蘭江宇

【摘 ?要】近年來我國的生源數(shù)量日益增加，各大高校都在逐步調(diào)整教學方法與培養(yǎng)計劃，以此適應生源質(zhì)量和科技水平進步對青年思想素質(zhì)教育造成的影響。高職院校在育人過程中要培養(yǎng)學生堅定的理想信念和強烈的社會責任感，努力教導學生成為一名有高遠理想、對社會有用的人。

【關鍵詞】高職;語文;教育;成長促進

引言

于高職院校兼具職業(yè)教育與素質(zhì)教育的雙重使命，這使得高職院校在培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會發(fā)展的專業(yè)技術型人才的同時，要注重對學生思想道德素質(zhì)及文化素質(zhì)的培養(yǎng)。語文作為我國基礎教育、普通教育及職業(yè)教育階段開設的文化基礎課，在學生專業(yè)教育中具有人文性、工具性的特點，這也形成語文教育對學生專業(yè)成長發(fā)展有促進作用的獨特優(yōu)勢。

一、高職院校語文教育內(nèi)容概述

（一）高職院校

高職院校是我國高等教育學校的重要類型，同時也是職業(yè)教育的重要組成部分，擔負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務、管理第一線需要的高技能、應用型專門人才的使命。其作為我國高等教育事業(yè)發(fā)展的特別重要的形式，更承擔著為經(jīng)濟社會輸送專業(yè)技能型與應用型人才的重要任務。但在我國社會經(jīng)濟快速發(fā)展的要求下，高職院校的人才培養(yǎng)模式及培養(yǎng)目標也發(fā)生變化，這要求高職院校教育要在注重基礎性理論知識講授的同時，更加注重對學生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。除此之外，為了培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型及技能型人才，高職院校的基礎課程對學生專業(yè)成長的促進作用逐漸受到重視，如語文教育、思想政治教育等。

（二）高職院校語文教育

一般情況下，語文被視為語言與文化的綜合，包含聽說讀寫等內(nèi)容。語文教育則是對一些運用語言規(guī)律及特定語言詞匯所形成的言語作品開展一系列知識教育的實踐活動。因此，語文教育的教學內(nèi)容和運行形式都是語言文化，并逐漸成為人們進行思想交流的主要工具，也成為高職院校為培養(yǎng)專業(yè)型、應用型人才這一教育目標而開設的基礎性課程。從所屬范疇來看，語文教育屬于人文教育的范疇，肩負著文化傳承、培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的重要任務。然而，這種人文素養(yǎng)與高職院校的學生專業(yè)技能培養(yǎng)兩者之間并不是完全獨立、相對并列的。相反語文教育是高職院校培養(yǎng)技能型與應用型人才的重要基礎，這意味著需要充分發(fā)揮語文教育育人功能是高職教育適應時代發(fā)展的必然要求。

二、高職院校語文教育對學生專業(yè)成長的促進作用

（一）提升學生專業(yè)學習所需的基礎人文素養(yǎng)

在高職院校課程體系中，語文不僅是基礎課、技能課，同時也是人文課。尤其是在現(xiàn)代社會經(jīng)濟生活中，語文是人與人溝通交流的重要工具和信息載體。與其他階段的語文教育目標相比，高職教育階段的語文則主要以培養(yǎng)學生個人能力和綜合素質(zhì)為主。尤其是語文作為具有綜合教育功能的學科，更是高職院校學生進行其他專業(yè)課程學習的基礎。具備較好的語文素養(yǎng)和人文素質(zhì)，學生在進行專業(yè)課知識學習時，能夠借助語文這一工具實現(xiàn)知識的深入理解和認識，并將這種理解和認識融入專業(yè)課程學習及實踐中。因此，鑒于語文這門具有較強基礎性、工具性與人文性的課程，實施高質(zhì)量的語文教育能夠在培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的同時提升學生專業(yè)學習能力。

