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      對(duì)待小學(xué)生課堂“搶話說”之我見

      2020-11-06 05:24:22王梅
      中小學(xué)班主任 2020年10期
      關(guān)鍵詞:審視

      王梅

      [摘要] 在小學(xué)課堂教學(xué)中,“搶話說”的現(xiàn)象往往令人不快。然而,不同場合不同人群,小學(xué)生“搶話說”的行為卻有著本質(zhì)的區(qū)別。小學(xué)生在課堂上為什么總愛“搶話說”?教師應(yīng)該如何對(duì)待學(xué)生的這種“搶話說”行為?本文從以下幾個(gè)方面探討:追本溯源,不可揚(yáng)湯止沸;辯證看待,爭取揚(yáng)長避短;因勢利導(dǎo),學(xué)會(huì)應(yīng)變有方。

      [關(guān)鍵詞] 搶話說;原因;審視;對(duì)待

      隨著社會(huì)的高速發(fā)展,各項(xiàng)技術(shù)的不斷革新,今天的孩子接受新事物、新知識(shí)的途徑與方式越來越豐富。而很多父母受到張揚(yáng)孩子個(gè)性、放飛孩子夢想的教育方式影響,讓孩子“搶話說”的現(xiàn)象得到了無限的釋放。即便在課堂上,“搶話說”也是家常便飯。

      一種是學(xué)生搶老師的話,時(shí)不時(shí)地突然直接發(fā)表自己的見解或提問,讓老師措手不及甚至思路被打斷;另一種是搶同學(xué)的話,其他同學(xué)發(fā)言時(shí),有的學(xué)生會(huì)不由自主地把自己的想法也表達(dá)出來。這兩種現(xiàn)象常常令老師難堪,難免會(huì)遭“白眼”或“訓(xùn)斥”。其實(shí),換個(gè)角度去看待,學(xué)生“搶話說”現(xiàn)象的產(chǎn)生具有一定的合理性。

      一、追本溯源,不可揚(yáng)湯止沸

      孩子愛“搶話說”并不是這個(gè)年齡段的特性,即便是一些成年人也具有同樣的特質(zhì)。其共性在于性格上往往比較自我,喜歡張揚(yáng),喜歡在公眾場合展示自己。從“搶話說”的結(jié)果來看,有的喜歡率先表達(dá)自己的見解,有的存在嘩眾取寵的可能,但歸根結(jié)底是不懂得傾聽的重要和缺乏對(duì)他人的尊重。

      學(xué)生正處于特定的年齡階段,求知欲和好奇心強(qiáng),一些喜歡“搶話說”的孩子,他們思維活躍,想得比其他同學(xué)快,又急于想把自己的想法表達(dá)出來。針對(duì)這種情況,教師不能因?yàn)橐粫r(shí)沖動(dòng)或者想擺脫困境,而簡單對(duì)學(xué)生說“下次不準(zhǔn)你搶話說”,這樣有可能會(huì)扼殺他的獨(dú)立見解、創(chuàng)新意識(shí)。

      二、辯證看待,爭取揚(yáng)長避短

      在學(xué)生“搶話說”時(shí),既有緊跟授課內(nèi)容的話語,也有與授課內(nèi)容毫不相干的發(fā)言,那么教師應(yīng)如何引導(dǎo)“搶話說”的學(xué)生,讓其回歸到幫助課堂教學(xué)、活躍課堂氣氛和促進(jìn)教學(xué)效果上來,而不是一味地放縱他們,導(dǎo)致課堂無序,也不能簡單粗暴地強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律,抹煞學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情,扼殺學(xué)生靈活性、跳躍性思維。

      1.掌握時(shí)機(jī),充分激發(fā)孩子積極思考

      學(xué)生的思維積極活躍、簡單真摯而不失童真與天性,正是這種獨(dú)有的特質(zhì),使得他們充滿孩童特色的言語成為活躍課堂氣氛的“潤滑劑”。

      例如,筆者在教學(xué)小學(xué)語文教材四年級(jí)下冊《飛向藍(lán)天的恐龍》時(shí)遇到了這樣的情況,學(xué)生對(duì)恐龍知識(shí)的了解參差不齊,但幾乎所有學(xué)生對(duì)恐龍充滿好奇。當(dāng)筆者講到“有些恐龍身長幾十米,重達(dá)數(shù)十噸”時(shí),一個(gè)學(xué)生突然搶話說:“老師,這我知道,我最喜歡恐龍!”全班學(xué)生立即把目光對(duì)準(zhǔn)了他。開始筆者很生氣,但仍決定停下來,將時(shí)間交給學(xué)生,讓他們展開討論:“如果你是恐龍化石展覽的小小講解員,你會(huì)如何向大家介紹恐龍?”“搶話說”的那個(gè)學(xué)生便開心地向同學(xué)們講他所知道關(guān)于恐龍的知識(shí)。班上的學(xué)生也聽得津津有味,思維也活了,接下來的授課效果超過我的預(yù)期。自此以后,筆者再也不輕易打斷學(xué)生的“搶話”,而是反思教師如何利用好學(xué)生“搶話說”,讓它成為活躍課堂氣氛的“催化劑”和激發(fā)學(xué)生積極思考的“催號(hào)角”。

