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      品讀名家名篇,浸潤寫作涵養(yǎng)

      2020-11-06 05:24:22丁長永
      中小學(xué)班主任 2020年10期
      關(guān)鍵詞:寫作知識(shí)品味讀寫結(jié)合

      丁長永

      [摘要] 中小學(xué)生寫作要從模仿開始,教學(xué)中有意識(shí)地滲透寫作知識(shí)對(duì)于學(xué)生寫作能力的提高有顯著幫助。從分析文本的寫作理路出發(fā),研究適合學(xué)生當(dāng)下學(xué)習(xí)的獨(dú)特技巧,提高學(xué)生的文本感知能力,促進(jìn)寫作思維提升。

      [關(guān)鍵詞] 讀寫結(jié)合;寫作知識(shí);品味

      著名教育家葉圣陶先生曾說:“課文無非是個(gè)例子?!眱H就學(xué)生作文而言,課文可以說是教學(xué)生學(xué)會(huì)寫作的絕佳范式。但是很少有教師深入體味這句話的真諦,也很少見到貫徹這一教學(xué)思想的閱讀課堂。如何才能使課文這個(gè)“例子”與學(xué)生的寫作練習(xí)之間真正地發(fā)生聯(lián)系?其不二法門就是讀寫結(jié)合。

      教材課文大都堪稱文質(zhì)兼美的典范之作,并且在寫作指引方面有獨(dú)到之處:或遣詞造句別出心裁,或結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)渾然天成,或?qū)懛í?dú)到異彩紛呈……閱讀教學(xué)借課文這個(gè)現(xiàn)成的例子,引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)課文的學(xué)習(xí),清晰再現(xiàn)作者觀察、思考、選材、立意、構(gòu)思等寫作技法,品味作品的形成過程。這樣可以讓文章的理路直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,起到“現(xiàn)身說法”的效果。學(xué)生努力模仿、借鑒,進(jìn)而自覺地把所受的啟發(fā)和領(lǐng)悟運(yùn)用到自己的寫作中去。練習(xí)多了,自然就能掌握寫作的技巧,挖掘出作文的奧義。這樣的讀寫結(jié)合教學(xué)既可以讓學(xué)生掌握寫作知識(shí),同時(shí)又能促進(jìn)寫作知識(shí)的遷移、運(yùn)用,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與習(xí)作指導(dǎo)的完美結(jié)合。

      一、品味一個(gè)開頭,領(lǐng)略一種寫法

      中小學(xué)生寫作,多半由感性出發(fā)。即便是一些有廣泛閱讀基礎(chǔ)、文筆不錯(cuò)的同學(xué),也很難對(duì)自己的文章做深入地剖析。原因在于:學(xué)生寫作還停留在知其然而不知其所以然的層面,缺乏寫作學(xué)、文體學(xué)等知識(shí)。教師要做的,就是在學(xué)生感知到文章美好、文字誘人的時(shí)候進(jìn)行指引,讓他們了解名家大師使用文字、組合文章的匠心所在。例如《散步》教學(xué)片段:

      師:文章第一句在交代家庭成員的時(shí)候不應(yīng)該先介紹長輩嗎?文章為什么這一句先交代的是“我”?

      生:因?yàn)橄挛挠幸痪洹拔业哪赣H老了,她早已習(xí)慣聽從她強(qiáng)壯的兒子;我的兒子還小,他還習(xí)慣聽從他高大的父親;妻子呢,在外面,她總是聽我的”。先介紹“我”就突出了“我”的家庭地位。

      師:這是一個(gè)短小的句子,作者為什么不使用頓號(hào),用了逗號(hào)呢?

      生:是不是因?yàn)槎禾?hào)停頓時(shí)間長一點(diǎn)?因?yàn)楸容^長的停頓刻意造成了頓挫的感覺,使我們覺得散步這件小事也變得莊重起來。

      ……

      師:我們能感覺到作者在句子構(gòu)造上的匠心。那么這句話改成“我,我的母親,我的妻子和兒子在田野上散步”,好不好?

      生:不好。因?yàn)樵氖堑寡b句,起到了強(qiáng)調(diào)的作用。

      對(duì)這一句的多角度研讀,教師有意突出和引導(dǎo)了作文知識(shí)教學(xué),讓學(xué)生對(duì)于寫作方法由模糊的感知轉(zhuǎn)向顯豁的理解,從而吸收文章寫作的營養(yǎng)。教師的引導(dǎo)和講解要著眼于學(xué)生作文用得上而又難以獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)的內(nèi)容,著眼于語用,而不是灌輸概念。

      在不久之后的一次作文練習(xí)中,一個(gè)同學(xué)這樣開頭:“風(fēng),起了;云,散了?!本秃芎玫亟梃b了《散步》開頭一句標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用。另一位同學(xué)這樣開頭:“我們一家——奶奶和我——對(duì),你沒看錯(cuò),我們兩個(gè)就是全家。奶奶年紀(jì)大了,但是她還不敢老?!闭Z言的節(jié)奏感和情緒的積郁頓挫明顯有《散步》的影子。

      二、品味一種表達(dá),探尋話語藝術(shù)

      葉圣陶先生指出:“不論國文、英文,凡是學(xué)習(xí)語言文字不著眼于形式方面,只在內(nèi)容上去探索,結(jié)果是勞力多而收獲少?!苯滩恼n文多是名家千錘百煉之作,只追尋內(nèi)容而不探究形式容易在不知不覺中淪為陣前之卒,只知搖旗吶喊,全不曉文章制勝之道。例如《白楊禮贊》教學(xué)片段:

      教師范讀:這時(shí)你涌起來的感想也許是“雄壯”……“單調(diào)”!可不是,單調(diào),有一點(diǎn)兒吧?

