摘?要：英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言性學(xué)科，它的主要目的就是更好地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力以及思維學(xué)習(xí)能力。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，寫作教學(xué)正處在一個(gè)關(guān)鍵的位置中，它是初中英語(yǔ)的重點(diǎn)，也是初中英語(yǔ)的難點(diǎn)。學(xué)生在經(jīng)歷過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀之后都要將自己學(xué)會(huì)的積累的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用在寫作之中。因而英語(yǔ)寫作也是考查學(xué)生英語(yǔ)能力的一個(gè)重要方式。在新課程理念下，素質(zhì)教育、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)引起了學(xué)校及社會(huì)各界的關(guān)注。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生更好地融入寫作課堂中，從而利用英語(yǔ)寫作課堂更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力以及核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);核心素養(yǎng);寫作課堂

一、 引言

隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，學(xué)生不再是呆板地學(xué)知識(shí)，他們具備的學(xué)習(xí)能力以及人格素養(yǎng)更被家長(zhǎng)和學(xué)校看重。學(xué)生不僅是學(xué)到了一門新的語(yǔ)言，更是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中提升自己的學(xué)習(xí)能力以及養(yǎng)成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在英語(yǔ)寫作中，良好的教學(xué)方式會(huì)激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，推動(dòng)學(xué)生培養(yǎng)更好的英語(yǔ)能力。文章以核心素養(yǎng)在英語(yǔ)寫作中的運(yùn)用為出發(fā)點(diǎn)，分析出當(dāng)今學(xué)生寫作的問(wèn)題以及解決問(wèn)題的對(duì)策。

二、 在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)作為這幾年的一個(gè)熱詞，它注重國(guó)家要求社會(huì)培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。核心素養(yǎng)的提出也給予教師們一個(gè)新的思考，在傳統(tǒng)教學(xué)中教育是有一些弊端的，例如，教師只注重灌輸式地向?qū)W生傳輸知識(shí)，學(xué)生只能記住表面的知識(shí)而不能提高深層的學(xué)習(xí)能力。在今天，教師們必須順應(yīng)時(shí)代潮流，抓住機(jī)會(huì)，通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，引導(dǎo)學(xué)生提升自身的能力及本領(lǐng)。學(xué)生更要注重的是如何去學(xué)習(xí)，而不是學(xué)到哪些知識(shí)。因此，英語(yǔ)寫作教學(xué)中也要圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的思維及能力，充實(shí)學(xué)生的文化及智慧。

總體來(lái)看，英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括幾個(gè)方面。在文化素養(yǎng)中，對(duì)于不同國(guó)家文化的態(tài)度及思考，對(duì)于國(guó)際化文化環(huán)境的適應(yīng)及視野的拓寬。在道德情感中，學(xué)生要認(rèn)識(shí)到正確的三觀，要更加學(xué)會(huì)分辨真善美與丑惡勢(shì)力，培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)自身思維理性能力和創(chuàng)新辨別能力，團(tuán)隊(duì)共同合作能力等。教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)時(shí)，要盡量通過(guò)恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)教給學(xué)生核心素養(yǎng)的基本觀點(diǎn)。

三、 在英語(yǔ)寫作中學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題

教師在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，要在核心素養(yǎng)的指引下教學(xué)，注重去培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力。但是學(xué)生在英語(yǔ)寫作中出現(xiàn)的問(wèn)題也是非常多的。在初中階段，有很多的學(xué)生英語(yǔ)寫作水平不高，能力偏下。一方面是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不夠牢固，需要的較難的單詞短語(yǔ)無(wú)法準(zhǔn)確地寫出來(lái)，積累程度不夠。句子語(yǔ)法學(xué)習(xí)不到位，句子成分結(jié)構(gòu)總是混亂不堪。還有一些學(xué)生難以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成寫作任務(wù)。另一方面，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作產(chǎn)生消極的情緒態(tài)度，出現(xiàn)不想寫、怕寫等逃避的心理，對(duì)英語(yǔ)課堂提不起興趣，沒(méi)有積極主動(dòng)的心態(tài)面對(duì)英語(yǔ)寫作。學(xué)生連最簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)都無(wú)法掌握，又如何能通過(guò)英語(yǔ)知識(shí)了解英語(yǔ)背后包含的核心素養(yǎng)呢？在這些問(wèn)題之下，教師必須積極主動(dòng)尋求變革。讓更多的學(xué)生熱愛(ài)英語(yǔ)，熱愛(ài)寫作。

四、 實(shí)現(xiàn)有效策略解決問(wèn)題展現(xiàn)核心素養(yǎng)

在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)之下，在英語(yǔ)寫作課堂中，教師要更加具體地將核心素養(yǎng)融入課堂中。教師首先要積極推動(dòng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀這三個(gè)階段的完美進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生思維的系統(tǒng)化，提高學(xué)生在英語(yǔ)中的語(yǔ)言能力。在英語(yǔ)寫作時(shí)通過(guò)課內(nèi)扎實(shí)基礎(chǔ)，課外拓寬閱讀等多方位培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的積累。在英語(yǔ)課堂上，通過(guò)趣味教學(xué)吸引學(xué)生目光，以及提倡小組分工加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)能力。通過(guò)一系列的對(duì)策解決學(xué)生在英語(yǔ)寫作上的不足，提高學(xué)生寫作能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展培育。

