游戲化教學在音樂專業(yè)課程中的應用

沈威

摘 要：游戲化教學即是對我國傳統(tǒng)教育理念“寓教于樂”的進一步發(fā)展，旨在以游戲設計心流為指導，通過長短期目標的交替制定“牽引”學生自主進行學習。在此教學理念的引導下，相關人員對高校音樂專業(yè)課程進行改革，其既符合當下國家高校教學改革的標準，也順應了當下將教學主體向?qū)W生傾斜的趨勢。本文在對游戲化教學理念進行總體概述后，針對我國高校音樂專業(yè)游戲化的教學現(xiàn)狀，對其在教學中的運用提出優(yōu)化措施，以供音樂專業(yè)教學人員參考。

關鍵詞：游戲化教學;高校教育;音樂專業(yè);問題;措施

注重精神世界的豐富是當下我國國民在物質(zhì)條件滿足之后呈現(xiàn)出的新特點[1]，反映在教育中，便是高校現(xiàn)有的教學模式已經(jīng)無法跟上時代的步伐，需要對其進行革新。傳統(tǒng)的填鴨式教學雖然詬病重重，但卻著實使高校學生的水平拔高了一個層次。在新時期，我國教育建設漸漸步入正軌的情況下，需要引入新的教學理念才能符合時下社會呈現(xiàn)的新特點。游戲化教學既是對我國傳統(tǒng)教育理念“寓教于樂”的繼承[2]，也符合學生學習的特點，對我國高校音樂專業(yè)相關教學質(zhì)量的提升有重要的意義。

一、游戲化教學概述

（一）游戲化教學的內(nèi)涵

游戲化教學即將游戲設計的心流與教學相結合，為學生制定合理的任務和目標，使學生在學習過程中體會到樂趣和意義[3]，并發(fā)自內(nèi)心為之奮斗。通常游戲設計師在制定任務和目標時會考慮兩個因素，其一是價值，受游戲規(guī)則和受眾約束;其二是明確性，與游戲受眾的反饋掛鉤，根據(jù)游戲類型和體量，設定多套目標，并將其交織安排，形成層層嵌套的結構。轉(zhuǎn)換到教學中，即是教師在根據(jù)學生特點制定教學任務時，切不可單一。要根據(jù)目標的不同，對其進行拆分和配合，形成多套嵌合式的目標系統(tǒng)[4]，使學生感受到學習中的“牽引力”，即再付出一點努力就可以做得更好，成就感更多獎勵也更豐厚，通過目標和教學內(nèi)容、模式的游戲化，使學生在音樂學習中，明顯覺得“學有所獲”“學有所得”。

（二）游戲化教學的重要性

音樂專業(yè)的學生既需要掌握國內(nèi)外的樂理知識又需要對音樂技能多加練習，不僅教學的內(nèi)容較為枯燥，而且教學模式也十分固定，極容易消耗學生對音樂的興趣，將原本的“主動學習”轉(zhuǎn)變?yōu)椤氨粍訉W習”，十分不利于高校音樂專業(yè)的良性發(fā)展。游戲化教學，相較于傳統(tǒng)式教學，更注重學生在學習時的心理路程，通過大小任務的交替進行和獎勵，能夠在學生處于學習激情“平臺期”時給予很好的刺激[5]，使其保持學習動機的穩(wěn)定，增加學生對音樂學習的粘性，有利于促進高校音樂專業(yè)的教育改革，有利于培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣和專業(yè)的音樂技能，填補社會對高素質(zhì)音樂人才的缺口。

二、高校音樂專業(yè)的教學現(xiàn)狀及問題

（一）音樂教學與實際脫軌

我國音樂發(fā)展和教育的起步較晚，早些年的發(fā)展是以西方音樂體系為綱，輔以中式教學方法，并不能貼合本國學生的需要。近代音樂專業(yè)的教學雖有發(fā)展但仍舊有西方音樂體系的痕跡，在實施教學中，教師也是以西方音樂的標準來衡量和評估學生對音樂知識和技能的掌握程度，并沒有使音樂與中國市場對其的需要相結合，導致音樂教學漸漸與實際相脫節(jié)。加之，音樂專業(yè)是一門綜合性較高的學科，除了需要學生掌握基本的樂理知識外，還需要勤加練習使知識轉(zhuǎn)化為技能，具有一定的實踐性。整個教學過程，若教師沒有現(xiàn)代的教學理念、符合學生性格特點的教學方法，極易因枯燥的學習和聯(lián)系，使學生的興趣大打折扣。

（二）側重音樂技術訓練

高校音樂專業(yè)的培養(yǎng)宗旨不僅是培養(yǎng)學生使用樂理知識和技能進行創(chuàng)作的能力，還包括其對音樂之美的鑒賞能力[6]。在實際教學中，教師并未對學生基礎的樂理知識做過多要求，學生在粗略了解和掌握之后就開始對其音樂技能實施訓練。因此，教學中心也就側重在音樂技能的訓練上，忽視了對學生鑒賞能力的培養(yǎng)。在面對優(yōu)秀音樂作品時，部分教師由于受到自身水平的限制，無法將其優(yōu)秀之處有依據(jù)地進行說明，易使學生對音樂學習的意義產(chǎn)生質(zhì)疑，迷失學習的方向。

（三）學生積極性低

除了上面兩點導致學生積極性較低之外，在教學中，教師的教學方式仍舊停留在過去“灌輸式”的教學階段，老舊的教學模型和教學手段也是使學生的積極性受到打擊的主要原因。在音樂課堂上，教師缺乏與學生的互動，無法了解其對音樂學習的感悟，加之單一化的教學評估標準，既無法充分衡量學生的具體實力，也無法刺激學生使其擁有持續(xù)學習的動力，使高校音樂專業(yè)的教學陷入困境中。

