董偉貞 張鑫浩

摘 要：經(jīng)濟化的大力建設推動城市化和工業(yè)化進程加快，市場對于技術(shù)性和管理性人才需求日益增多。工程管理專業(yè)以輸出工程技術(shù)和管理科學為一體的復合型人才為教學目的，自開設以來就受到廣泛關(guān)注。順應發(fā)展勢頭，高校已將該學科優(yōu)化升級作為重要課題，但囿于傳統(tǒng)培養(yǎng)模式存在局限性，需要分析比較國外工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，從而立足現(xiàn)狀整合資源，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：工程管理專業(yè);人才培養(yǎng)模式;優(yōu)化路徑

工程管理專業(yè)作為一門在建筑工程管理、物業(yè)管理、國際工程管理、房地產(chǎn)經(jīng)營管理等多個專業(yè)基礎(chǔ)上整合后形成的新興專業(yè)，教學內(nèi)容涵蓋工程項目建設全壽命周期各階段的管理任務，始終秉持復合型集成性人才培養(yǎng)目標。但是隨著市場競爭加劇，企業(yè)人才選拔門檻變高，校企人才輸送—接納出現(xiàn)不對稱，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式的局限性顯現(xiàn)，因此，立足形勢優(yōu)化該學科的人才培養(yǎng)模式成為當務之急。以下，將針對該學科，從傳統(tǒng)人才模式的局限性出發(fā)，分析當前國外的工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，從而整合資源，進行新型人才培養(yǎng)模式探索。

一、工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)囿于傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式的局限性

（一）教學定位

工程管理專業(yè)不同于其他工程技術(shù)專業(yè)學科，教學內(nèi)容更為廣泛，在工程技術(shù)的基礎(chǔ)上，還增設經(jīng)濟、管理、法律三大領(lǐng)域，交叉性和綜合性是它的專業(yè)特色。但也正是由于許多高校對于這種專業(yè)特色拿捏不準，導致整個教學定位出現(xiàn)偏頗。其具體表現(xiàn)在兩個方面：第一，專業(yè)方向單一化發(fā)展。工程管理專業(yè)自1998年開設以來，現(xiàn)已遍及全國近400所高校，其間既有綜合性院校，又有土木工程類專業(yè)院校，還有財經(jīng)類院校等，由于各個高校辦學重點不同，學科設置不同，實現(xiàn)學科協(xié)同發(fā)展技術(shù)能力有限等。導致工程管理專業(yè)的辦學方向存在單一化發(fā)展，無法綜合性促進工程技術(shù)學科、經(jīng)濟學科、管理學科、法律學科同時發(fā)展，出現(xiàn)財經(jīng)類院校針對該專業(yè)更注重經(jīng)濟管理，土木工程院校更注重工程技術(shù)培養(yǎng)等情況。第二，輕實踐，重理論。由于傳統(tǒng)的教學模式和教學理念存在滯后性，加之許多高校在實踐經(jīng)費投入和實踐硬件設施上存在不足，整個教學模式主要依托傳統(tǒng)教材進行開展，學生對于學科知識的內(nèi)化吸收主要集中在理論知識。導致專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)適應能力薄弱，適應周期長。

（二）教學設計

針對工程管理專業(yè)的學科特殊性，其教學設計主要圍繞“寬口徑、厚基礎(chǔ)”來進行開展。但是縱觀當前學校的對于該專業(yè)的教學設計，會發(fā)現(xiàn)基本實現(xiàn)“寬口徑”，但在“厚基礎(chǔ)”上卻存在明顯缺失。這是由于學科面廣，之間存在脫節(jié)，整個課程設置分散且相互獨立，導致知識融合度不夠，無法發(fā)揮集聚效應，學生面對散亂的教學內(nèi)容，未能深度理解進行融會貫通，更無法搭建有序且扎實的集成知識結(jié)構(gòu)。同時由于缺乏彈性的考核，導致教學只能局限于單一的授課模式，使得整個教學設計未能有效開發(fā)學生的思維能力和實踐能力。

（三）教學團隊

學科的交叉性和綜合性對師資團隊提出了更高的標準，不僅要求教師具有單項課程的專業(yè)教學能力，更要求教師能夠?qū)崿F(xiàn)“知識融合”。但就目前現(xiàn)狀來看，老師綜合性進行教學設計，跨學科的進行知識融合難度較大，導致學科之間仍分散獨立，教學設計亟待改善。同時，許多高校的師資構(gòu)成存在單一性和不穩(wěn)定性，雖表面實現(xiàn)雙師教學模式，但是外聘教師大都以掛職為主，且講完便離開學校，無法對學生進行針對性的動態(tài)輔導，同時，學校內(nèi)部教師多是從學校到學校，缺乏實踐經(jīng)驗，未能滿足復合型人才的教學需求。

