摘?要：隨著新教育改革的不斷深入，國家越來越重視對小學(xué)生的語文閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)在小學(xué)生的語文教學(xué)中占據(jù)著很大的比例，受傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式的影響，小學(xué)生的個性化語文閱讀不能得到有效的提升，嚴(yán)重降低了小學(xué)生的語文閱讀積極性，不利于小學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)中開展個性化的語文閱讀方式，有效地激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使小學(xué)生的個性化得到有效的開發(fā)，提高了小學(xué)生的語文思維能力。文章主要分析了小學(xué)生個性化閱讀在語文教學(xué)中的開展策略，具體探討了個性化閱讀如何有效地應(yīng)用于小學(xué)的語文教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：個性化閱讀;小學(xué)語文;語文教學(xué)

一、 當(dāng)前小學(xué)生語文閱讀的現(xiàn)狀

隨著我國素質(zhì)教育的不斷加強，不管是國家還是學(xué)校抑或者是學(xué)生家長，都越來越重視起學(xué)生的語文閱讀能力。但是，學(xué)生的語文閱讀仍然存在著各種各樣的缺點和不足。例如，就目前的語文閱讀課堂來看，語文教師過于重視小學(xué)生的語文成績，在課堂上緊抓學(xué)生的課堂進度，而忽略掉學(xué)生的語文閱讀能力，這就使得一些學(xué)生喪失掉語文閱讀的興趣，從而降低了語文閱讀的積極性，從心理上不利于學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)的積累。在當(dāng)下的語文教學(xué)過程中，一些語文教師對閱讀教學(xué)的目標(biāo)不明確，閱讀教學(xué)比較片面，在小學(xué)生的語文閱讀過程中，語文教師仍然采取傳統(tǒng)的語文教學(xué)語文方式，在課堂上，通過給小學(xué)生劃分語文閱讀的范圍，或者對小學(xué)生的語文閱讀進行制約，都嚴(yán)重地影響到了小學(xué)生的語文閱讀積極性，在這種語文閱讀模式的影響下，小學(xué)生的語文閱讀個性化得不到很好的提升，小學(xué)生的語文閱讀內(nèi)容太少，沒有很好地做到語文閱讀與課外閱讀的延伸，因此不能充分地提高小學(xué)生的語文閱讀能力，語文教師也不會帶領(lǐng)學(xué)生深入地挖掘閱讀過程中的深層含義，小學(xué)生對于語文閱讀的知識僅僅停留在表面，小學(xué)生對于語文閱讀中的一些作者想法、表達情感一無所知，小學(xué)生在以后的閱讀過程中，也不會做到舉一反三，最終導(dǎo)致了小學(xué)生的個性化閱讀不能有效地開展。

二、 個性化語文閱讀對小學(xué)生的教學(xué)意義

隨著新課程改革的不斷深入，教師們紛紛認(rèn)識到個性化閱讀對小學(xué)生提高閱讀能力的重要性。語文教師們開始改變自己傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式，積極地改進自己的語文教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)過程中，由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不能很好地發(fā)揮，不利于小學(xué)生的個性化發(fā)展。語文教師通過讓小學(xué)生進行個性化的語文閱讀，可以很好地提高小學(xué)生的語文閱讀積極性，例如，教師在授課的過程中，教師們依據(jù)學(xué)生的不同性格特點，分配學(xué)生閱讀任務(wù)，教師可以讓一些學(xué)生將閱讀過程中的意境畫出來，讓一些學(xué)生通過自己的想象力擴展閱讀的結(jié)局，讓一些學(xué)生對優(yōu)美的閱讀段落進行仿寫……個性化的語文閱讀可以留給學(xué)生廣泛的閱讀空間，小學(xué)生獨立思考的時間也得到了增強，在這種情況下，小學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣愛好進行語文閱讀，小學(xué)生的閱讀得到了個性化的發(fā)揮。個性化的語文閱讀可以培養(yǎng)小學(xué)生的個性，因為每個小學(xué)生都具有一定的思維差異，因此在閱讀的過程中感悟是不可能完全一樣的，語文教師開展個性化的語文閱讀方式，可以促進小學(xué)生的獨立思考能力，更加深入地了解閱讀中作者想要表達的思想感情，調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，激發(fā)小學(xué)生的思考興趣，提高小學(xué)生的語文閱讀課堂體驗感，讓小學(xué)生真正地喜歡上閱讀。在小學(xué)生的語文閱讀中，語文教師通過重視學(xué)生的閱讀能力，加強學(xué)生閱讀的深入化，促進學(xué)生的個性化語文閱讀，可以幫助小學(xué)生激發(fā)閱讀的潛能，提高小學(xué)生閱讀的積極性。據(jù)有關(guān)研究表明，增強學(xué)生的深入閱讀水平，可以擴散小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維方式，能夠更好地幫助小學(xué)生進行獨立自主的學(xué)習(xí)，還可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，不斷拓展小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

