吳恒青

在新課改的背景下，教師必須在化學(xué)教學(xué)中做好化學(xué)理論教學(xué)、做好情感引導(dǎo)、強(qiáng)化實(shí)踐能力這三項(xiàng)任務(wù)，化學(xué)教學(xué)目標(biāo)不再是單一的，而是三維教學(xué)目標(biāo).新課改提出的要求意味著教師必須優(yōu)化化學(xué)教學(xué)方式，提高化學(xué)教學(xué)的效率.

一、創(chuàng)新高中化學(xué)課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中，教師以課堂教學(xué)為主，引導(dǎo)學(xué)生做課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)為輔助.這種教學(xué)模式存在幾個(gè)問題：第一個(gè)，學(xué)生容易產(chǎn)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)心理.學(xué)生常常認(rèn)為無(wú)論在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)或是課后拓展環(huán)節(jié)，遇到了學(xué)習(xí)的困難，既使沒搞懂也沒關(guān)系，反正教師會(huì)在課堂上講這些學(xué)習(xí)問題的.學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)帶來(lái)教學(xué)效率低下的問題.第二，學(xué)生容易找不到學(xué)習(xí)方向.在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教師并非不愿意在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)與課后拓展環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)資源少，教師與學(xué)生不能及時(shí)溝通，造成教師不能把大量的學(xué)習(xí)任務(wù)放到課堂預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)或課后拓展環(huán)節(jié)，進(jìn)而不能充分利用學(xué)生課外學(xué)習(xí)時(shí)間.第三，當(dāng)教師把大量的教學(xué)任務(wù)放到課堂教學(xué)中完成時(shí)，教師的教學(xué)時(shí)間可能不夠充分.在課堂教學(xué)中，如果教師能夠?yàn)閷W(xué)生預(yù)留充足的實(shí)驗(yàn)時(shí)間，教師就可以應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，反之，教師就只能要求學(xué)生匆匆完成實(shí)驗(yàn)，或用理論教學(xué)代替實(shí)驗(yàn)教學(xué).在信息技術(shù)高速發(fā)展的情況下，教師以信息技術(shù)為核心，啟用全新的教學(xué)模式，可以突破傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)模式的弊端.

例如，教學(xué)“鈉、鎂及其化合物”時(shí)，在開展課堂教學(xué)以前，可以推送給學(xué)生一個(gè)教學(xué)PPT，該教學(xué)PPT上展示：鈉是一種金屬，它有白色的金屬光澤，硬度不高，可用小刀切開，密度為0.97g/cm3，熔點(diǎn)為97.8℃，它可以成為熱與電的導(dǎo)體.教師引導(dǎo)學(xué)生思考，能不能結(jié)合關(guān)于鈉的物理描述來(lái)查閱資料，找到鎂的物理描述？在課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生做化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解鈉和鎂的化學(xué)特點(diǎn)，學(xué)生是否能結(jié)合查閱的資料提前設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)？要求學(xué)生把學(xué)習(xí)的成果發(fā)到教師的電子郵箱中.因?yàn)榻處熃o予學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以學(xué)生能夠快速開展課前預(yù)習(xí)，學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)問題的時(shí)候，會(huì)在QQ上向教師提問，或通過電子郵箱提問，教師可以即時(shí)給予學(xué)生引導(dǎo)，幫助學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)任務(wù).因?yàn)閷W(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)做好了充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，所以在課堂教學(xué)中，教師只需要做好簡(jiǎn)短的課堂引導(dǎo)，就可以直接引導(dǎo)學(xué)生做化學(xué)實(shí)驗(yàn)，應(yīng)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的重點(diǎn)及難點(diǎn).

在信息技術(shù)的環(huán)境下，化學(xué)教師可以拓展課堂教學(xué)的模式，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)各種化學(xué)理論知識(shí)，完成初步的化學(xué)探索，在課后拓展環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)或化學(xué)習(xí)題.

二、應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)突出教學(xué)重點(diǎn)

在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)模式中，教師沒有足夠的時(shí)間開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，不能引導(dǎo)學(xué)生觀察各種化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這種教學(xué)方法帶來(lái)了一系列的教學(xué)問題.很多學(xué)生覺得學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過程很枯燥，他們覺得學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)就是背誦化學(xué)概念、化學(xué)轉(zhuǎn)換公式等.化學(xué)教師必須以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為教學(xué)的核心，幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)認(rèn)知，只有把握住化學(xué)實(shí)驗(yàn)這個(gè)教學(xué)核心，才能有效提高學(xué)生的化學(xué)水平.

例如，在教學(xué)“豐富多彩的化學(xué)物質(zhì)”時(shí)，涉及的化學(xué)理論非常多，它既幫助學(xué)生梳理了以前學(xué)習(xí)過的化學(xué)知識(shí)，又可以成為高中化學(xué)教學(xué)的導(dǎo)言.如果教師匆匆開展理論課的教學(xué)，讓學(xué)生理解化學(xué)物質(zhì)的分類，學(xué)生會(huì)不理解化學(xué)分類的方法.為了讓學(xué)生充分地理解化學(xué)物質(zhì)的分類，教師要引導(dǎo)學(xué)生做化學(xué)實(shí)驗(yàn).在課堂上引導(dǎo)學(xué)生思考：金屬銅→氧化銅、碳酸鈣→硝酸鈣、氫氧化鋇→氫氧化鈉、碳單質(zhì)→碳酸鉀這四組化學(xué)反應(yīng)，哪一種物質(zhì)的轉(zhuǎn)化不可能通過一步反應(yīng)完成？教師提出的問題一時(shí)之間讓學(xué)生愣住了，然后引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，結(jié)合學(xué)過的知識(shí)開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中探索答案.學(xué)生在探索的過程中，提出了銅在氧氣中加熱就能得到氧化銅、應(yīng)用硝酸與碳酸鈣作置換化學(xué)反應(yīng)可以得到硝酸鈣、應(yīng)用碳酸鈉與氫氧化鋇可以獲得氫氧化鋇，只有把碳單質(zhì)轉(zhuǎn)換成碳酸鉀，需要完成兩步化學(xué)反應(yīng)，化學(xué)反應(yīng)公式為C+O2點(diǎn)燃CO2;CO2+2KOH=K2CO3+H2O.教師引導(dǎo)學(xué)生思考：前面出現(xiàn)了哪些化學(xué)反應(yīng)？這些化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生差異的原因是什么？結(jié)合化學(xué)物質(zhì)的原因嘗試進(jìn)行化學(xué)物質(zhì)分類？學(xué)生經(jīng)過思考，認(rèn)為化學(xué)反應(yīng)有化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)這四種.會(huì)產(chǎn)生這種化學(xué)反應(yīng)差異，與化學(xué)物質(zhì)的類型和化學(xué)物質(zhì)的價(jià)位有關(guān)系.當(dāng)學(xué)生初步獲得化學(xué)猜想以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明自己的猜想.

教師應(yīng)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生從具象的層面理解化學(xué)知識(shí)，學(xué)生在觀察具象化學(xué)現(xiàn)象的過程中，會(huì)生成抽象的化學(xué)理論知識(shí)，當(dāng)學(xué)生自主地生成了化學(xué)知識(shí)時(shí)，才算是真正的理解了化學(xué)理論知識(shí)的意義.