淺議高中生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

龐婷

【摘要】英語核心素養(yǎng)的提出，對高中英語教學(xué)提出了新的要求。高中英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的以知識傳授為主的教學(xué)方式，創(chuàng)新英語教學(xué)模式，充分開展合作探究式教學(xué)，在促進學(xué)生掌握語言知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，提升他們的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高中英語核心素養(yǎng)合作探究

核心素養(yǎng)是為實現(xiàn)國家教育目標(biāo)而進行的頂層設(shè)計，體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代化教育教學(xué)理念。核心素養(yǎng)的提出，是以學(xué)生為教育教學(xué)主體的教育觀念的具體體現(xiàn)，它立足于國際教育領(lǐng)域的最新研究成果，是人文思想、人格理念和學(xué)校教育教學(xué)愿景目標(biāo)的升華。核心素養(yǎng)的目標(biāo)，不僅僅局限在文化知識層面，更包括對學(xué)生基本能力和基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，包括對學(xué)生所進行的思想道德養(yǎng)成教育。核心素養(yǎng)理念的提出，并不是顛覆以前的教育觀念，而是對以前教育觀念的繼承和發(fā)展，高中英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，就與之前設(shè)計的三維教學(xué)目標(biāo)有著內(nèi)在的緊密的聯(lián)系，是對以往三維教學(xué)目標(biāo)的進一步發(fā)展和完善，而不是斷然割裂的。依據(jù)教育部2016年頒布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，英語學(xué)科素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)納入到核心素養(yǎng)的總體框架之中，體現(xiàn)核心素養(yǎng)科學(xué)性、民族性以及時代性的基本原則，以培養(yǎng)具備健全的人格和系統(tǒng)的英語學(xué)科知識的學(xué)生為目標(biāo)，從文化知識、學(xué)生的主動發(fā)展和主動參與社會活動三大方面進行培養(yǎng)，重點關(guān)注學(xué)生的人文精神、科學(xué)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)的主觀能動性、健康的生活習(xí)慣和責(zé)任心以及創(chuàng)新實踐能力。

高中英語教師應(yīng)當(dāng)樹立大英語教育教學(xué)觀，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的文化意識，引導(dǎo)學(xué)生通過文本分析文字背后的文化差異，讀懂閱讀文本中的文化價值取向，學(xué)會辨別中外文化的優(yōu)缺點，客觀公正的看待不同的文化現(xiàn)象，理解不同國家的不同風(fēng)俗和交際交往的差異性，而不是以自己文化底色刻板的評價英語文化，這無助于養(yǎng)成學(xué)生的批判思維，也無助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。文化意識的形成是一個語言學(xué)習(xí)由淺入深的過程，語言知識是文化的表，而內(nèi)在的精氣神才是一個文化的內(nèi)涵，只有從精神層面才能把握一門學(xué)科的本質(zhì)。文化意識又可以反作用于學(xué)生英語學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，幫助他們實現(xiàn)將語言知識內(nèi)化為自身的修養(yǎng)，達成知行合一。

一個人的思維品質(zhì)，即是這個人的思維的個性特點。在高中英語教學(xué)中，對學(xué)生思維品質(zhì)這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)重點注意三個方面的內(nèi)容：思維的批判性、邏輯性與創(chuàng)新能力。思維品質(zhì)作為核心素養(yǎng)也體現(xiàn)了對過去英語學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的進一步完善與發(fā)展。以往的高中英語教學(xué)目標(biāo)忽視對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)和關(guān)注。為培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，高中英語教師應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)學(xué)生思考問題時的邏輯推斷能力入手，在理順?biāo)季S邏輯的前提下，讓學(xué)生運用所學(xué)的英語語言知識，有理有據(jù)的以符合邏輯的語言規(guī)則進行表情達意。思維品質(zhì)當(dāng)中的批判性，并非簡單的反駁對方的觀點主張，而是以自己的知識經(jīng)驗對疑難問題進行反思推敲，并能針對疑難之處進行設(shè)問，通過對英語文本的篩選歸納進行客觀公正的判斷評價。邏輯思維與批判能力是實現(xiàn)英語創(chuàng)新運用的前提條件，只有具備了邏輯的思維能力和批判探究能力，才能夠富有創(chuàng)造性的思考問題并解決問題。學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生通過積極主動的學(xué)習(xí)探究活動獲取英語知識的能力和學(xué)習(xí)策略。一個具備學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，能夠為自己英語的學(xué)習(xí)拓寬獲取語言知識的渠道，從總體上提升學(xué)習(xí)英語知識的效率。學(xué)習(xí)能力還能幫助學(xué)生根據(jù)自身的個性特點和英語學(xué)習(xí)的實際水平進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方式方法更符合自身的實際。

為培養(yǎng)高中生的英語核心素養(yǎng)，高中英語教師應(yīng)當(dāng)在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，改變傳統(tǒng)的以講授英語知識和相關(guān)語言技能為主要目的的教學(xué)方式，突出學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的主體地位，重視學(xué)生英語學(xué)習(xí)活動的開展，以教育教學(xué)方法的改進促進學(xué)生思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和文化意識的發(fā)展，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的英語學(xué)科核心素養(yǎng)知識體系，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。英語作為一門語言學(xué)科，重視知識的積累與反復(fù)。為幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)的效率，英語教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握英語知識的實際情況，有針對性的分層次展開教學(xué)活動，為不同層次和水平的學(xué)生提供不同的教學(xué)模式，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，著力于培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)展與其自身相適應(yīng)的語言能力和思維品質(zhì)。合作探究式教學(xué)策略突出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在團隊合作的基礎(chǔ)上進行相關(guān)英語知識進行探究，既可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力，又有助于培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。以探究為主要特征的自主式學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生更深入更牢固的掌握英語知識。有研究表明，通過老師的講解獲取英語知識的記憶率遠低于通過學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)掌握的英語知識的記憶率。信息技術(shù)的飛速發(fā)展為開展探究式主動學(xué)習(xí)，提供了優(yōu)越的條件。微課短視頻、時事短評等各種形式的媒體信息，都可以引入到高中英語課堂，以鮮活的學(xué)習(xí)素材和創(chuàng)新的教學(xué)方式，促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。