      師:哪位同學(xué)來分析一下這一句好在哪里?

      ……

      師:我提示一下。大家把“也許”兩個(gè)字刪除掉再讀一遍,看看有什么變化。

      生:原文是推測(cè),顯得委婉。去掉之后變得硬邦邦的。而且,我第一次去沙漠的時(shí)候都沒有感覺到單調(diào)。

      師:茅盾先生很好地保持了語言分寸感,他只是嘗試引導(dǎo)我們?nèi)ミ@樣感覺。

      生:為什么“可不是”三個(gè)字后面是一個(gè)問號(hào)呢?

      ……

      師:我們把這一小段話設(shè)想成兩個(gè)人物的對(duì)話。第一句是作者在啟發(fā)讀者思考,“可不是”三個(gè)字即是虛擬出一個(gè)人來回答:“對(duì)呀,你這么一說我真的有單調(diào)的感覺??!”所以,“單調(diào),有一點(diǎn)吧?”這一句是作者問還是讀者問?

      生:是作者順著剛才虛擬讀者的回答繼續(xù)問。

      師:雖然是問句,但是其實(shí)下了一個(gè)肯定的結(jié)論——你們一定覺得很單調(diào)了!

      這個(gè)教學(xué)片段因?yàn)橹匾曁骄孔髡弑磉_(dá)技巧,所以學(xué)生對(duì)于這種語言藝術(shù)有比較高的探究興趣。課后有很多同學(xué)繼續(xù)自行研究,并且和《濟(jì)南的冬天》等文章做了對(duì)比閱讀,得出了不少有意思的結(jié)論。

      這樣看來,學(xué)生在課堂上熟讀精思之后,還產(chǎn)生了體味消化的過程:自由閱讀。自由閱讀,即讓學(xué)生按自己喜歡的方式進(jìn)行閱讀。由于學(xué)生已有感性和理性的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ),再次閱讀時(shí),只要碰到關(guān)鍵字詞句便可領(lǐng)悟文章的審美主題。通過反復(fù)回味,名家要說的意思如在眼前,名家要寫的話如在耳邊,名家風(fēng)格的句子自己張口似乎就能說出來?!笆蛊湟馊舫鲇谖嵝?,使其言若出于吾口”,這就是融會(huì)貫通了。

      三、品味一個(gè)情節(jié),學(xué)習(xí)一種結(jié)構(gòu)

      魯迅先生說:已有定評(píng)的作家,他的作品本身就在告訴我們?cè)撛趺磳?。學(xué)生讀書,往往流于“知其然而不知其所以然”,教師應(yīng)該在課堂中帶著學(xué)生索求真意,使他們?cè)趯?duì)文本的深入咀嚼中形成品味的自覺。例如《皇帝的新裝》教學(xué)片段:

      師:關(guān)于這個(gè)童話,我還看到另外一個(gè)很有意思的結(jié)尾:(屏幕出示)皇帝終于驚覺自己沒有穿衣服,卻還是按照既定的路線,完成了最后的游行儀式。他的人民沒有嘲笑他,反而敬佩他是一個(gè)有擔(dān)當(dāng)?shù)膰酢4蠹艺J(rèn)為哪個(gè)結(jié)尾更好一點(diǎn)呢?

      生:課文更好一點(diǎn),因?yàn)檎n文的結(jié)尾是一個(gè)轉(zhuǎn)折。

      師:結(jié)尾部分之所以形成高潮,是因?yàn)樵谶@個(gè)地方故事的走向發(fā)生了一個(gè)逆轉(zhuǎn)。我們?cè)賮硭伎家幌拢何恼轮挥薪Y(jié)尾部分有轉(zhuǎn)折么?

      生:文章前面派大臣去看新衣的時(shí)候也有轉(zhuǎn)折。

      師:我們期待大臣們會(huì)揭穿騙子,但是沒有。這樣文章就有了幾次微妙的轉(zhuǎn)折和鋪墊,直到最后小孩子叫出來,把情節(jié)推向了最高潮。

      這個(gè)教學(xué)片段,教師關(guān)注到了文章的外部形式,進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生探究營造情節(jié)的手法,對(duì)于學(xué)生寫作有著明顯的啟發(fā)作用。在隨后的作文課上,師生就“轉(zhuǎn)折”這一話題繼續(xù)展開討論,研究營造情節(jié)轉(zhuǎn)折的方法,學(xué)生的寫作熱情得到了極大激發(fā)。

      學(xué)生的寫作是一個(gè)創(chuàng)造性運(yùn)用寫作知識(shí)的心理過程,而學(xué)生在閱讀時(shí)所感受到的寫作知識(shí)并不是自然而然就可以使用的,這就需要我們教師在閱讀教學(xué)的過程中有意滲透有關(guān)寫作教學(xué)的知識(shí)。當(dāng)學(xué)生把寫作知識(shí)系統(tǒng)化并形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí),才能順利實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作之間的溝通并進(jìn)行有效寫作遷移。

      [本文系江蘇省研究生教育教學(xué)改革課題“‘研讀名師在小學(xué)教育專業(yè)碩士培養(yǎng)中的應(yīng)用研究”(課題編號(hào):JGLX19-116)階段性研究成果]

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