怎樣進(jìn)行作文講評(píng)

辜嘉俊

【摘 ?要】作文講評(píng)是總結(jié)得失，以利提高的方式。作文講評(píng)要事半功倍，必須和作文前的指導(dǎo)相結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】作文;講評(píng)

作文講評(píng)的目的。作文講評(píng)是學(xué)生做了作文交上來，老師了解了本次作文的整體狀況之后，對(duì)其中的成敗得失進(jìn)行分析，從而達(dá)到避免下次出現(xiàn)類似錯(cuò)誤，以及發(fā)揮成功的經(jīng)驗(yàn)。而要達(dá)到這個(gè)目的，就要讓學(xué)生在作文寫作中發(fā)揮其真實(shí)的水平。這樣成功之處就是他所掌握了的技能。失敗之處就是沒掌握的技能得到了暴露。這樣講評(píng)才具有針對(duì)性。也許有人會(huì)說，既是學(xué)生寫的作文（不是別人代寫的）怎么就不是他真實(shí)水平的發(fā)揮呢？這里先說一件相類的事。有個(gè)家俱鋪的木工師傅收了一個(gè)徒弟。徒弟做的東西如果差了就會(huì)影響出售的價(jià)格。于是每個(gè)工序他都要手把手地教，當(dāng)徒弟手把手教也不易操作時(shí)，師傅干脆代替這個(gè)工作。這樣徒弟做出的家具就差不到哪里去，這時(shí)若師傅要對(duì)這個(gè)徒弟的作品進(jìn)行講評(píng)，就沒有什么缺點(diǎn)可評(píng)講的了。評(píng)了爭(zhēng)對(duì)性也不強(qiáng)，起的作用也就不大了。而另外也有一位家俱鋪的師傅，從長(zhǎng)遠(yuǎn)著想不急于讓徒弟做出像樣的家具來，先整體講一遍程序和操作要領(lǐng)，讓徒弟放手去做，做廢了也沒關(guān)系，反正是交了學(xué)費(fèi)的。過程中的損失是包括在學(xué)費(fèi)里了。這樣徒弟就毫不顧忌地操作起來。東西制出來了（比如一個(gè)凳子、一張桌子），由于是學(xué)做，一定要比師傅做的差很多，但這是正常的。這時(shí)師傅再對(duì)他的作品進(jìn)行講評(píng)。由于徒弟的缺點(diǎn)暴露無遺，所以講評(píng)就很有針對(duì)性。徒弟也覺得師傅指出的優(yōu)缺點(diǎn)巴皮巴骨。他改進(jìn)起缺點(diǎn)來也就會(huì)落到實(shí)處?；仡^再談作文問題。作文前的指導(dǎo)與作文后的講評(píng)也如木工師傅教徒弟一樣，不應(yīng)取前一個(gè)的作法而應(yīng)取后一個(gè)作法。那么作文前應(yīng)怎樣指導(dǎo)呢？作文前的指導(dǎo)，我們知道的有兩種。一種是如前一位木工師傅那樣手把手的教。從審題立意，選材，謀篇布局，甚至每段怎樣寫法都講得極為詳細(xì)。這樣還怕學(xué)生不得要領(lǐng)，有的老師還寫出一篇范文。學(xué)生是站在學(xué)生角度寫的，又叫下水作文。這樣學(xué)生寫的作文就差不到哪里去。但卻是千篇一律。原因就是指導(dǎo)的不力。學(xué)生怕選材不準(zhǔn)，就以老師舉例中的材料為材料，謀篇布局也照老師的葫蘆畫壺，大體也是像的。這樣的作文收起來，老師看了覺得整體不錯(cuò)，差的也是細(xì)節(jié)上發(fā)揮不好，對(duì)優(yōu)生、中等生沒啥可挑剔的了。這時(shí)再進(jìn)行作文講評(píng)，作用就不大了。那么作文前應(yīng)該怎樣指導(dǎo)呢？有位老師是這樣的，應(yīng)予借鑒。他出的是一個(gè)命題作文《我和小貓》。題目寫上了黑板，他一字不講，說作文的審題立意，謀篇布局，表現(xiàn)技巧，語言風(fēng)格，在課文教學(xué)中，在前面幾次作文中，我都講過了，你們就用那些方法去寫得了。