（一）扎實(shí)基礎(chǔ)，厚積薄發(fā)

寫作是學(xué)生英語(yǔ)總體水平的一個(gè)體現(xiàn)，學(xué)生在日常生活中掌握到的英語(yǔ)知識(shí)體系都會(huì)隨筆頭反映到自己的寫作內(nèi)容上。因此，寫作是考查學(xué)生在英語(yǔ)中綜合能力的有效的途徑。學(xué)生所學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)學(xué)生的寫作起奠定作用。因此，教師必須要重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累，在每篇課文中的單詞、短語(yǔ)以及句型、語(yǔ)法等知識(shí)都需要系統(tǒng)地讓學(xué)生熟記。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)仁愛(ài)版英語(yǔ)九年級(jí)中，學(xué)生對(duì)“though”的理解以及文章中的重點(diǎn)句子“Though I had no time to travel，I still felt excited this weekend.”的掌握度是需要教師多次去引導(dǎo)。教師必須確保學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)掌握到位，加強(qiáng)學(xué)生的記憶，促進(jìn)學(xué)生保質(zhì)保量地積累，使學(xué)生從日常點(diǎn)滴中一步一步積累鞏固。老師可以在班上積極開(kāi)展有趣的考查形式讓學(xué)生牢記知識(shí)，同時(shí)配以相應(yīng)的積累本讓同學(xué)反復(fù)進(jìn)行讀寫記憶，促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)表達(dá)以及寫作方面的進(jìn)步，同時(shí)，這將促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，在無(wú)形中促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)步。

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中最重要的就是能聽(tīng)、會(huì)說(shuō)、愛(ài)讀、去寫四個(gè)能力聯(lián)合起來(lái)，而寫就是對(duì)學(xué)生日常聽(tīng)、說(shuō)、讀三方面綜合的考查。因此，教師必須要注重培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（二）由簡(jiǎn)入繁，日增月益

任何事情都是一步一個(gè)腳印得來(lái)的，學(xué)生在英語(yǔ)寫作時(shí)也是需要有一個(gè)過(guò)程的。英語(yǔ)教師也要依據(jù)學(xué)生的能力，讓學(xué)生量力而行。若是要求學(xué)生直接開(kāi)始就完成一整篇文章，學(xué)生會(huì)感到無(wú)法適應(yīng)，不知道從何下手。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生漸漸地就會(huì)被這只攔路虎擊退信心，慢慢地對(duì)英語(yǔ)減散熱情，甚至最終在面對(duì)英語(yǔ)作文時(shí)產(chǎn)生厭煩情緒。因此，教師在輔導(dǎo)英語(yǔ)寫作時(shí)，必須一步一步由簡(jiǎn)入繁地讓學(xué)生慢慢深入。在初中教學(xué)中，教師可以先讓同學(xué)從課文內(nèi)容入手，通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)仿寫一句話，再慢慢地一句一句結(jié)合成一整段，從而完成一整篇。學(xué)生慢慢積累的過(guò)程，就是一個(gè)緩慢上升的階段。學(xué)生通過(guò)分解到整合就是一個(gè)慢慢培養(yǎng)邏輯的過(guò)程。同時(shí)確保了每句話的正確性，才能確保整篇文章的成功性。通過(guò)一步一步的寫作教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)技術(shù)的應(yīng)用，從而推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新。

同時(shí)，英語(yǔ)教師要注重針對(duì)不同階段的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)。在面對(duì)思維較快，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生時(shí)，教師可以讓這些

學(xué)生自由發(fā)揮，培養(yǎng)他們?cè)谟⒄Z(yǔ)方面的創(chuàng)新力。然而，在面對(duì)思維較緩慢，英語(yǔ)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)的學(xué)生時(shí)，教師可以通過(guò)給他們一些詞語(yǔ)提示來(lái)完成句子。從培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)一步一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）格式脈絡(luò)，一目了然

一個(gè)好的寫作格式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生自身的邏輯思維，條理清晰度，還可以讓老師在批改作文時(shí)一目了然。一篇格式清晰的文章是能更好地突出學(xué)生自身的寫作水平的，教師不會(huì)因?yàn)檫壿嫴磺宥a(chǎn)生煩躁無(wú)奈情緒，因而在批改中也更加用心。而這樣在教師的用心批改下，學(xué)生自身寫作問(wèn)題也能得到更好的體現(xiàn)與糾正。

