多角度引導(dǎo)學(xué)生真正“讀起來(lái)”

蔣藝花

【案例背景】

2020年年底，省“一三五”規(guī)劃課題研究成果推廣暨泉州市初中語(yǔ)文送教下鄉(xiāng)活動(dòng)在凈峰中學(xué)舉行，我有了一次鍛煉的機(jī)會(huì)，在本校開設(shè)了一節(jié)《一棵小桃樹》的市級(jí)公開課。

《一棵小桃樹》選自統(tǒng)編版教材語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第五單元。是當(dāng)代著名作家賈平凹寫的一篇托物言志的散文，文章通過(guò)對(duì)小桃樹頑強(qiáng)生命力的贊美，來(lái)反映作者對(duì)美好未來(lái)、人生理想的執(zhí)著追求的堅(jiān)定信念。而我所擔(dān)任教學(xué)的學(xué)生，對(duì)這類敘事性散文的學(xué)習(xí)興趣較為濃烈，但在品讀文章語(yǔ)言、體會(huì)作者情感等方面還是有所欠缺。于是我將采用小組合作探究的方式來(lái)組織課堂學(xué)習(xí)。

【案例描述與反思】

一、強(qiáng)化單元整體意識(shí)，落實(shí)“自讀”功能

實(shí)錄一：

師：我們來(lái)回顧一下《紫藤蘿瀑布》這篇文章的線索，誰(shuí)來(lái)回答呢？

生：是事件發(fā)展先后為序，先是賞花，而后憶花，最后悟花。

師：很好，這個(gè)同學(xué)回答得很完整，這條線索在文章中是非常清晰的，還有沒有同學(xué)要再補(bǔ)充？

生：老師，還有一個(gè)線索是以作者情感變化為序。

師：能再具體點(diǎn)嗎？作者的情感如何變化？

生：焦慮悲痛——寧?kù)o喜悅——振作向前，這是暗線。

師：非常好，同學(xué)們一定要注意，我們這類文章往往有兩條線索，一條明線，一條是暗線，一交織，我們就知道了，這篇文章很重要的一個(gè)寫作手法是什么？

生：托物言志。

師：托什么物言什么志呢？

生：作者托紫藤蘿來(lái)感悟人生：困難是暫時(shí)的，生命永無(wú)止境，要以積極樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)生活。

師：（點(diǎn)頭）今天要來(lái)學(xué)習(xí)的這篇文章是一篇自讀課文，它在寫法上、情感表達(dá)等方面與《紫藤蘿瀑布》十分相近，所以我們可以借著學(xué)習(xí)前一篇課文的方法來(lái)自學(xué)本文。

語(yǔ)文教材的編排大都是以單元為主題，一個(gè)單元一個(gè)主題。自讀課文作為精讀課文的延續(xù)，不應(yīng)該把二者割裂開來(lái)，應(yīng)把它們看成一個(gè)整體，一脈相承來(lái)教學(xué)設(shè)計(jì)。新教材的單元導(dǎo)語(yǔ)潛藏著語(yǔ)文能力體系，展現(xiàn)了教材整體結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)著單元備課方向，我們要利用單元主題進(jìn)行自讀教學(xué)。

以《一顆小桃樹》為例，我們首先要看一下課文所在的這個(gè)單元的編排意圖：“本單元學(xué)習(xí)托物言志的手法：體會(huì)如何運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言寫景狀物，寄寓自己的情思，抒發(fā)對(duì)人生的感悟。”由此，本課的教學(xué)就是在前面教讀《紫藤蘿瀑布》，學(xué)習(xí)“托物言志”方法的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)運(yùn)用這種方法自己閱讀《一棵小桃樹》，而了解文章的兩條線索，也是為了幫助學(xué)生可以運(yùn)用這種方法，更清晰準(zhǔn)確地把握文章內(nèi)容主旨。這樣，學(xué)生對(duì)“怎么學(xué)”也就有了基本的思路，腦子中閃現(xiàn)出“線索”“托物言志”等進(jìn)入文章的道路。

錢夢(mèng)龍先生在教學(xué)中喜歡“鼓勵(lì)學(xué)生自己到課文中去摸爬滾打，盡可能自求理解，進(jìn)而領(lǐng)悟讀書之法”，這種鼓勵(lì)學(xué)生自己去讀書的理念，就是“自讀”課最重要的特征?；氐健兑豢眯√覙洹返慕虒W(xué)來(lái)說(shuō)，在強(qiáng)化單元整體意識(shí)的同時(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容上緊緊抓住了單元主題“托物言志”手法，在教學(xué)方式上恰當(dāng)把握學(xué)教關(guān)系，讓學(xué)生“運(yùn)用方法自己閱讀”，從而真正落實(shí)了學(xué)生的“自讀”地位，達(dá)成自讀效果。

二、強(qiáng)化教材編排意識(shí)，落實(shí)學(xué)生“自讀”地位

實(shí)錄二：

活動(dòng)一：丑——說(shuō)說(shuō)小桃樹的“沒出息”

師：同學(xué)們，這是一篇自讀課文，編者在這篇文章中給我們?cè)O(shè)置了五處有助于自讀的提示性問(wèn)題和提示性的思考文字。這段旁邊就有一處提示性的思考文字，大家一起齊讀一遍。閱讀散文，一定要注意反復(fù)出現(xiàn)的細(xì)節(jié)描寫，這個(gè)批注給了我們閱讀這類散文的方法（板書：細(xì)節(jié)描寫）。同時(shí)，大家再注意到這四個(gè)字“多次描寫”，那么文章還有哪些地方寫到了小桃樹的“沒出息”。

