分層、分類、互助教學(xué)模式在電子專業(yè)教學(xué)中的研究

石麗宏

【摘 要】 中職院校能夠?yàn)樯鐣?huì)發(fā)展提供大量所需人才，因此，在具體的授課中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。在中職教育中，電子技術(shù)屬于基礎(chǔ)實(shí)踐性課程，其重要性毋庸置疑，因此本文主要以該類課程教學(xué)為例，對(duì)多種教學(xué)模式的應(yīng)用效果進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】 分層分類教學(xué) ?互助教學(xué) ?閩北 ?中職校

現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中，廣泛地運(yùn)用了電子技術(shù)，并且這門課程的重要性也得到了認(rèn)可，為了把其授課效率提升，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能成為了重點(diǎn)，同時(shí)也對(duì)專業(yè)實(shí)踐具有更高要求。實(shí)踐教學(xué)中，教師可嘗試對(duì)多樣化教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用，對(duì)于教學(xué)中出現(xiàn)的問題及時(shí)總結(jié)、歸納，科學(xué)矯正，全面提升授課質(zhì)量。

一、閩北中職校電子電工教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先，中職院校的電子專業(yè)教學(xué)一般是由實(shí)訓(xùn)課程和基礎(chǔ)課程共同構(gòu)成，兩者缺一不可。實(shí)踐教學(xué)過程中，要想提高學(xué)生的電子專業(yè)技能，必須要將理論和動(dòng)手實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合。但就目前的實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀來看，發(fā)現(xiàn)很多教師對(duì)于理論課程的重視程度較高，主要是因?yàn)樵撜n程比較容易進(jìn)行教學(xué)安排和評(píng)價(jià)，因而忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，使學(xué)生無法將課堂上學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)靈活地應(yīng)用于實(shí)踐。

其次，中職學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)積極性也有待提升。因此，在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于實(shí)踐課程往往比較感興趣，而對(duì)于理論基礎(chǔ)課程的興趣程度普遍偏低，從而也導(dǎo)致其無法對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行牢固掌握，不能將其合理地應(yīng)用于實(shí)踐，甚至都無法搞清楚設(shè)備的基本原理，學(xué)習(xí)質(zhì)量大打折扣。

最后，中職院校的電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)對(duì)于軟硬件要求較高，但從當(dāng)前的閩北中職院校實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀來看，發(fā)現(xiàn)在軟硬件方面都存在問題，例如在軟件方面，學(xué)科力量不足、教師專業(yè)水平有待提升，且在教師資源的分配方面也存在問題;在硬件方面，缺乏與電子專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)相關(guān)的新型設(shè)施設(shè)備，現(xiàn)有設(shè)備比較落后和陳舊，無法適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)需求，這些都會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。

二、分層、分類、助教學(xué)模式在閩北中職教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）分層、分類教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用

由于中職學(xué)生個(gè)體差異的存在，因此，在電子專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中也要求教師不能采取“一刀切”的教學(xué)模式，這樣很難滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)還會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量。鑒于上述情況，教師可嘗試對(duì)分層分類教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用，具體內(nèi)容闡述下：

第一，在學(xué)生分層方面，要求教師能夠?qū)γ總€(gè)學(xué)生的實(shí)際情況有所了解，并深入分析其心理特征，之后再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)接受能力等進(jìn)行分層。例如，A層次為優(yōu)等生，B層次為中等，C層次為后進(jìn)生。為了不傷害學(xué)生的自尊心，教師對(duì)學(xué)生的分層只需做到心中有數(shù)即可，無需對(duì)外公布。實(shí)踐教學(xué)中，教師可將班上學(xué)生分成不同的小組，每個(gè)小組中都要含有不同層次的學(xué)生，并分別選派出一名組長配合教師完成整個(gè)教學(xué)工作。在完成教學(xué)之后，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度等，對(duì)三個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行調(diào)整，最后再結(jié)合實(shí)際情況對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整。

第二，在教學(xué)目標(biāo)分層方面，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)工作開展的最終歸宿和出發(fā)點(diǎn)，能夠引導(dǎo)教學(xué)工作按照同一目標(biāo)不斷進(jìn)行。在對(duì)分層分類教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用的過程中，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)也要進(jìn)行分層，實(shí)踐過程中，不僅要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和要求進(jìn)行考慮，同時(shí)還要將不同層次學(xué)生的差異作為考慮重點(diǎn)，結(jié)合其個(gè)性特征和學(xué)習(xí)要求，本著因材施教和以人為本的基本原則，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性潛能。在這一環(huán)節(jié)，教師需要對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)有所掌握和了解，之后再根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)。例如，對(duì)于C新層次學(xué)生來說，可重點(diǎn)要求其掌握電子元件識(shí)別與檢測以及電路焊接等基本技能;對(duì)B層次的學(xué)生來說，其不僅要掌握上述技能，還可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況增加實(shí)訓(xùn)難度;對(duì)于A層次的學(xué)生而言，教師可重點(diǎn)培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力，從而使其能夠更好地解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)對(duì)理論基礎(chǔ)知識(shí)的活學(xué)活用。

第三，教學(xué)內(nèi)容分層，中職電子技能一般可以被劃分為三個(gè)等級(jí)，初級(jí)的教學(xué)內(nèi)容主要包括電子基本儀表使用、元件器識(shí)測、線路安裝等;中級(jí)教學(xué)內(nèi)容包括復(fù)雜電路安裝故障排除、電子線路調(diào)試;高級(jí)教學(xué)內(nèi)容包括電路CAD設(shè)計(jì)，單片機(jī)編程與調(diào)試用，變頻器線路安裝、可編程控制器調(diào)試安裝等。在實(shí)施分層分類教學(xué)的過程中，教師需要結(jié)合不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理安排。

（二）互助教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用

中職電子專業(yè)教學(xué)中，學(xué)生之間的互幫互助至關(guān)重要，對(duì)于教育質(zhì)量的提高很有幫助，也讓學(xué)生之間相互借鑒。具體授課中，我們劃分學(xué)生為多個(gè)小組，并且學(xué)生層次各不相同，進(jìn)而有針對(duì)性地授課。小組當(dāng)中的優(yōu)等生可以幫助后進(jìn)生解決學(xué)習(xí)上遇到的問題，而后進(jìn)生也要主動(dòng)向優(yōu)等生學(xué)習(xí)，小組成員之間互幫互助，共同成長。這樣不僅有助于提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也能夠在學(xué)生之間建立起良性競爭關(guān)系。

結(jié)語：

綜上所述，本文主要針對(duì)當(dāng)前的中職電子專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，提出幾種不同的教學(xué)模式?？傊S著現(xiàn)代化教育的不斷改革，中職電子專業(yè)教學(xué)也要與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新嘗試，對(duì)多樣化教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用，這樣才能更好地滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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* 福建省南平市職業(yè)教育科學(xué)研究院2018年度課題《分層、分類、互助教學(xué)模式在閩北中職校教學(xué)中的研究——電子、物理專業(yè)的教學(xué)研究》立項(xiàng)編號(hào)npzj18-003