二、國外工程管理專業(yè)人才模式的分析

（一）德國模式

德國的工程設計和工程管理的精密性和品質(zhì)性，一直在國際上的受到廣泛的認可，并始終以“德國制作”作為品質(zhì)上的標簽認證。追根溯源，成功的背后源于德國OBE模式（OutcomesBasedEducation，即基于產(chǎn)出的教育模式）的教學方向。所謂OBE模式強調(diào)在教育系統(tǒng)中，教育者必須對學生畢業(yè)時應達到的能力及其水平有清楚的構(gòu)想，然后尋求設計適宜的教育結(jié)構(gòu)來保證學生達到這些預期目標。學生產(chǎn)出而非教科書或教師經(jīng)驗成為驅(qū)動教育系統(tǒng)運作的動力，這顯然同傳統(tǒng)上內(nèi)容驅(qū)動和重視投入的教育形成了鮮明對比。同時，在OBE方向下引導高校進行雙元制教學，簡而言之，就是在人才培養(yǎng)模式上注重人才與社會需求的銜接性，強調(diào)人才的應用型和適用性。將其運用于德國工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)具有典型特征，其具體表現(xiàn)三個方面：

第一，教學設計上，整個教學周期為四年，即3+1，三年在校學習，一年就業(yè)實習。德國應用科技大學工程管理人才培養(yǎng)課程設置體現(xiàn)了以企業(yè)需求為導向的思想，其課程內(nèi)容源于對建筑行業(yè)現(xiàn)狀的分析以及對技術(shù)與產(chǎn)品未來發(fā)展趨勢的預測，并邀請了一些建筑業(yè)內(nèi)人士參與設計，課程內(nèi)容力求從實際效果出發(fā)，充分滿足企業(yè)需求，課程設置緊跟建筑業(yè)發(fā)展步伐。同時，實行靈活的學分制，學生可以選擇自己感興趣的課程，尊重學生個性發(fā)展。

第二，教學形式上，整個教學形式是理論學習與實踐應用相結(jié)合的形式，就具體教學手段，它在基礎(chǔ)的講授模式上，還利用小組討論和合作進行課堂演示，并利用課后時間組織參觀教學，使得整個教學模式以學生的主觀能動性為出發(fā)點，學生處于主動地位。

第三，師資隊伍上，不僅對教授有著硬性的資質(zhì)指標，促使教學內(nèi)容能夠有效與行業(yè)形勢進行匹配，同時還給予教授彈性的學術(shù)休假，讓教授能夠有效進行自我提升，準確把控行業(yè)動態(tài)走向。

（二）英國模式

英國模式是基于學制設置的一種三明治模式。所謂三明治模式，強調(diào)教學安排上進行穿插式的教學實習，不再局限于最后一學年進行集中實習實踐。它構(gòu)建了一個更為彈性的教學空間，幫助學生有更多的時間和空間來進行理論知識的內(nèi)化吸收和實踐應用。針對工程管理專業(yè)，它在教學模式的設計上，也具有獨特的優(yōu)勢，以下將從三部分來進行論述：

第一，教學目標上，英國的工程管理專業(yè)主要以掌握現(xiàn)代建筑業(yè)必備的管理、商務、技術(shù)等方面的知識和技能達到專業(yè)協(xié)會對行業(yè)準入的基本資質(zhì)要求綜合素質(zhì)的培養(yǎng)（IT、表達能力、團隊合作等）為發(fā)展成項目經(jīng)理奠定扎實的理論基礎(chǔ)。為了落實教學目標的實現(xiàn)，英國高校采取了雙評估的監(jiān)督方案，一方面既要保證教育質(zhì)量，另一方面也保證了人才與實際就業(yè)的匹配度。

第二，教學設計上，英國在課程設計上將學生置于主導地位，調(diào)動學生的自主選擇性，給予相對自由的選擇空間，學生可以根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃以及個人興趣自行選擇和調(diào)整。加之，較為靈活的學制設計，讓學生能夠在實踐中去重新審視自己的選擇和方向，既可以有效實現(xiàn)查漏補缺，更可以及時進行方向調(diào)整，提高學生對于專業(yè)的認可度和積極性。同時，在學習方式上，英國實行小班教學，老師更能進行垂直管理，進行針對性指導。