三、 個性化閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中開展的措施

（一）營造輕松活躍的語文閱讀氛圍，提高小學(xué)生的語文閱讀興趣

隨著新課程改革的不斷深入，語文教師要充分地認(rèn)識到學(xué)生的課堂主體地位，學(xué)生是課堂的主力軍。在語文閱讀教學(xué)的過程中，語文教師要尊重學(xué)生的語文閱讀興趣，針對學(xué)生感興趣的閱讀文章，語文教師開展個性化的語文閱讀，讓學(xué)生擁有充分的語文閱讀思考的時間，主動調(diào)動小學(xué)生的語文閱讀積極性，提高小學(xué)生的語文閱讀水平。在小學(xué)生的實際閱讀教學(xué)的過程中，語文教師要根據(jù)學(xué)生的語文閱讀能力，及時地改進自己的語文閱讀教學(xué)觀念，采取多樣化的語文閱讀教學(xué)模式，幫助小學(xué)生找到適合自己的閱讀方式，積極倡導(dǎo)個性化的語文閱讀。例如，在小學(xué)生進行語文閱讀的過程中，語文教師可以根據(jù)小學(xué)生的不同特點，為小學(xué)生推薦不同的閱讀書籍，在小學(xué)生的語文閱讀過程中，語文教師可以播放一些舒緩的歌曲，讓小學(xué)生積極地融入語文閱讀當(dāng)中來，為小學(xué)生的個性化閱讀的開展創(chuàng)設(shè)出舒適、和諧的語文閱讀氛圍。開展個性化的語文閱讀方式，語文教師可以對學(xué)生的閱讀進行積極的指導(dǎo)，通過語文教師關(guān)注學(xué)生的閱讀狀況給予學(xué)生適當(dāng)?shù)拈喿x建議，幫助小學(xué)生快速地掌握閱讀技巧，通過正確的語文閱讀方式，加深對語文閱讀的理解，在課堂中營造出良好的閱讀氛圍，能夠有效地激發(fā)小學(xué)生的語文閱讀興趣，充分地調(diào)動小學(xué)生的語文閱讀積極性。

（二）培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀興趣

著名學(xué)者愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的教師?！痹谛W(xué)生的語文閱讀的過程中，語文教師要想幫助同學(xué)們深入地開展個性化閱讀，首先最重要的就是要激發(fā)小學(xué)生的語文閱讀興趣。只有將小學(xué)生的語文閱讀興趣培養(yǎng)出來，才能更好地激發(fā)小學(xué)生自主進行語文閱讀的能力。對于一些小學(xué)生來講，由于小學(xué)生受到的啟蒙較少，因此在進行語文閱讀的過程中，不能對文章的內(nèi)容做到具體的了解，甚至一部分學(xué)生會認(rèn)為語文閱讀是枯燥且乏味的，對于語文閱讀的積極性不高，如果此時語文教師仍舊不改變傳統(tǒng)的語文閱讀授課模式，就會讓學(xué)生更加提不起對語文閱讀的興趣，使得小學(xué)生喪失掉語文閱讀的積極性。例如，在小學(xué)生的閱讀階段，古詩詞對于小學(xué)生來講無疑是枯燥的，就如《六月二十七日望湖樓醉書》這首古詩詞，其中學(xué)生對于“翻墨”“跳珠”“卷地風(fēng)”“水如天”等詞不理解，難免就會對古詩詞很難進行掌握理解分析，在這種情況之下，小學(xué)生的語文閱讀難免就會產(chǎn)生厭倦，不利于小學(xué)生的個性化閱讀。針對這種現(xiàn)象，語文教師就要改變自己的語文授課策略，讓小學(xué)生喜歡上語文閱讀，對語文閱讀提高其興趣。在小學(xué)生進行古詩詞的閱讀時，語文教師可以先幫助小學(xué)生大體地講述一下是什么意思，作者想要表達什么，讓小學(xué)生先對其有一定的理解，之后小學(xué)生的語文閱讀興趣就得到了很好的激發(fā)，小學(xué)生就會自覺主動地融入語文閱讀當(dāng)中來，進而減輕語文教師課堂閱讀的授課壓力，提高語文教學(xué)閱讀課堂的效率。

