關(guān)于幼兒園集體教學(xué)活動教研的思考

孫正芳

【摘 ?要】隨著社會的發(fā)展，幼兒園的集體教學(xué)活動教研已經(jīng)成為廣大教育工作者普遍關(guān)注的對象。由于幼兒身心發(fā)展不不完善，這種教育對象的特殊性和復(fù)雜性給集體教學(xué)帶來了一定的難度和挑戰(zhàn)?，F(xiàn)階段，教育工作者雖然加強(qiáng)了集體教學(xué)活動的教研力度，但是現(xiàn)階段這一方面的教學(xué)活動仍在存在一定的不足之處。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;集體教學(xué);活動教研

1引言

對于幼兒教育來說，園本教研對幼兒教育質(zhì)量的提升有著極大的幫助，其中，集體教學(xué)活動教研在園本教研中占據(jù)十分重要的地位，對幼兒園的發(fā)展也具有一定的推動作用。但是，幼兒園的集體教學(xué)活動教研并不是十分規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，一些幼兒園不重視這項(xiàng)活動，這就使得在集體教學(xué)活動中存在諸多問題，造成教研活動無法取得有效的發(fā)展。

2關(guān)于幼兒園集體教學(xué)活動教研的現(xiàn)狀與問題

2.1教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新度不夠

教學(xué)設(shè)計(jì)對教學(xué)活動的開展起著巨大的作用，它在一定程度上決定了教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理、教學(xué)活動是否新穎。但是，一些幼兒園在教學(xué)設(shè)計(jì)方面的活動教研不夠創(chuàng)新，缺乏新意。例如，幼兒園集體教學(xué)活動內(nèi)容老套，常年探討和設(shè)計(jì)相同的內(nèi)容。一些學(xué)期通常為18周左右，集體教學(xué)活動數(shù)量為90次左右。在這期間，藝術(shù)、健康以及語言類的教學(xué)活動相對較多，而科學(xué)與社會類的教研相對較少。這主要是由于藝術(shù)、健康以及語言類的教學(xué)資料較為豐富，且進(jìn)行研究更加便利。而對于科學(xué)與社會類的教研，則內(nèi)容相對枯燥乏味，很多老師并沒有進(jìn)行深入的研究。

2.2教師的積極性存在欠缺

一些幼兒教師對教研的認(rèn)識不夠，認(rèn)為教研活動與自己沒有太大關(guān)系，自己只用做好教育活動就可以了。這樣想法顯然是錯誤的，別的教師都在一次次教研活動中取得進(jìn)步，不參加教研活動的教師在一定程度上是在逐漸“退步”和“落后”。還有的一些幼兒教師雖然能夠看到集體教學(xué)活動教研的優(yōu)點(diǎn)，但是行動上卻不夠積極，自主參與教研的積極性較低。現(xiàn)階段，幼兒教師很多都是被動地接受上級領(lǐng)導(dǎo)下達(dá)的教研任務(wù)，這使得教師認(rèn)為教研活動是一種“負(fù)擔(dān)”，影響了自己的日常教學(xué)進(jìn)度。除此之外，在集體教學(xué)活動教研中，一些教師總擔(dān)心說錯話，不愿意多發(fā)言，這使得教研活動無法達(dá)到最佳效果。

2.3摩課成果難以二次提升

摩課是一種提高教師水平的重要途徑，但是摩課往往需要教師與幼兒、教師與聽課教師之間的相互配合。但是在進(jìn)行一次教研活動之后，其摩課成果可能無法得到有效的提升。造成這種問題的的因素主要有兩個方面：其一，幼兒之間存在一定的差異性，摩課過程中的方法不一定適合不同班級的幼兒，也不一定適合不同幼兒園的幼兒。除此之外，在教研過程中，特定的集體教學(xué)活動中的幼兒是教師挑選的接受能力強(qiáng)、思維敏捷的小朋友，這部分幼兒不能代表班級中所有的幼兒。其二，教研的組織形式“僵硬化”，通常表現(xiàn)為“聽課式” “模板教學(xué)”，臺下教師只是聽教師講，未深入思考和提出問題。而且有些老師在觀摩之后，就不會對其進(jìn)行繼續(xù)鉆研與研究。