三、游戲化教學在高校音樂專業(yè)課程中的應用及措施

（一）增強學習任務之間的粘連

游戲設定的任務通常是將背后的意義與目標相結合，如每完成一個任務則會升一個級別帶來更多的獎勵等。放在教學中即是教師在布置任務時需要明確音樂學習背后的意義，比如，使學生掌握基礎的鑒賞能力等，使學生感到“學有所得”。游戲化教學中，學生這種“學有所得”可以分為兩個部分，其一是得到所得，指的是學生完成既定的音樂任務后，教師會給予一定的口頭獎勵等;其一是提升所得，指的是學生明顯感覺到自身的能力、等級得到提高，使其具有一定的成就感。想要加強學生的“提升所得”感，就需要教師在進行音樂學習的任務設計時，考慮到任務與任務之間的粘連，對音樂整個體系框架爛熟于心，對學生可能出現(xiàn)的完成狀況有大致的評估，并做好相應的處理。其中，如何增加任務與任務之間的粘性是教師設計的重點。比如，當前較火的《王者榮耀》，即是通過玩家通過不同任務的完成，使英雄在天賦、銘文等方面得到強化，使其在對決中占據(jù)先機。

（二）提高音樂專業(yè)教師專業(yè)水平

雖然游戲化的教學提倡發(fā)揮學生的主體作用，但是教師的引導在學生學習音樂的過程中也是必不可少的。首先，教師需要重視對學生音樂鑒賞能力的培養(yǎng)，將古今中外優(yōu)秀的音樂作品的閃光點分門別類有理有據(jù)地介紹清楚，同時以開放式的討論讓學生發(fā)表自己對優(yōu)秀作品的品鑒結果，使其將所學樂理知識靈活運用的同時以便其尋找自身音樂學習的努力方向，吸收優(yōu)秀的音樂精髓;其次，要轉(zhuǎn)變教學理念，以游戲化教學理念為指導，將教學中心放在對學生感悟音樂學習意義的啟迪上，盡量與現(xiàn)實情況、學生個人愛好相結合，激發(fā)其內(nèi)在學習音樂的激情。教師要通過提高自身心理學方面的水平，使教學內(nèi)容與學生心理特點相結合，在恰當?shù)碾A段給予學生引導，使學生感受到音樂學習的“牽引感”;最后，教師需要提高自身利用現(xiàn)代化設備進行教學的能力，通過視、聽、說等多維度刺激學生的感官，增加與學生在教學中的互動，分配好學習任務，使其對音樂學習擁有具體實感。

（三）教學設計科學合理

除了要提升音樂專業(yè)教師的教學水平外，相應音樂教學的管理人員也需要充分利用音樂教學的反饋機制，對現(xiàn)行的教學設計進行改革，使教學受到游戲化教學的指導。首先，教學目標的設定上要向系統(tǒng)化發(fā)展，以時間、難易等維度為根據(jù)交叉設立音樂教學的目標，使學生音樂學習的評估標準動態(tài)化。教師實時觀察學生對音樂學習任務的態(tài)度和完成之后的反饋，若學生的抵抗情緒較大，則合理調(diào)整學習難度與獎勵機制。其次，要設立競爭機制。設計師在設計游戲時，除了游戲本身具有可玩性之外，增加玩家之間的競爭也是提高玩家粘性的方法之一;運用在教學中，即是教師引入對抗系統(tǒng)，加大音樂學習任務的難度，明確任務設立的目的和意義，予以優(yōu)勝者適當?shù)募?，使其獲得更多的滿足感;最后，教學設計要彈性化。教師需要對學生的音樂基礎和進步潛力作初步的評估，及時調(diào)整教學設計使其與學生所處不同階段的學習特點相匹配。

四、結語

游戲設計師在設計游戲時的心流是十分值得高校教師所學習的。從本質(zhì)上來說，教學設計和游戲設計并無區(qū)別，都是需要以興趣為起點，使學生在其中自愿花費時間和精力。游戲化教學理念的提出是當代教育的一大進步，是教育人員洞察當前教育存在缺陷的證明。在高校音樂專業(yè)的課程中，管理人員需將教學目標由單一化向系統(tǒng)化發(fā)展，由教師根據(jù)學生不同時段的學習心理特征進行規(guī)則上的調(diào)整和增強任務之間的黏連性等方法，幫助學生發(fā)現(xiàn)音樂學習背后的意義和樂趣，提高學生的音樂鑒賞能力，使音樂專業(yè)培養(yǎng)方案與社會所需更加契合。

參考文獻：

[1]趙菲菲.普通高校音樂學專業(yè)課程融合的思考——以安徽師范大學皖江學院音樂學專業(yè)鋼琴課為例[J].滁州學院學報，2020，22（1）：124-128.

[2]胡遠慧.音樂學專業(yè)課程應用多模態(tài)教學模式的研究[J].北方音樂，2019，39（23）：97-98，110.

[3]陳鑫，安燕.新時代背景下課程游戲化與游戲課程化探析[J].開封教育學院學報，2018，38（12）：231-232.

[4]陳珊珊.多種教學模式在高校音樂專業(yè)課程上的運用——以《中國音樂史與名作欣賞》為例[J].北方音樂，2018，38（7）：130-131.

[5]于濤.基于知識圖譜和游戲化的教學管理平臺研究與應用[D].長春：吉林大學，2018.

[6]王暢.手機APP在高校游戲化教學中的應用研究[J].呂梁教育學院學報，2016，33（1）：84-86.