張瀟丹

【摘 要】朗讀教學作為小學語文課堂教學的重要組成部分，不僅可以增強小學生自身的語言表達能力，還能在一定程度上提高小學生的語言應用能力?，F(xiàn)階段，朗讀能夠提升小學語文課堂教學質(zhì)量，加強朗讀教學，可以強化小學生對語言的掌握程度。為此，本文主要圍繞小學語文課堂朗讀教學的有效性進行分析，希望能夠促使小學語文教學水平的整體提升，推動學生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學語文;課堂朗讀教學;有效性

引言

在如今以教育為主體的時代，人們對學生的朗讀量愈加關(guān)注。朗讀作為小學語文課堂教學的核心，教師要注重語文課本上的朗讀教學，同時，還應加強小學生的課外朗讀，拓寬學生的語文知識面。在小學語文教學中，教師應指導學生學會如何正確朗讀，培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣。另外，通過對課文進行朗讀可以讓小學對語言予以實際應用，提高學生的語感，還能有效加強對課文的理解。因此，小學語文教師在實際的教學過程中，應該對朗讀教學加以重視，通過科學合理的教學方式增強學生的朗讀能力，進而加深對語文知識的理解，進而讓學生的學習效率有所提高。

一、小學語文課堂朗讀教學的有效性與價值

（一）規(guī)范對語句的發(fā)音

由于小學生正處于積累語文基礎(chǔ)知識的階段，對字、詞、句的掌握程度相對較少，甚至對部分字詞的讀音并不認識，而朗讀教學能夠規(guī)范小學生對語句的發(fā)音的正確性。小學語文教師通過朗讀教學，不僅可以對學生在朗讀過程中字詞發(fā)音的準確性予以辨別，還能針對學生的朗讀情況進行相應的矯正，使學生自身的朗讀水平有所增加，確保小學語文課堂朗讀教學的順利開展。例如在學習杜甫的《絕句》時，語文教師可以通過帶領(lǐng)學生朗讀讓學生對“鸝”、“鷺”、“泊”等字詞的讀音加以分辨，小學生通過朗讀之后能夠加深對這些字詞的正確讀音的印象，進而更好的掌握語文基礎(chǔ)知識，拓寬自身的知識面。

（二）增強對課文的理解

小學語文的教學宗旨讓學生積累語文基礎(chǔ)知識的同時，要加強對語文知識的理解，提高對知識的掌握能力。通過小學語文課堂朗讀教學，能夠讓學生對課文的內(nèi)容有總體的掌握，并對課文有深層次的理解，實現(xiàn)教學質(zhì)量的提高。就比如在引導學生對《江雪》進行朗讀時，學生通過公白雪皚皚的江邊景色感受到冬天帶來的寒冷，語文教師在開展朗讀教學時，可以讓學生依照課文的描述領(lǐng)悟到江邊的美感，體會作者所要表達的感情。由此可見，通過朗讀教學可以使小學生加深對課文的理解，增強對語文課文的掌握能力，進而提高小學語文課堂教學的質(zhì)量與效率。

（三）加深對知識的印象

小學語文教師為了能夠充分應對課業(yè)考試，通常會讓學生對教材中部分課文進行背誦，而朗讀教學則能在最大程度上增強小學生本身的記憶能力。譬如語文教師對《江南春》進行朗讀教學時，可以讓學生對作者在詩句中所抒發(fā)的不同情感予以劃分，并對其進行斷句處理，通過對部分音調(diào)的提高向?qū)W生強調(diào)詩句中重要的詞語，以此加深學生的印象。小學語文教師在課堂中開展朗讀教學，能夠幫助學生加深對詩句結(jié)構(gòu)的記憶，這樣就會減輕學生背誦詩句時產(chǎn)生的難度。

二、小學語文課堂朗讀教學的現(xiàn)狀

（一）缺少合理的朗讀規(guī)劃

小學語文課堂朗讀教學中，雖然教師對培養(yǎng)小學生的朗讀能力較為重視，但沒有合理的朗讀規(guī)劃，但教學內(nèi)容較為老套，導致對學生沒有很大的幫助。譬如，學校會定期給學生發(fā)放一些朗讀教材，供學生朗讀?？蓪W校卻將這些朗讀教材當做學生的課外讀物，讓學生自主朗讀，這就讓多數(shù)學生僅僅是粗略的翻看教材，不會對教材中的內(nèi)容進行詳細的思考;甚至有些學生因為沒有教師的督促，直接把教材扔到一邊，選擇不看，就造成了浪費教材的現(xiàn)象。再者，由于小學生的朗讀能力稍差，會對深層含義的文章產(chǎn)生不理解。所以，小學語文教師給學生進行朗讀訓練時，要結(jié)合學生自身的朗讀水平，對其進行相應的指導和訓練。