3對于幼兒園集體教學(xué)活動教研的相關(guān)方法

3.1教研組織形式多樣化

在集體教學(xué)活動教研中，組織形式不應(yīng)該拘泥于一種，教師要善于打破原有的組織模式，充分發(fā)揮自己的主體作用。教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新教研的組織形式，并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，使教育教學(xué)活動富有亮點(diǎn)，新穎有趣。

例如，在進(jìn)行小班數(shù)學(xué)教學(xué)時，學(xué)習(xí)對于數(shù)字“1”的認(rèn)識，對于成年人而言，“1”是再簡單不過的數(shù)字了，但是對于年齡較小的幼兒而言，卻無法準(zhǔn)確的認(rèn)識這個數(shù)字。教師如何組織需要表述清楚，用簡單、通俗易懂的話語讓幼兒理解是關(guān)鍵。很多教師只是讓學(xué)生死記1這個數(shù)字，并未體會到學(xué)生的感受。對于這種類型內(nèi)容的教學(xué)，教師可以集體探討，對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新。例如，在中班一次社會領(lǐng)域活動教研中，“學(xué)會如何與他人交往與相處”是具體的活動目標(biāo)之一，教師提出讓幼兒和坐在后面的教師交流，并在后面環(huán)節(jié)中，讓不同班級的幼兒進(jìn)行交談，以交朋友的形式了解對方的姓名、年齡和愛好等信息。這種靈活的組織方式可以提高幼兒的人際交往能力，在交往中收獲友誼。

3.2提高幼兒園教師的教研積極性

意識能夠指導(dǎo)實(shí)踐活動，幼兒教師對教研活動的看法和積極性能夠影響他們教研熱情。幼兒園要制定長期、科學(xué)的計(jì)劃來促進(jìn)集體活動教研的開展，讓教師都樂于參與其中。這就需要幼兒園解決教研制度不健全的問題，用完全的規(guī)章制度來保障教研的長遠(yuǎn)發(fā)展。幼兒園可以制定集體教學(xué)活動教研的短期目標(biāo)和長期目標(biāo)，使教師能夠有一個長遠(yuǎn)規(guī)劃，形成教師與幼兒園共同發(fā)展的局面。

3.3集思廣益，注重對摩課成果的反思

教師需要不斷學(xué)習(xí)新的理論和方法，才能不落后于時代潮流。每個教師的教育方法和思想觀念可能會有所區(qū)別，教師應(yīng)該向他人學(xué)習(xí)，不斷提升自己。不管是在摩課過程中還是在摩課后，教師都應(yīng)該集思廣益，思考他人的想法和建議的可取之處。同時，教師也要注重對摩課成果的反思，取長補(bǔ)短，使摩出的課更加流暢生動，可實(shí)施性強(qiáng)。

例如，對于自然環(huán)境主題的教研活動，一些教師課程展示時，只是用多媒體等先進(jìn)設(shè)備播放了相關(guān)圖片，讓學(xué)生對一些植物有了最基本的了解。在摩課過程中，一些教師提出這種自然環(huán)境類的教學(xué)活動，教師可以拿出實(shí)物，讓幼兒真正見識、觸摸、感受這些植物。例如，教師可以把綠蘿等一些盆栽放到幼兒面前，讓幼兒觸摸感受一下，在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生的知覺發(fā)展。除此之外，該課程還可以在室外進(jìn)行。例如，教師可以親手種植一些常見的農(nóng)作物或花朵植物，讓學(xué)生觀看其播種過程。這種摩課能夠充分發(fā)揮教師們的智慧，使其提出合理性的建議，從而找到適合自己班級的教學(xué)和教育方法。

4結(jié)束語

綜上所述，幼兒園的課程具有啟蒙性、開放性的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，應(yīng)充分的結(jié)合幼兒的特點(diǎn)。在集體教學(xué)活動教研中也是如此，教師應(yīng)當(dāng)選擇有針對性、有代表性的內(nèi)容進(jìn)行教研，使其能夠?yàn)橛變航逃?wù)。教師要提高自身教研活動的積極性，轉(zhuǎn)變自己的觀點(diǎn)和看法，對教研活動有自己的理解和思考。教師也要不斷創(chuàng)新教研途徑，使教研活動能夠真正促進(jìn)教師的發(fā)展。

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