（二）培養(yǎng)學生專業(yè)實踐與實際處事能力

隨著國家對職業(yè)教育的重視，高職院校作為我國開展職業(yè)教育的主陣地，在培養(yǎng)學生專業(yè)能力方面扮演重要角色。尤其是在當前結(jié)構(gòu)性失業(yè)現(xiàn)狀下，如何在培養(yǎng)學生專業(yè)理論知識的同時提升專業(yè)實踐能力已成為職業(yè)教育面臨的重要問題。與此同時，高職院校在語文課程設置方面除了兼具人文性與工具性之外，還強調(diào)語文教育要與專業(yè)的職業(yè)性相統(tǒng)一，更加注重語文教育在學生職業(yè)能力培養(yǎng)中的導向作用。除此之外，語文作為最重要的交際工具，更是人類文化的重要組成部分。在當前文化多樣性、社會信息化發(fā)展環(huán)境下，高職院校學生專業(yè)實踐、就業(yè)工作等往往需要具備一定綜合素質(zhì)，用人單位不僅僅要求其具有專業(yè)知識與技能，對其人文素養(yǎng)也有相關要求。這就需要高職院校借助語文教育的優(yōu)勢，在培養(yǎng)學生人文素質(zhì)的同時，借助交際性的文化參與學生的人際交往處事能力。

三、發(fā)揮高職院校語文教育對學生專業(yè)成長促進作用的實施路徑

（一）依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)語文教育創(chuàng)新發(fā)展高職院校是我國培養(yǎng)應用型、技術型人才的重要場所，針對高職院校特定的專業(yè)人才培養(yǎng)目標，要發(fā)揮語文教育在學生專業(yè)成長中的促進作用，需要對現(xiàn)有語文教育現(xiàn)狀進行轉(zhuǎn)變。對此，高職院校要根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)情況對現(xiàn)行的語文教育課程進行調(diào)整，強化語文這一基礎課程在人才培養(yǎng)中的重要作用。如可以在不同專業(yè)學生必修課程中設置語文，將其作為每個學生必修的課程;同時鑒于高職院校專業(yè)設置具有較強的實踐性與應用性，針對不同專業(yè)發(fā)展特點，可對語文教學目標進行適當調(diào)整，真正將語文人文素質(zhì)培養(yǎng)與學生專業(yè)核心能力有機結(jié)合。

（二）優(yōu)化高職院校語文教育師資隊伍和教學資源由于高職院校的生源相對復雜、學生文化基礎參差不齊，并且大部分學生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，這一時期易受到社會多元文化的影響。語文教育師資隊伍作為語文教學活動的組織者、指導者與實施者，其專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)對教學效果會產(chǎn)生直接影響。對此，高職院校要對現(xiàn)有語文教育師資隊伍進行優(yōu)化，尤其是教師教學資源、教學方法等的優(yōu)化。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念、改變傳統(tǒng)灌輸式教學模式，在與學生進行雙向交流的同時實現(xiàn)師生互長。

（三）完善高職院校語文教育課程教學評價

我國高等職業(yè)技術教育是以培養(yǎng)高素質(zhì)應用型技術人才為目標、以就業(yè)為導向的教育，這也使得高職階段的課程設置、教學評價與普通高等教育的相關要求有明顯的不同。對此，高職院校除了依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標調(diào)整語文課程設置之外，還需要對語文課程的評價體系進行調(diào)整與完善。對高職院校語文教學的評價要打破傳統(tǒng)單一的評價體系，建立并完善對學生理論知識、專業(yè)實踐、平常表現(xiàn)等全方位的綜合評價體系。尤其是對高職院校語文教學效果的考核方式要實行多元化，采取理論知識與專業(yè)實踐結(jié)合、課堂講授與課外實踐結(jié)合等多元化的方式進行。

結(jié)束語

綜上所述，語文教育作為提升我國高職院校教育水平與質(zhì)量必不可少的內(nèi)容，在新時代培養(yǎng)應用型與技術型高素質(zhì)人才中扮演重要角色。面對現(xiàn)階段高職院校語文教育發(fā)展現(xiàn)狀，要多措并舉、多管齊下，全面提升高職階段語文教育水平與質(zhì)量。

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