因此，老師在進(jìn)行寫作課教學(xué)時(shí)要積極地引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，一篇英語(yǔ)寫作大概需要30分鐘，學(xué)生首先要將注意力集中，花費(fèi)2到3分鐘進(jìn)行審題，再用3到5分鐘進(jìn)行大綱的羅列，這時(shí)候必須確保大綱脈絡(luò)是清晰的，然后學(xué)生再運(yùn)用主要時(shí)間進(jìn)行規(guī)范寫作，最后再剩余兩分鐘進(jìn)行檢查。這樣條理的寫作步驟才能讓學(xué)生在不慌不亂之中完成寫作，從而在一次次的訓(xùn)練中不斷提升學(xué)生的寫作能力以及理性思維能力，在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的發(fā)展。

（四）激發(fā)興趣，樂(lè)學(xué)善學(xué)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，相對(duì)于小學(xué)低階段接觸英語(yǔ)來(lái)講，初中寫作更趨向于通過(guò)語(yǔ)法將簡(jiǎn)單句子運(yùn)用高級(jí)詞匯重新表達(dá)。而這就關(guān)系到學(xué)生最頭疼的語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)困生學(xué)語(yǔ)法時(shí)出現(xiàn)負(fù)面情緒，產(chǎn)生厭惡的消極思想。因此，教師必須積極引導(dǎo)學(xué)生，抓住學(xué)生的好奇心以及興趣，讓學(xué)生更好地融入英語(yǔ)寫作課堂中。

在英語(yǔ)寫作課堂中，教師也可以利用情景模式等趣味教學(xué)，帶動(dòng)學(xué)生的積極性，教師可以通過(guò)角色扮演分小組讓學(xué)生進(jìn)行課堂文章對(duì)話練習(xí)。同時(shí)還可以運(yùn)用豐富的多媒體資源，通過(guò)視頻、圖片、動(dòng)畫等多姿多彩的形式教給學(xué)生寫作技巧以及寫作內(nèi)容。

在寫作中，教師可以分小組討論進(jìn)行。每位同學(xué)自身創(chuàng)作能力不同并且每個(gè)人的思想都有所差異，如何寫出一篇好的文章？這需要學(xué)生在不同的思想碰撞之下產(chǎn)生出火花，創(chuàng)造出靈感。在分小組討論時(shí)，老師要注意引導(dǎo)學(xué)生合理分工，確保每一位同學(xué)都積極地加入思考中。老師可以要求學(xué)生一人執(zhí)筆去寫，一人翻閱查找課文內(nèi)容，其他人進(jìn)行交流也可以小組自由分配學(xué)生輪流執(zhí)筆。不論形式如何，都要確保學(xué)生每個(gè)人都可以在小組中暢所欲言，積極提出自己不懂的問(wèn)題，批駁別人錯(cuò)誤的地方。在這種分工合作之下，可以提升到學(xué)生自身的交際能力，促進(jìn)學(xué)生之間的友誼，并且提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生擁有責(zé)任意識(shí)。

同時(shí)，在批改作文時(shí)，教師可以讓學(xué)生互評(píng)作文，但是并不僅局限于找出錯(cuò)誤，而是要求學(xué)生將目光集中于不同作文之中的閃光點(diǎn)。教師可以讓學(xué)生積極尋找優(yōu)美句子，勾畫出來(lái)，并在班上進(jìn)行展示交流。這樣在無(wú)形之中推動(dòng)了一些學(xué)生積極學(xué)習(xí)優(yōu)美的句子，并從中反思自己錯(cuò)誤的句子，在交流中提升自己的英語(yǔ)寫作能力。同時(shí)推動(dòng)了那些被展示學(xué)生在以后的英語(yǔ)寫作中斟酌出更優(yōu)秀、更完美的句子，從而促進(jìn)整個(gè)集體積極向上，推動(dòng)全體成員共同提升寫作能力。

（五）課后閱讀，彩筆生花

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，僅僅是在課上學(xué)習(xí)的知識(shí)是不足以讓學(xué)生拓展思維的，因此，英語(yǔ)教師要學(xué)會(huì)利用時(shí)間，可以專門利用一節(jié)課或讓學(xué)生根據(jù)課下時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)閱讀。學(xué)生英語(yǔ)能力的高低在很大程度上都是與學(xué)生自身積累的句子有關(guān)的。因此，課外閱讀可以更好地促進(jìn)學(xué)生積累名言警句或經(jīng)典語(yǔ)句，拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生在寫作中肚子里有墨水，從而全面提升學(xué)生的寫作能力，拓展學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

五、 結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)在學(xué)生英語(yǔ)寫作課堂中確實(shí)是非常重要的，每位教師都要發(fā)動(dòng)自己的智慧，積極引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)寫作，讓孩子在快樂(lè)中學(xué)習(xí)既掌握知識(shí)又提高能力，帶動(dòng)學(xué)生形成一個(gè)以學(xué)生中心、興趣為引導(dǎo)、合作為途徑的提升學(xué)生核心素養(yǎng)的英語(yǔ)寫作課堂，從而讓學(xué)生在興趣中提升自己的語(yǔ)言交際等綜合能力，為祖國(guó)培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：陳潔，福建省寧德市，福建省寧德市霞浦縣第八中學(xué)。