劉偉華

【摘要】隨著教育改革的深入，我國教育部明確提出了地理學習的重要性，并將地理學科歸屬于社會學和自然學的范疇，地理教學對培養(yǎng)學生的人文精神，幫助其認知世界、培養(yǎng)科學素養(yǎng)具有重要意義。而在教學中引導學生從區(qū)域的角度去認識地理環(huán)境的重要性，樹立區(qū)域空間意識，培養(yǎng)區(qū)域認知素養(yǎng)是當前高中地理教學的重要任務。本文簡單闡述了區(qū)域認知培養(yǎng)存在的問題，以湘教版為例，探索了培養(yǎng)的策略。

【關(guān)鍵詞】高中地理 ? 區(qū)域認知素養(yǎng) ? 湘教版 ? 策略

【中圖分類號】G633.55【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）28-081-01

地理學科中的區(qū)域認知就是用區(qū)域的方式學習地理知識，也是地理學科素養(yǎng)的重要部分，以區(qū)域認知為基礎(chǔ)，需要學生對地理區(qū)域系統(tǒng)進行分析，從地理的角度解釋相關(guān)現(xiàn)象，擁有地理預測的能力。所以在教學中，培養(yǎng)學生的區(qū)域認知不僅可以提高學生對地理知識的理解和應用能力，也能夠培養(yǎng)學生的思維能力。

一、高中地理區(qū)域認知素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

（一）教學理念偏差

在核心素養(yǎng)的視角下，很多教師的教學觀念和方式仍然沒有轉(zhuǎn)變，以更多灌輸式的語言來強調(diào)地理學習的重要性。而在地理學習中，很多有關(guān)地理概念的內(nèi)容比較容易混淆，學生理解起來非常困難，像巖石圈、大氣層、水循環(huán)、城市等概念，特別是放在具體的情景問題中，學生的思維就會受到限制。因此枯燥的教學導致課堂氛圍比較死板，學生死記硬背的方式無法促進地理思想的形成，影響核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。 部分地理教師并沒有對區(qū)域認知素養(yǎng)有較深的認識，無論是對學生的指導還是在實際教學工作中，都沒有突出區(qū)域認識素養(yǎng)的重要性。

（二）地理區(qū)域認知學習實踐不足

在地理教學中，教師并沒有將區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到實際教學中，特別是理論和實踐存在嚴重脫離的現(xiàn)象。很多高中生只會從概念和理論的角度上認識地理，從區(qū)域角度分析地理問題，但是在實際問題中，區(qū)域認知素養(yǎng)仍然表現(xiàn)得并不理想。這也是因為教師過于重視課本教材資料，而忽視了地理教學的實踐作用。

二、高中地理教學中培養(yǎng)區(qū)域認識素養(yǎng)的策略

（一）利用概念知識的構(gòu)建培養(yǎng)認知素養(yǎng)

高中地理教學中的一個重大難點就是概念的教學，因為大篇幅的文字本身就比較枯燥，學生靠死記硬背無法提升學習的效果，學習的積極性也會降低。比如巖石轉(zhuǎn)化、地質(zhì)循環(huán)、季風氣候以及水循環(huán)等這些概念需要學生在理解的基礎(chǔ)上進行記憶，需要結(jié)合實際的問題才能真正了解概念背后的含義。而這些問題也說明了學生的區(qū)域認知能力比較差，所以教師要引導學生從區(qū)域的角度去分析地理知識。比如在學習湘教版地理必修一課本中的第四章中《地理對聚落及交通線路分布的影響》這個課程時，要讓學生了解不同地理位置和區(qū)域內(nèi)，聚落以及交通線路分布的特點，能夠根據(jù)實際地形地勢來預測和分析聚落的分布，設(shè)計交通線路。因此教師可以用多媒體地圖的形式展示他們想要去的地方，比如大理、云南、新疆等，然后引導學生在觀察這些地方的地形之后，讓他們也查閱交通路線，寫下從家鄉(xiāng)出發(fā)到達目的地有哪些路線，途中要經(jīng)過哪些地區(qū)，這些地區(qū)的地形和交通又有什么特點。再引導學生對這些地方所處的位置區(qū)域和自然地理條件進行分析，感受不同的區(qū)域差異。

（二）利用問題探究培養(yǎng)認知素養(yǎng)

首先，教師要正確認識區(qū)域認知素養(yǎng)與地理知識之間的關(guān)系，引導學生從區(qū)域角度對地理問題進行探索，還要融合更多的實踐問題，提高學生的認知，幫助他們了解地理學習的生活價值。其次，要不斷深入研究各種多元化的教學方法，一方面要提高模式的有效性，另一方面又要保持教學的活躍性。比如創(chuàng)建生活情景，用生活素材豐富課堂內(nèi)容，加強學生的理解。在培養(yǎng)學生的區(qū)域認知素養(yǎng)時，教師要以學生的學習需求為中心，以構(gòu)建自主學習的環(huán)境為目的，才能促進學生更加主動地投入到學習中去。比如在學習湘教版必修2中第三章《區(qū)域產(chǎn)業(yè)活動》的知識時，教師可以先以本地區(qū)的產(chǎn)業(yè)活動為中心，對不同類型的產(chǎn)業(yè)分布的不同區(qū)域進行分析，將地區(qū)不同區(qū)域的產(chǎn)業(yè)類型標注在地圖上，引導學生從地理位置、農(nóng)業(yè)、工業(yè)以及交通等方面進行區(qū)域分析，了解產(chǎn)業(yè)與區(qū)域的地形、環(huán)境和發(fā)展的關(guān)系，提高學生的區(qū)域認知能力。

（三）加強實踐活動培養(yǎng)認知素養(yǎng)

地理知識的學習是為了讓學生能夠?qū)⑦@些知識應用到生活中，幫助學生從地理的角度認識自然、認識宇宙、認識城市，了解人類與自然和城市的關(guān)系，從而培養(yǎng)學生的地理學科素養(yǎng)。而要深入強化區(qū)域認知能力，必須引導學生從豐富的實踐活動中進行體驗，只有真正了解了實際生活中的地理問題，才能提升綜合能力。比如在學習了湘教版必修2中的《人類面臨的主要環(huán)境問題》這個章節(jié)的內(nèi)容之后，教師可以布置一個課外的問題研究：如何利用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題？讓學生以小組為單位，結(jié)合自身學習的知識，利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)的資料，并通過自主探討和研究，想出解決思路和方法。還可以引導學生就學校附近的河流或者水域去調(diào)查、實踐。將學生分為幾個小組，實地去考察不同區(qū)域的水域污染情況，做好走訪和調(diào)查，并進行相應的記錄。完成實踐調(diào)查之后，可以帶領(lǐng)學生進行污染物的清理，帶走水域附近的垃圾，從體驗生活實踐中增強學生的環(huán)保意識。

結(jié)束語

綜上所述，在高中地理教學中，培養(yǎng)學生的區(qū)域認知素養(yǎng)是非常重要的內(nèi)容，也是素質(zhì)教育改革的基本要求。教師要重視對學生區(qū)域認知能力的培養(yǎng)，將其貫穿到課堂教學的每一個環(huán)節(jié)中，同時要從概念教學、問題探索以及實踐活動中引導學生用區(qū)域理念去學習地理知識，掌握區(qū)域認知的方法，提高學習效果。

【本文系湖南省教育科研工作者協(xié)會課題《基于地理核心素養(yǎng)的區(qū)域認知能力培養(yǎng)研究》（課題編號為XJKX20B277）的階段性成果?！?/p>

【參考文獻】

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