發(fā)現(xiàn)：轉(zhuǎn)變初三化學(xué)學(xué)困生的新路徑

鐘愛兵

對初三學(xué)生來說，化學(xué)是一門新學(xué)科.但在教學(xué)的過程中卻同樣出現(xiàn)了學(xué)困生，就是在化學(xué)認(rèn)知與能力上暫時落后的學(xué)生.事實上，化學(xué)雖是一門新學(xué)科，卻與數(shù)學(xué)、物理、生物有著緊密的聯(lián)系，甚至與語文的閱讀能力也有關(guān)，因此化學(xué)能力也是在相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，關(guān)聯(lián)學(xué)科基礎(chǔ)不好對化學(xué)的影響也大.基于此，轉(zhuǎn)變學(xué)困生就要從學(xué)困生自身的轉(zhuǎn)變開始，要讓他們發(fā)現(xiàn)問題，提升思維能力;讓他們發(fā)現(xiàn)溫暖，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情;讓他們發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，拾起學(xué)習(xí)的信心.

一、發(fā)現(xiàn)問題，讓他們進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)

學(xué)困生大多是自身的非智力因素造成的.比如他們在學(xué)習(xí)上采取無所謂的態(tài)度，認(rèn)為考多考少無所謂，聽不聽講無所謂，作業(yè)做多做少無所謂.這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)會使他們在化學(xué)學(xué)習(xí)中始終處于游離狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)不了問題，也解決不了問題.首先，教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中去發(fā)現(xiàn)問題，因為發(fā)現(xiàn)問題的過程正是學(xué)生將精力投入到學(xué)習(xí)的具體情境的過程.發(fā)現(xiàn)問題說明他們的思維已經(jīng)與具體的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)連接起來了，說明他們已經(jīng)在考量自己對這個新的認(rèn)知能領(lǐng)悟多少.為了提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，教師先要給他們獨(dú)立思考的時間，讓他們將自己認(rèn)為不會的問題挑出來.其次，教師要讓學(xué)生相互之間交換問題，使他們在尋找答案的過程中發(fā)現(xiàn)更多的問題.以“物質(zhì)的溶解”這一章節(jié)為例，教師先讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，找出新的認(rèn)知，也找出自己困惑的地方.這一步驟對學(xué)困生來說尤為重要，能給他們在思維上有喘息的機(jī)會.有學(xué)困生發(fā)現(xiàn)懸濁液和乳濁液的共同特征，這說明他們已經(jīng)進(jìn)入預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)氛圍中，已經(jīng)開始思考兩類事物之間的異同點(diǎn).有了發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會，才有解決問題的可能.教師要對學(xué)困生在發(fā)現(xiàn)問題這一環(huán)節(jié)上給予充分的肯定，讓他們的思維進(jìn)一步進(jìn)入到化學(xué)的探索中.這樣的教學(xué)方式改變了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使他們能夠以主人翁的姿態(tài)發(fā)現(xiàn)化學(xué)海洋里的奧妙.

二、發(fā)現(xiàn)溫暖，讓他們掌握學(xué)習(xí)的方式

其實就初三化學(xué)學(xué)困生來說，他們之間也有很多的差別.有學(xué)生僅僅是計算能力差，導(dǎo)致化學(xué)成績不理想;有的是抽象思維差，對分子、原子、化合價等抽象的概念理解不了;有的只是自控能力差.如果將這些學(xué)困生組合到某一個組別里，他們的每一個弱項都會得到別人的幫助，每一個細(xì)微的錯誤，都有人給予糾正.換言之，他們會在別人的關(guān)注下不斷成長.如在一次的考試中，一個學(xué)生有一個方程式扣了全分，小組長仔細(xì)查看發(fā)現(xiàn)他寫的高爐煉鐵的化學(xué)方程式少了高溫的條件.然后小組長提醒他檢查一個化學(xué)方程式是否正確要從哪幾個方面入手，讓這個學(xué)生先看看這兩個物質(zhì)能否發(fā)生反應(yīng)，再看看方程式左右有沒有配平，最后看看化學(xué)反應(yīng)的條件有沒有加上.小組長的提醒，沒有教師對學(xué)生的呵斥，有的只是平等的交流.同組的其他學(xué)生還調(diào)侃道“假如常溫下CO和鐵礦石就能反應(yīng)，那么高爐煉鐵就是零污染的工業(yè)化生產(chǎn)”.這樣的調(diào)侃與提醒對學(xué)困生來說卻是點(diǎn)滴的溫暖，因為關(guān)鍵的思維卡殼處有了同伴的指點(diǎn).這讓他們學(xué)習(xí)的信心提升了，也讓他們感覺到了集體的溫暖，在某種程度上改變了他們的學(xué)習(xí)態(tài)度.

三、發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，讓他們生成學(xué)科素養(yǎng)

對學(xué)困生的轉(zhuǎn)變采取最多的方式就是抓住他們的缺點(diǎn)不放，在不斷地機(jī)械的訓(xùn)練中改變他們.誠然，這樣的方式在短時間里能夠取得一定的成效，但卻沒有在根本上改變學(xué)困生的現(xiàn)狀.化學(xué)課堂屬于每一個學(xué)生，每個學(xué)生都應(yīng)該有展示自己的機(jī)會.但教學(xué)中有些教師總會讓優(yōu)等生來回答問題，讓中等生到前面參與實驗.對學(xué)困生來說，他們參與的機(jī)會很少，回答問題沒有他們，演示實驗他們只是觀眾.其實教師也應(yīng)該給學(xué)困生展示自己的機(jī)會，也讓他們在展示的過程中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn).以下面這題為例：白石灰刷墻之后，墻上會出“汗”，這是為什么？教師首先不要急于讓學(xué)生給出答案，讓他們?nèi)ハ胂霃倪@道題中能得到哪些信息，這樣就能讓每個學(xué)生都有機(jī)會參與到解答題目中.有學(xué)困生說，這個“汗”就是水.這是一個最簡單的推斷，但對他來說，卻是一次思維的展示.教師接著問，有哪些物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)會產(chǎn)生“水”呢？另外一個學(xué)生說到“這一定與白石灰有關(guān)”.緊接著就有學(xué)生問“白石灰的化學(xué)成分是什么呢”.這一次次的展示，學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)就都展示出來了，每個人也都在展示中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而也能將優(yōu)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為自己的素養(yǎng).當(dāng)課堂能給學(xué)困生更多優(yōu)點(diǎn)展示的機(jī)會，他們也會漸漸地改變自己.

學(xué)困生的轉(zhuǎn)變光靠教師是不行的，要讓他們從發(fā)現(xiàn)自己開始，以內(nèi)因去推動外在的變化.因此教師要創(chuàng)設(shè)機(jī)制，讓學(xué)困生有更多“發(fā)現(xiàn)”的機(jī)會，進(jìn)而有更多轉(zhuǎn)化的可能.