。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，合作交流能力、學(xué)科融合學(xué)習(xí)能力以及勇于創(chuàng)新的精神和能力。

3 基于“對分課堂”的線上教學(xué)設(shè)計

為了充分保證學(xué)生在線上教學(xué)活動中的互動、討論和交流，本課程采用騰訊課堂、騰訊會議進行直播授課、使用“雨課堂”進行過程考核及討論交流，結(jié)合中國大學(xué)MOOC平臺上的優(yōu)質(zhì)MOOC資源講解課程內(nèi)容的重難點。線上教學(xué)的難點在于課程的教學(xué)設(shè)計，本課程將“對分課堂”教學(xué)模式應(yīng)用到課程的線上教學(xué)設(shè)計中，具體的教學(xué)設(shè)計方案如圖1所示。

3.1 教學(xué)設(shè)計總體思路

（1）學(xué)生主體與教師主導(dǎo)相混合。學(xué)生在線上課堂通過觀看慕課加教師講授的方式學(xué)習(xí)課程新知識。在課下階段根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況對知識進行深入理解和內(nèi)化吸收，在下一次上課時，教師針對前一次課程內(nèi)容設(shè)計討論任務(wù)，學(xué)生以小組的形式討論學(xué)習(xí)并分享學(xué)習(xí)成果，在這個過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)了解學(xué)生的知識掌握情況，針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)展開課堂及課后教學(xué)，并給予學(xué)習(xí)評價。

（2）知識學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練相混合。網(wǎng)頁設(shè)計與網(wǎng)站開發(fā)課程需要大量的實踐練習(xí)才能將所學(xué)的知識點系統(tǒng)化并解決實際問題。在整個教學(xué)過程中，知識學(xué)習(xí)與技能掌握交叉進行，通過設(shè)計“循序漸進”的實驗內(nèi)容讓學(xué)生逐漸熟悉并鞏固知識的理解和應(yīng)用，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的整體性提升。

（3）過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合。課程改變傳統(tǒng)評價只注重期末考試成績忽略學(xué)生學(xué)習(xí)過程的局面，將過程性評價納入學(xué)生期末課程的總成績當(dāng)中。注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生在每個學(xué)習(xí)階段的基本情況。總結(jié)性評價以學(xué)生階段性的綜合測試、期末測試及項目考核驗收等形式進行。

3.2 教學(xué)設(shè)計具體實施方案

基于“對分課堂”的線上教學(xué)設(shè)計將線上課堂分為兩部分：前一部分用于討論上次課程內(nèi)容，后一部分用于講授本次課程內(nèi)容的重難點。

（1）線上課堂討論環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)由教師設(shè)計討論任務(wù)，學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)以小組的形式進行討論，然后和全班分享討論成果，由于課程的實踐性較強，在學(xué)生分享討論成果的過程中，為了實現(xiàn)屏幕共享，該環(huán)節(jié)使用騰訊會議軟件來實施。教師可以根據(jù)學(xué)生的討論情況和參與情況對學(xué)生進行過程考核。

（2）線上課堂的講授環(huán)節(jié)。根據(jù)本堂的知識情況，可以選擇先讓學(xué)生觀看重難點的慕課視頻，線上的優(yōu)質(zhì)慕課視頻具有時間短、語言精練、知識點講解清晰、動畫效果豐富等特點，學(xué)生可以通過10～20分鐘左右的時間學(xué)習(xí)到本次課程的重難點知識。慕課視頻觀看結(jié)束之后，教師進行知識點的串講，承前啟后的將慕課視頻中學(xué)習(xí)的零散知識進行貫通，并進行適當(dāng)?shù)闹R拓展。同時在講解的過程中和學(xué)生進行實時的討論和互動，檢測學(xué)生對重難點知識的理解學(xué)習(xí)情況，這個環(huán)節(jié)通過騰訊課堂的討論區(qū)和學(xué)生實時互動，通過雨課堂給學(xué)生推送投票題、選擇題和主觀題等開展課堂討論，實時了解學(xué)生對知識點的理解和掌握情況。

（3）學(xué)生課下內(nèi)化吸收的環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)中教師通過設(shè)計課下的學(xué)習(xí)任務(wù)拓展練習(xí)，并通過雨課堂給學(xué)生發(fā)布課后學(xué)習(xí)任務(wù)，同時給學(xué)生提供相關(guān)的線上學(xué)習(xí)資料及線上答疑輔導(dǎo)。學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，進行的個性化的獨立學(xué)習(xí)，完成課后學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過雨課堂提交學(xué)習(xí)成果，教師可通過學(xué)生提交的學(xué)習(xí)成果進行過程考核。