（二）缺少合理的朗讀指導

目前的小學教育中，語文教師往往是帶領(lǐng)學生去朗讀課文，認識課文中的生僻字，遇到不理解的問題，教師也是幫助學生解決，使學生失去獨立思考的空間。由于小學語文教師在教學過程中缺少合理的朗讀指導，當學生在朗讀過程中沒有引導學生對課文進行整體的感知，也不會向?qū)W生解釋具有一定難度的句子，甚至并未給學生留下足夠的時間去朗讀課文，阻礙語文朗讀教學質(zhì)量的提高，難以加強小學生的語言應用能力。因此，小學語文教師應該重視朗讀教學，并且在學生朗讀過程中應該進行適當?shù)闹笇А?/p>

三、提高小學語文課堂朗讀教學有效性的策略

（一）科學分配朗讀任務

學生由于年級和年齡存在差異，使得成長特征和學習能力也有一定的差別，所以小學語文教師在進行朗讀教學時應該對朗讀的科學性加以重視，對朗讀任務進行科學合理的分配，選擇符合學生學習能力的朗讀內(nèi)容，確保課堂朗讀教學的層次性，其朗讀內(nèi)容也要按照循序漸進的原則，讓小學生可以逐漸掌握朗讀內(nèi)容，進而提高小學語文課堂朗讀教學的效率與質(zhì)量。就比如語文教師對《飛向藍天的恐龍》這篇課文分配朗讀任務時，可以依照總分總的結(jié)構(gòu)方式對課文進行劃分，這樣可以讓學生邏輯結(jié)構(gòu)更加清晰，同時教師要結(jié)合朗讀時間分配學生應朗讀的內(nèi)容。小學語文教師通過對朗讀時間進行合理分配時，能夠在一定程度上提高朗讀教學的質(zhì)量，并且當學生朗讀有關(guān)科普類的課文時，在合理分配朗讀時間后，能讓學生真正融入到課文中，加強對文章的朗讀興趣。

（二）加強朗讀教學指導

小學語文教師在學生朗讀過程中應該加強朗讀指導，確保學生可以順利完成朗讀任務。當學生對課文進行初次朗讀時，教師需要引導學生對課文予以整體感知，幫助學生掌握課文的總體結(jié)構(gòu)，同時還要指導學生對課文中的重點字、詞、語句加以初步理解;如果學生對課文進行多次朗讀時，作為教師應該引導學生理解文章中深層次的含義，領(lǐng)悟作者所要表達的感情。例如對《小英雄雨來》開展朗讀教學時，教師可以先向?qū)W生講解文章的大概內(nèi)容，方便學生在初次朗讀課文時能夠?qū)ξ恼掠谢A(chǔ)的了解，之后教師需要向?qū)W生解釋重點詞語的含義，促使學生可以對文章情節(jié)加深了解。在學習完課文后，語文教師應該帶領(lǐng)學生對課文進行多次朗讀，領(lǐng)悟小英雄雨來的精神，進而提高教學質(zhì)量。

（三）引導學生合作學習

合作學習在小學階段的學習中占據(jù)著十分重要的地位，尤其是在朗讀教學中發(fā)揮著巨大的作用。教師可以在學生朗讀過程中利用合作學習提高朗讀教學的有效性，促使學生可以積極的參與到朗讀教學中，進而提高教學質(zhì)量。就比如在對《九月九日憶山東兄弟》和《元日》等古詩詞進行教學時，教師可以通過分組朗讀的方式對學生朗讀時的熟練程度、情感豐富程度進行對比;對于敘事類的文章，教師可以讓學生利用分角色朗讀的方式加深對文章的理解。不僅如此，小學語文教師還應該適當增加學生的朗讀時間，例如在正式上課前進行朗讀預習，不僅調(diào)動學生的朗讀興趣，還能讓學生積極參與課堂教學，進而提高小學語文課堂朗讀教學的質(zhì)量。

結(jié)束語

總而言之，開展小學語文課堂朗讀教學需要結(jié)合小學生的心理特征，同時應按照教材文本的不同選擇恰當?shù)慕虒W方法，以此來調(diào)動學生對課文的朗讀興趣，提高學生對課文深層次的感悟，使得學生可以與課文產(chǎn)生共鳴，以便于增強學生的語言應用能力，從而實現(xiàn)小學語文課堂朗讀教學有效性的目標。

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