……

活動(dòng)二：美——說(shuō)說(shuō)小桃樹“美的升華”

師：大家注意一下旁邊批注，它說(shuō)“我”的情感在這里來(lái)了一個(gè)轉(zhuǎn)折。請(qǐng)問(wèn)是什么情感之間的轉(zhuǎn)折呢？

……

部編教材關(guān)于自讀課文的助讀系統(tǒng)改革力度最大。由“注釋”“旁批”“閱讀提示”“讀讀寫寫”“補(bǔ)白”等組成。每篇自讀課文后都附有閱讀提示。這些閱讀提示兼有助讀和作業(yè)的雙重功能，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)必須重視教材編排的這一特點(diǎn)，才能真正學(xué)生的“自讀”地位。

我備課的時(shí)候，注意到編者在文中標(biāo)注的五處旁批。①尋常的情景，不尋常的情感。②課文中一些描寫反復(fù)出現(xiàn)，比如多次描寫小桃樹“沒出息”。散文中這類地方，往往寄托著深意，要仔細(xì)體會(huì)。③是什么使我遺忘了小桃樹？④“蓄著我的夢(mèng)”的桃核長(zhǎng)成了樹，而且真的開了花。作者僅僅在寫花嗎？⑤“我”的情感在這里來(lái)了一個(gè)轉(zhuǎn)折，您讀出來(lái)了嗎？于是在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我就重點(diǎn)選擇了第二條和第五條來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們自主走進(jìn)散文深處，思考小桃樹中復(fù)雜多姿的人生感悟。第二條批注是散文閱讀的方式，要關(guān)注文章中反復(fù)出現(xiàn)的細(xì)節(jié)，從中體會(huì)寫作深意。第五條則是感悟作者內(nèi)心的隱秘世界，理解文章托物言志、明暗雙線的寫作手法。這實(shí)際就是用批注完成了自讀課的教學(xué)。這樣，我們的教學(xué)思維就朝向了自讀課，朝向了課本提供給我們的資源，課堂才能更好地回到語(yǔ)文教學(xué)的本真上去。

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要引導(dǎo)學(xué)生利用好這些助讀系統(tǒng)，提示學(xué)生關(guān)注這些助讀系統(tǒng)，老師的作用是導(dǎo)讀導(dǎo)學(xué)，不是講解。引導(dǎo)學(xué)生開展自讀自悟，開展小組交流學(xué)習(xí)。老師只在學(xué)生交流時(shí)給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，提高學(xué)生的感悟力。

三、強(qiáng)化語(yǔ)言本體意識(shí)，落實(shí)“自讀”語(yǔ)文本位

實(shí)錄三：

師：大家看看題目《一棵小桃樹》，里頭有個(gè)字說(shuō)明它的與眾不同，是哪個(gè)字呢？“小”字。這個(gè)字有兩層含義：一方面，說(shuō)明作者對(duì)它的感情是愛憐的，一方面也寫說(shuō)了小桃樹是丑的。文中的奶奶直接說(shuō)它“沒出息”，大家知道在哪里嗎？

生：第四段。

師：請(qǐng)一個(gè)同學(xué)把這段里頭描寫小桃樹沒出息的這部分讀一下。（請(qǐng)個(gè)別學(xué)生朗讀此片段）這就是所謂的“沒出息”的小桃樹的長(zhǎng)相。請(qǐng)同學(xué)們找出文段中最能寫出小桃樹“沒出息”的詞語(yǔ)加以品味。（學(xué)生思考五分鐘）

生：我覺得“委屈”寫出了小桃樹的沒出息，這個(gè)詞讓人覺得它長(zhǎng)得沒有生命力，很不自然。

生：我認(rèn)為“瘦瘦的，黃黃的”寫出了小桃樹像人那樣面黃肌瘦、營(yíng)養(yǎng)不良，沒出息。

生：我覺得“拱”這個(gè)詞用得不錯(cuò)，可是我說(shuō)不出來(lái)。（同學(xué)們笑了）

師：沒事，那老師問(wèn)你，你知道“拱”是一個(gè)什么動(dòng)作嗎？

生：知道，（做手勢(shì)）我突然想起一句話叫“好白菜讓豬給拱了”，是不是一樣呢？很用力地那種。

師：對(duì)了，如果把這個(gè)“拱”換成“長(zhǎng)”怎么樣？

生：不行，那樣體現(xiàn)不出小桃樹的用力，說(shuō)明生長(zhǎng)環(huán)境很惡劣。

……

自讀課因?yàn)橐獜?qiáng)調(diào)學(xué)生的“自讀”地位，教師的指導(dǎo)作用相對(duì)弱化，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的品讀就可能淺嘗輒止。其實(shí)，即使是自讀課，它也是語(yǔ)文課，只有強(qiáng)化語(yǔ)言本體意識(shí)，才能時(shí)刻不忘讓學(xué)生親密接觸文本，讓學(xué)生自己在文字中行走，感受“自讀”課的無(wú)限風(fēng)光。

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，閱讀時(shí)，“要盡量去體驗(yàn)作品中美好的內(nèi)容和形式，并陶醉于其中”。語(yǔ)言品析，就是要抓住關(guān)鍵的一個(gè)句子、一個(gè)詞，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)并陶醉于咀嚼語(yǔ)文的美好滋味，品味文字里的深沉情感，真正地走進(jìn)文本。我們要求學(xué)生不能淺嘗輒止，而是細(xì)細(xì)品味，把握實(shí)質(zhì)，將范文中的語(yǔ)句化為已有。這樣的自讀課，才是扎扎實(shí)實(shí)，講求實(shí)效的。