這時(shí)有學(xué)生問，“老師這不是作文考試嗎？”老師回答，“要說是考試，這是開卷考試，非閉卷考試?？梢蕴釂枺梢酝瑢W(xué)間交流，可以翻書查資料，還可以延遲交作文時(shí)間，比如明日交，后天交都行。總之，覺得能力用盡只能寫成這樣了，就可以交了。”學(xué)生照做了，作文交起來了。有好一部分人的作文是這樣的。有代表性的一篇如下：“我家有一只可愛的小貓。說它可愛，一點(diǎn)不假。我做作業(yè)的時(shí)候，它跑到桌上在本子上踩上一個(gè)個(gè)梅花印，我討厭它，拍了它一下，它嗖地跑開了?？僧?dāng)我做完了作業(yè)時(shí)，它又跳上桌子給我玩親密了，真懂事。每天，我放學(xué)回家，走到離家半里路時(shí)，它老遠(yuǎn)就看見我了，一溜煙跑來迎接我了。說是每天這樣一點(diǎn)都不假，多可愛呀！又一次，我因?yàn)橐徊恍⌒拇蛩榱艘粋€(gè)碗，媽媽罵我，我悶悶不樂。這時(shí)小貓弄來了皮球，在地上滾來滾去，我的悶便解了一大半。這就是我和小貓的故事?！崩蠋熯x出這篇作為代表進(jìn)行講評(píng)。他講評(píng)時(shí)也不搞一言堂，而是采取師生互動(dòng)式。首先問同學(xué)們認(rèn)為這篇作文有無敗筆。一部分人說覺得還可以，又有另一部分說總覺得哪里不對(duì)勁。最后在老師啟發(fā)下形成共識(shí)：沒審準(zhǔn)題，把《我和小貓》寫成了《我的小貓》。通篇是以表現(xiàn)小貓的可愛為中心，我是陪襯。而《我和小貓》應(yīng)寫我與小貓的互動(dòng)，表現(xiàn)我與小貓的和諧相處。問題找到了，又該怎樣修改是講評(píng)的第二步。這時(shí)，老師拿出審準(zhǔn)了題的另一篇作文。展示于后：《我和小貓》在電視里，常常聽到“保持生態(tài)環(huán)境，人與動(dòng)物應(yīng)和諧相處”之類的話，而我和我家的小貓就能很好的體現(xiàn)這一道理。下面聽聽我和小貓是怎樣相處的吧。我是家中的獨(dú)生子，爸爸媽媽每天要出去干活，我每天要上學(xué)?；氐郊依?，爸爸媽媽還要做家務(wù)活。我除了復(fù)習(xí)功課，做作業(yè)，就顯得孤獨(dú)得很，于是爸爸給我買了一只小花貓。它剛到我家，我們就像久別重逢的老朋友一樣一見如故。它雖然對(duì)我還有點(diǎn)怯生生的，但當(dāng)我去抱它時(shí)，它卻不能躲我一下就被我抱著了。它任由我把它折騰擺弄，還感覺很舒服的樣子。有一次我正在看電視，突然什么東西在我的肩上，一摸，原來是我的小花貓。我把它抱下來摟在懷里，也讓它一起看電視。這時(shí)電視里恰好也有一只小花貓，它在與兔子一起搶毛線團(tuán)。我懷里的小花貓也靜不住了，在我懷里動(dòng)來動(dòng)去的，真逗......”評(píng)析：這是一篇沒引用完的作文，從上面的內(nèi)容可以看出作者是審準(zhǔn)了題的?！拔摇焙汀靶∝垺痹谖闹胁⒅??；緹o主次之分。要說有主次也只是我稍微偏重一些。因?yàn)閺念}目來看，我與小貓是并列關(guān)系，但畢竟是“我和小貓”而非“小貓和我”。即誰放在并列短語的前面，誰就應(yīng)被寫得稍微偏重一點(diǎn)。本文就是這樣。本文通過我和小貓的雙邊活動(dòng)。表現(xiàn)了我們像好朋友一樣和諧相處的情景，趣味十足。也表現(xiàn)了“我”熱愛生活的精神。通過這篇文章與之前文章的對(duì)比，同學(xué)們的審題水平提高了，寫作能力也提高了。這就是作文講評(píng)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]《中小學(xué)生寫作方法談》海洋出版社（2008）。