（三）教師與學(xué)生之間建立起良好的師生關(guān)系，尊重學(xué)生主體地位

個性化語文閱讀的開展，離不開學(xué)生的主動參與，只有小學(xué)生主動地參與到語文閱讀當(dāng)中來，才更有效地提高小學(xué)生的語文閱讀能力，促進語文閱讀的個性化發(fā)展。在小學(xué)生的語文閱讀課程中，語文教師首先要尊重學(xué)生的主體地位，尊重小學(xué)生的語文閱讀過程中的每一個想法問題，讓小學(xué)生積極地融入語文閱讀當(dāng)中來。其次，在小學(xué)生的語文閱讀的過程中，語文教師要與小學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系，在小學(xué)生的語文閱讀課堂中，語文教師要與小學(xué)生進行有效的課堂互動，在這個過程中，語文教師就可以很好地掌握小學(xué)生的語文閱讀水平，再根據(jù)小學(xué)生的語文閱讀水平，有針對性地對小學(xué)生進行指導(dǎo)，幫助小學(xué)生建立起語文閱讀的信心，從而提高語文閱讀課堂的效率。例如，在小學(xué)生的語文閱讀課堂當(dāng)中，對于個性化閱讀的開展，語文教師可以幫助小學(xué)生劃分語文學(xué)習(xí)閱讀小組，在這個閱讀小組中，語文教師積極地鼓勵學(xué)生進行閱讀書籍的分享，另外，在閱讀的課堂中，語文教師也可以提出相關(guān)的閱讀問題，通過讓小學(xué)生在閱讀小組中通過合作來探討出語文閱讀的問題，在這個過程中，語文教師仔細觀察小學(xué)生的課堂閱讀表現(xiàn)，對于一些表現(xiàn)好的學(xué)生，語文老師對其進行相應(yīng)的物質(zhì)獎勵。據(jù)有關(guān)研究表明，教師對學(xué)生進行科學(xué)合理的獎勵，可以激發(fā)小學(xué)生的課堂參與度，讓小學(xué)生更加積極地參與課堂教學(xué)學(xué)習(xí)。在閱讀小組的閱讀過程中，語文教師要充分地強調(diào)小學(xué)生的個性發(fā)揮，要以小學(xué)生的閱讀感知能力和語文的技能出發(fā)，促進小學(xué)語文的個性化閱讀，語文教師只有有效地開展語文閱讀的個性化教育，改變當(dāng)下的語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，就能很大程度地提升語文閱讀的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性，保證語文閱讀教學(xué)活動的可持續(xù)開展，保障語文閱讀教學(xué)朝著正確的方向開展。

四、 結(jié)束語

小學(xué)語文的個性化閱讀是學(xué)校教師依據(jù)新課程改革的需要改進自己的教學(xué)方法探索出的提高小學(xué)生語文閱讀能力的行之有效的措施，個性化的語文閱讀方式更加尊重學(xué)生的主體地位，尊重小學(xué)生的興趣愛好，可以對小學(xué)生因材施教，體現(xiàn)了以人為本的教育理念。小學(xué)生的閱讀能力提高，可以幫助小學(xué)生提高思維能力和想象力，語文教師在這個過程中，應(yīng)該充分地發(fā)揮小學(xué)生的個性化閱讀的能力，有效地引導(dǎo)小學(xué)生進行個性化的閱讀，給小學(xué)生充分的閱讀時間，讓他們在閱讀中獲得知識，增長見識，體驗閱讀的樂趣，提高語文閱讀教學(xué)課堂的效率。

綜上所述，閱讀是語文學(xué)習(xí)的靈魂，而個性化的閱讀更是小學(xué)生培養(yǎng)語文素養(yǎng)的有效途徑。在語文閱讀的過程中，通過個性化的閱讀可以擴大小學(xué)生的知識面，培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成良好的語文閱讀習(xí)慣，開拓小學(xué)生的眼界，更好地陶冶小學(xué)生的情操，進而提高小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]許秀萍.探討小學(xué)語文教學(xué)中如何提高學(xué)生的閱讀能力[J].課外語文，2017（12）.

作者簡介：張聞青，廣東省江門市，廣東省江門市蓬江區(qū)里村小學(xué)。