劉向芳

【摘 要】對于低年級學(xué)段的高中生而言，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，除卻要為其普及必要的數(shù)學(xué)知識及文化外，還應(yīng)當(dāng)注重自多層面、多角度培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣，以便為其今后的學(xué)習(xí)奠定絕佳基礎(chǔ)。下面，我將會從“以學(xué)生為本，于潛移默化中促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣”“基于多樣數(shù)學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，提升其數(shù)學(xué)思維能力和解題水平”“引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和思考，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力和學(xué)習(xí)拓展水平”三方面入手，對于“于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中多層面促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升”的問題進(jìn)行深入探究。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)素養(yǎng);策略探究

接下來我將結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會，對如何于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中多層面促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升的問題進(jìn)行詳細(xì)探究。

一、以學(xué)生為本，于潛移默化中促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

對于高中生而言，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，除卻要為其普及必要的數(shù)學(xué)知識及文化外，還應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣，以便為其今后的學(xué)習(xí)奠定絕佳基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是幫助學(xué)生今后進(jìn)行深入、高效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但是，一部分高中數(shù)學(xué)教師鑒于高高中生時間緊迫且各方面能力素養(yǎng)尚待指導(dǎo)和提升，因此在班級管理和教學(xué)過程中，相對忽視了學(xué)生的自主意見和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，教師對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和成長進(jìn)行了較多的干預(yù)和灌輸式的指導(dǎo)，此種教育理念和教學(xué)管理方式也不利于有效促進(jìn)高中生自我數(shù)學(xué)能力的發(fā)展和提升。因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本，于潛移默化中促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在高一教學(xué)初期，我便為學(xué)生組織召開了“遵守紀(jì)律，養(yǎng)成好習(xí)慣”的主題班會，幫助學(xué)生加強(qiáng)對校規(guī)班紀(jì)的認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)生組織性與紀(jì)律性觀念，提升學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的意識。另外，在第一次考試后，我曾為學(xué)生召開勵志班會，肯定大家的成績，分析學(xué)生間的差距，為班級營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵大家再接再厲，永不焦躁，也不氣餒?？傊處熆梢栽诟咭荒昙墪r分便應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，基于學(xué)生學(xué)習(xí)心理和興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成效。

二、基于多樣數(shù)學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，提升其數(shù)學(xué)思維能力和解題水平

高中數(shù)學(xué)教師可以構(gòu)建多樣化的數(shù)學(xué)情境，基于不同問題的展示拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維和解題思路。由于很多學(xué)生在高中階段并未學(xué)習(xí)較深入的數(shù)學(xué)知識也沒有自行進(jìn)行知識的拓展性、深化性學(xué)習(xí)。但是伴隨著學(xué)習(xí)的深入，相關(guān)數(shù)學(xué)知識及教學(xué)內(nèi)容會更為復(fù)雜晦澀。因而，在此背景下，一時間諸多高中生在學(xué)習(xí)過程中很難適應(yīng)學(xué)習(xí)的難度，會對數(shù)學(xué)課本知識產(chǎn)生一定的困惑。例如，結(jié)合相關(guān)調(diào)查和實(shí)際情況分析來看，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在整個數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中欠缺個性化的思考和自主化的統(tǒng)籌變通，因此導(dǎo)致很多學(xué)生所解答的數(shù)學(xué)知識和思路出現(xiàn)千篇一律、毫無特點(diǎn)、效率低下、有效性差的問題。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，當(dāng)教授學(xué)生“隨機(jī)事件的概率”的知識時，我為學(xué)生展示了一個數(shù)學(xué)公式，即布豐公式——“π2nl/dm”，通過多媒體展示“投針實(shí)驗(yàn)”，再現(xiàn)科學(xué)家布豐得出這一數(shù)學(xué)公式的情境。請學(xué)生思考類似的解決方式和生活中的問題。學(xué)生通過自主思考和觀摩得出如下結(jié)論：“首先取出一張畫滿等距離的紙片，然后取出一把行距一半的針，將針扔到紙片上，可以觀察針與線是否平行，最終得出圓周率π為3.142。此方式和我國數(shù)學(xué)家祖沖之求取圓周率的方式極為類似，有異曲同工之妙。我便經(jīng)常通過多樣化的數(shù)學(xué)情境設(shè)置，打開學(xué)生的思維和思路，借助問題引導(dǎo)來幫助學(xué)生對不同角度、不同情境、不同現(xiàn)實(shí)、不同題型的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行綜合性分析學(xué)習(xí)，提升學(xué)生舉一反三的能力，促進(jìn)其數(shù)學(xué)思維和解題能力的進(jìn)步。

三、引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和思考，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力和學(xué)習(xí)拓展水平

高中數(shù)學(xué)教師影壇的適當(dāng)?shù)幕跀?shù)學(xué)情境和問題優(yōu)化進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)延伸，把握尺度，完善設(shè)計(jì)，難度適宜。例如，在高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中，教師可以基于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適宜的知識拓展，在教學(xué)的基礎(chǔ)上為學(xué)生進(jìn)行拓展性教學(xué)，可以把檢索到的數(shù)學(xué)知識數(shù)學(xué)情境、常見的數(shù)學(xué)問題作為補(bǔ)充知識放進(jìn)課本，幫助一些感興趣的學(xué)生更深入理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，開拓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野。不過這些深入一點(diǎn)的數(shù)學(xué)知識不宜作為考點(diǎn)，畢竟高中依舊是數(shù)學(xué)知識普及的階段，還沒達(dá)到需要專業(yè)學(xué)習(xí)的程度。尤其是對于高一學(xué)生而言，對于數(shù)學(xué)的知識以及問題思考、情境構(gòu)想方面的基礎(chǔ)能力還很欠缺，太深的數(shù)學(xué)知識灌輸可能會導(dǎo)致揠苗助長的后果。例如，在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)“點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系”這部分內(nèi)容時，關(guān)于郵政編碼的課后習(xí)題，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)模式進(jìn)行深入思考和探究，幫助學(xué)生得出結(jié)論：奇數(shù)的排放存在一定的規(guī)律點(diǎn)（2n-1）的平方所對應(yīng)的點(diǎn)為（n，n-1）。

四、結(jié)束語

綜上所述，在實(shí)際教學(xué)過程中，高中數(shù)學(xué)教師可以優(yōu)化教學(xué)手段，于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中多層面促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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