（4）教學(xué)評價。線上教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，在對學(xué)生進行綜合能力及應(yīng)用能力考核的同時也注重對學(xué)習(xí)過程的考核，實施多維度、綜合化的評價機制。具體評價方式參照表1所示。

本課程的教學(xué)評價分為三大部分進行：過程性評價（平時成績）、期末上機考核、項目考核。期末總成績=平時成績（50%）+期末上機考核成績（30%）+項目考核成績（20%）。

過程性評價主要包括：線上課堂內(nèi)的評價成績和課后的個性化學(xué)習(xí)成果。期末上機考核，綜合考核學(xué)生對理論知識的掌握及實踐應(yīng)用能力。期末項目考核，要求學(xué)生利用所學(xué)的理論知識解決實際的問題。項目考核從教學(xué)中期開始，學(xué)生以小組的形式完成項目選題、需求分析、項目的功能分析等前期工作，并最終使用所學(xué)的技術(shù)知識進行實現(xiàn)，項目在學(xué)期末進行驗收并答辯，項目考核總成績=項目設(shè)計報告（20%）+項目答辯（30%）+項目整體完成效果（50%）。

4 網(wǎng)頁設(shè)計與網(wǎng)站開發(fā)課程的線上教學(xué)實踐

網(wǎng)頁設(shè)計與網(wǎng)站開發(fā)課程本學(xué)期共80學(xué)時，其中理論學(xué)時32，實踐學(xué)時48，每周5學(xué)時，在線上教學(xué)期間，將學(xué)生分為4-6人一個小組。 下面以“CSS3格式化排版”部分的教學(xué)為例，介紹基于“對分課堂”的線上教學(xué)設(shè)計在本課程中的實踐。

（1）前一次課的線上課堂的講授環(huán)節(jié)?！癈SS格式化排版”的重難點知識包括：字體樣式、文本樣式和圖像樣式的使用，課堂使用騰訊課堂直播+觀看慕課視頻的方式進行。學(xué)生首先在中國大學(xué)慕課平臺上觀看20分鐘重難點知識部分的慕課視頻。然后教師通過騰訊課堂直播對知識進行串講和總結(jié)，并通過直播的方式演示實踐操作過程。在串講總結(jié)的過程中，每涉及到一個重要的知識點就通過雨課堂的方式給學(xué)生推送相關(guān)的測試題目，學(xué)生實時參與作答，或者通過騰訊課堂的討論區(qū)和學(xué)生交流互動。

（2）學(xué)生課下內(nèi)化吸收的環(huán)節(jié)。學(xué)生課下學(xué)習(xí)任務(wù)分為：理論作業(yè)和實踐操作兩部分，理論作業(yè)通過雨課堂推送到學(xué)生的手機端，實踐操作通過QQ群下發(fā)給學(xué)生。并給學(xué)生提供電子版的PPT、教材、相關(guān)慕課資源、學(xué)習(xí)網(wǎng)站，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，完成課后作業(yè)。教師通過學(xué)生提交的學(xué)習(xí)成果進行過程考核。

（3）線上課堂討論環(huán)節(jié)。根據(jù)上次課的知識內(nèi)容給學(xué)生布置討論任務(wù)，包括：如何通過CSS的文本樣式和字體樣式實現(xiàn)段落的首字下沉;如何實現(xiàn)段落文本的垂直居中;如何給不同圖片設(shè)置不同的邊框線樣式。討論時間為15分鐘，15分鐘之后分別找3個小組的同學(xué)使用騰訊會議中屏幕分享給全班同學(xué)在線講解和演示。教師通過學(xué)生的分享情況進行過程考核。

5 小結(jié)

線上教學(xué)的關(guān)鍵是如何通過教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生能積極主動的參與到課堂學(xué)習(xí)及課后的內(nèi)化吸收，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨立思考能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。通過在線上授課的教學(xué)設(shè)計中引入“對分課堂”，經(jīng)過3個月的課程實踐，學(xué)生普遍反映效果較好。提高了教學(xué)的自主性和靈活性、提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、增進了師生互動和生生互動。但是在實踐過程中也遇到一些問題，例如，學(xué)生在課堂討論中時常出現(xiàn)偏題、討論時間長短難以把控等意外情況;對于自控能力不強，始終不愿意積極主動的參與到課堂討論中來的學(xué)生該如何引導(dǎo)等問題還需要進一步探索和實踐。

基金項目：本文是重慶工商大學(xué)融智學(xué)院教育教學(xué)改革研究項目（項目編號：2020006）的項目成果

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