初中數(shù)學課堂中分層導學的實踐與思考

陳超

分層導學是一種很好的教學理念，也是一種值得采取的教學實施方案.

每個學生的學習能力和認知能力是不盡相同的，教師在教學過程中，可以融入分層導學的理念，讓不同層面的學生都能夠得到學習引導，從而推動學生全面發(fā)展.分層導學可以有多樣化的展開方式，不僅可以在教學目標的創(chuàng)設上進行分層，在課后作業(yè)練習的設計上也可以融入分層導學理念.此外，教師在給予學生教學評價時也要考慮學生的學習差異，要結合不同層面的學生構建不一樣的教學評價標準，讓教學評價的針對性更強，充分發(fā)揮教學評價的輔助效果.

一、創(chuàng)設分層化的知識教學目標

首先，教師可以結合教學知識內容創(chuàng)設分層化的教學目標，這會讓教學的針對性更強，能夠從不同學生的學習情況出發(fā)，實現(xiàn)教學的差異化.進入初中階段后，數(shù)學知識的學習難度在一點點提升，學生之間對于新的知識內容的接受能力會出現(xiàn)較大差別.教師如果對所有學生都建立統(tǒng)一的教學目標，并且制定非常固定的教學計劃，必然會導致一部分學生難以適應，也就是說，那些學習能力強的學生會覺得所學內容較為簡單，基礎薄弱的學生則會產(chǎn)生較大的學習障礙.分層教學則能夠使教學覆蓋處于不同學習層次的學生，讓學生更好地適應教學過程.

比如，在講授“多項式的因式分解”的相關知識時，考慮到學生間不同的學習能力和基礎水平，教師可以進行教學目標的分層設計.具體來說，教師可以將教學目標設為三個層面：

A：讓學生對因式分解的基本概念進行了解，明確其與整式乘除法的聯(lián)系.

B：完成A層目標包含的內容，同時將所學知識應用到簡單的變式練習中.

C：在A、B兩層目標的基礎上，掌握多項式的因式分解方法.

除了分層設計，教師還要給課堂教學注入更加靈活開放的色彩.比如，A層學生如果已經(jīng)掌握了基本內容，也可以鼓勵他們進行更復雜的內容的學習.這樣的教學方法可以給學生提供更加開放的學習空間，同時，也能讓學生有更大的探索范疇.

二、設計分層化的課后作業(yè)練習

教師在設計課后作業(yè)練習時也可以采用分層化的設計方案.這一方面能夠給學生提供更大的適應空間，另一方面，也能夠讓學生從自己實際的學習情況和知識掌握程度出發(fā)，有針對性地選擇練習內容.教師在展開新課教學時要多觀察學生的學習狀態(tài)，了解學生對于知識的吸收掌握程度，然后做有針對性的教學組織與創(chuàng)設.在完成新知識的分析講解后，教師在進行課后作業(yè)習練的設計上可以采取分層化的方式，將學習內容分成基礎部分、強化部分和進階部分幾個層面，然后結合學生不同的學習情況，給學生布置差異化的訓練任務.當然，教師也可以鼓勵學生挑戰(zhàn)更難的內容.比如，學習能力一般的學生如果完成基礎部分的訓練后感覺學有余力，可以進一步嘗試強化部分的練習.這樣的教學訓練方法不僅更加人性化，起到的訓練效果也更為直觀，是分層導學模式優(yōu)越性的一種良好體現(xiàn).

比如，教學完“一次函數(shù)”這部分內容后，教師可以給學生布置分層作業(yè)：

A層作業(yè)為“y=kx+3（k≠0）的圖像過（2，3），求k的值”;

B層作業(yè)為“y=mx+n（m≠0）的圖像過（2，-1）、（5，8）兩點，求m、n的值”;

C層作業(yè)為“A（-1，a）、B（1，b）是y=2x+m圖像上的兩點，用兩種方法比較a和b的大小”.

這幾個問題由淺入深，很好地夯實了學生的理論根基，強化了學生的思維能力.這樣的作業(yè)設計方法更加科學合理，分層導學的作用和功效也可以充分發(fā)揮.

三、展開分層化的課堂教學評價

教師在課堂上給予學生教學評價時也要融入分層理念，這能讓評價過程遵循學生的學習能力和認知能力，讓評價更加科學.教師要了解不同學生的學習狀況，并對于其學習能力進行相對深入的了解.在評價學生的學習表現(xiàn)時，除了要考慮學生具體學習任務的完成情況，也要基于學生的實際學習狀況對學生的進步與提升進行充分考慮.在課堂上融入差異化評價方法可以讓學生在課堂上獲取更加多元的學習收獲.

比如，學習完“認識概率”這一節(jié)內容后，在考核時教師應設計不同的試卷，并將其分為基礎題、能力題、提升題、開放題等幾部分，讓學生在完成必做題的基礎上根據(jù)個人實力有選擇地解決.教師在制定考評指標時除了學生的成績，更要對學生的個人表現(xiàn)、目標完成情況及學習積極性等要素進行考量.這樣才能夠讓教學評價的開放性與多元性得到體現(xiàn)，學生才會獲取更加豐富的學習收獲.