第三，專業(yè)方向上，英國的工程管理專業(yè)更加強調(diào)學科之間的滲透，不以工程技術(shù)或者經(jīng)濟管理作為主方向，而是強調(diào)多種學科的集成性學習。如英國牛津大學由工程學院、經(jīng)濟學院和商學院共同開設EEM（工程&經(jīng)濟&管理）。EEM是以工程技術(shù)為主，其中2/3的課程與工程有關(guān)，集經(jīng)濟學院和商學院在經(jīng)濟與管理方面的優(yōu)勢于一體，將工程技術(shù)和經(jīng)濟管理方面的知識融會貫通。

三、整合資源優(yōu)化工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的路徑探索

（一）立足學科特色，更新辦學理念

明確工程管理專業(yè)的學科特點和人才培養(yǎng)目標，并將其作為教學導向，是優(yōu)化工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的出發(fā)點和落腳點。工程管理專業(yè)作為培養(yǎng)復合型、應用型人才的專業(yè)，在辦學上應該更加強調(diào)學科與實際就業(yè)的銜接性，需要打破傳統(tǒng)學術(shù)課程的思維，在辦學上注入“雙元思維”，調(diào)整為彈性的考核機制，更加注重學生的綜合能力的培養(yǎng)。同時，各個高校還需要根據(jù)學校實際辦學優(yōu)勢，進行專業(yè)的方向調(diào)整，實現(xiàn)總體上的“量體裁衣”，更大程度實現(xiàn)階梯教學，讓學生進行深度學習，全面實現(xiàn)“寬口徑、厚基礎(chǔ)”雙落實。

（二）彈性教學設計，突出學生主體

整合國外的工程管理專業(yè)教學模式的優(yōu)勢來看，其中典型特征就是將學科特色與彈性教學相結(jié)合，讓更為靈活的教學模式來服務于教學，讓學生能夠更大程度的參與進學習，在實踐中去進行知識的內(nèi)化和吸收。因此，高校在進行課程設計時也應該圍繞彈性教學的原則來進行開展，不再是傳統(tǒng)模式下老師被動的講解，而是調(diào)動學生積極性，讓學生成為整個教學的主體，老師轉(zhuǎn)變成“引導者”角色，把課堂的主動權(quán)交付給學生，同時還可以思考將工程管理專業(yè)課程與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式相融合。

（三）深化校企合作，強化應用實踐

德國OBE方向下的雙元制學習模式以及英國的雙考核給予我們啟示意義，要求課程設計進一步貼近企業(yè)實際，用就業(yè)導向來促進教學任務完成，改變學生身份意識，學生不僅是一名在學學生，更是一名準就業(yè)者，同時深化企業(yè)與學校之間的合作，搭建一條無縫銜接的人才輸送鏈條，讓企業(yè)為學生提供更多優(yōu)質(zhì)實習機會，并設置導師進行垂直實踐教學，學校也更準確把握行業(yè)發(fā)展走勢，防止教學設計產(chǎn)生滯后性，簡而言之，讓就業(yè)來進行導向，進一步提高學生實踐應用能力，學科融合能力。

（四）優(yōu)化師資團隊，強調(diào)雙元教學

工程管理專業(yè)的學科特點對師資團隊提出了更高的要求。不僅要求單科老師要向雙師雙能轉(zhuǎn)型，提高自身專業(yè)水平，同時還要求整個專業(yè)教學團隊要優(yōu)化結(jié)構(gòu)，滿足工程技術(shù)、經(jīng)濟、管理、法律四大學科。并且，學科之間要進行協(xié)同發(fā)展，融合交流，便于學生對于知識的總體把握，集成學習。因此，高校應該給予專業(yè)老師更大的學術(shù)支持，幫助老師完善知識結(jié)構(gòu)，并且設計一個校企彈性的信息交流，幫助老師能夠動態(tài)把握行業(yè)走向，進行更加完備的課程設計。

時代的發(fā)展給予工程管理專業(yè)人才更大的需求面，這對于工程管理專業(yè)而言，既是契機更是挑戰(zhàn)。要求客觀審視現(xiàn)狀，對當前人才培養(yǎng)模式的局限性進行科學分析，同時，也要將目光著眼于全球，學習借鑒國外工程管理專業(yè)的教學模式的優(yōu)勢，再結(jié)合高校實際，進行專業(yè)課程改革。

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基金項目：2020年山東省職工與職業(yè)教育重點課題“高職與本科對口貫通分段培養(yǎng)工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究”（2020-077）。

作者簡介：董偉貞（1984- ），女，山東滕州市人，本科，小教一級，研究方向：美術(shù)教育。