      2.循循善誘,借勢助推孩子品德教育

      當(dāng)學(xué)生上課“搶話說”的時(shí)候,對(duì)于負(fù)面的“搶話說”則要適當(dāng)掌控。例如,筆者在講小學(xué)語文教材四年級(jí)上冊《扁鵲治病》這篇課文時(shí),剛講了個(gè)開頭,“我知道!我早就看過啦!”學(xué)生搶話說。筆者決定先保護(hù)好學(xué)生的自尊心,暫時(shí)滿足他小小的展示欲:“好啊,那么這個(gè)故事就由你來和大家分享一下吧!”雖然這個(gè)學(xué)生講得不夠精彩,但是筆者仍然先給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì),再加以補(bǔ)充。

      接下來,筆者問:“蔡桓侯如果之前能夠尊重扁鵲這樣的名醫(yī),認(rèn)真聽取專家的意見,及早治療還會(huì)病死么?”“不會(huì)”同學(xué)們異口同聲地回答?!澳俏覀冊谏詈蛯W(xué)習(xí)中應(yīng)該不應(yīng)該學(xué)會(huì)尊重父母、老師,尊重同學(xué)和他人呢?”在得到學(xué)生肯定的回答后,筆者順勢而為:“在別人發(fā)表講話的時(shí)候,你要學(xué)會(huì)傾聽,傾聽是對(duì)別人最大的尊重,上課用心聽講也是對(duì)老師的尊重,老師耐心聽同學(xué)們發(fā)言也是對(duì)同學(xué)們的尊重,老師講課時(shí),同學(xué)們要發(fā)言應(yīng)該先舉手,對(duì)嗎?”學(xué)生們紛紛點(diǎn)頭表示贊同。

      一次“挑戰(zhàn)性”的“搶話說”成為筆者這堂語文課進(jìn)行德育教育的機(jī)會(huì),既沒有傷害到學(xué)生的自尊,又教育了學(xué)生學(xué)會(huì)尊重。

      三、因勢利導(dǎo),學(xué)會(huì)應(yīng)變有方

      “搶話說”的處理并不局限于限制和規(guī)定,如果縱容所有學(xué)生“搶話說”,課堂將一片混亂,而簡單的限制不利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提前預(yù)習(xí)和課外拓展。那么,該怎么正確對(duì)待學(xué)生的“搶話說”現(xiàn)象呢?

      1.關(guān)鍵時(shí)刻學(xué)會(huì)收攏

      “搶話說”的學(xué)生多數(shù)是因?yàn)橄M艿嚼蠋煹年P(guān)注,也是他們對(duì)授課內(nèi)容有濃厚興趣,愿意向同學(xué)們展示自己才華的一種表現(xiàn)。如果教師能從正面引導(dǎo),就可以充分調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)的積極性,從而進(jìn)一步活躍積極向上的課堂氛圍。

      2.不避尷尬回天有術(shù)

      雖然有時(shí)候“搶話說”的學(xué)生會(huì)讓你出其不意,會(huì)讓你瞬間尷尬,但有時(shí)候也會(huì)產(chǎn)生“鲇魚效應(yīng)”。例如,在教授小學(xué)語文教材二年級(jí)上冊《望廬山瀑布》時(shí),筆者講到作者李白是我國唐朝著名的大詩人,人稱“詩仙”,同一時(shí)期的杜甫則被稱為“詩圣”時(shí),“搶話說”積極分子小張說:“老師,詩仙和詩圣哪個(gè)更厲害?”此語一出,教室里便熱鬧起來。筆者積極回應(yīng):“這個(gè)問題很好,大家回家可以查閱相關(guān)資料,下節(jié)課我們來討論,好嗎?”第二天上課,學(xué)生們爭先恐后地把自己所查閱的資料向全班同學(xué)展示,不僅討論了李杜的風(fēng)格、特色以及詩歌創(chuàng)作上的成就,還拓展了大李杜、小李杜的相關(guān)知識(shí)。

      在整個(gè)過程中,教師沒有回避學(xué)生的提問,而是通過傾聽,讓學(xué)生把未知的內(nèi)容呈現(xiàn)出來。同時(shí),教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生課后自主探究,促進(jìn)了課內(nèi)深度學(xué)習(xí)的發(fā)展。

      3.合理安排張弛有度

      “搶話說”雖說有利有弊,但教師也不能完全聽之任之,否則真會(huì)導(dǎo)致課堂紀(jì)律混亂。教師要通過循序漸進(jìn)的課堂教學(xué)讓學(xué)生明白:課堂的精講部分有難以理解的內(nèi)容,有爭議的內(nèi)容,有思路、方法不一致的內(nèi)容,這時(shí)學(xué)生的思維處于高度緊張之中,也是思維最活躍的時(shí)候,此時(shí)可以不通過老師指名回答,想答即答。在保證班級(jí)回答有序的前提下可以“搶話說”,這對(duì)活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生思維是十分有益的。

      對(duì)待“搶話說”現(xiàn)象,教師更多的應(yīng)該是肯定、引導(dǎo)、鼓勵(lì),而不是厭煩,更不是斥責(zé)。我們要充分利用“搶話說”這一活躍課堂的因素,使它成為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的催化劑,讓教師和學(xué)生的思想和靈感迸發(fā)出新的火花,從而帶動(dòng)不“搶話說”的學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性,促進(jìn)語文課堂有趣、有序、有效地開展。

      [參考文獻(xiàn)]

      [1]駱伯巍,張克勤. 課堂教育心理學(xué)[M].浙江:浙江大學(xué)出版社,2013(9).

      [2]中華人民共和國教育部.語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011.

      [3]陶本一.談?wù)勛魑慕虒W(xué)中的兩個(gè)問題[J].課程·教材·教法,2005(1):44.

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