【摘要】隨著社會、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展，實施混合式教學(xué)模式成為大學(xué)英語教學(xué)的趨勢。大學(xué)英語混合式教學(xué)包括教學(xué)方式的混合、教學(xué)內(nèi)容的混合以及教學(xué)媒體的混合。大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的核心就是突出學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高參與度的英語學(xué)習(xí)，那么在此高強度的學(xué)習(xí)模式下如何提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)體驗?zāi)?？筆者將基于大學(xué)英語混合式教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀，分析影響學(xué)生混合式英語學(xué)習(xí)體驗的因素，并嘗試提出提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)體驗的策略。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語混合式教學(xué)模式;學(xué)生學(xué)習(xí)體驗;實施策略

【作者簡介】陳士卿（1983-），女，漢族，河南洛陽人，西安歐亞學(xué)院，講師，研究生，研究方向：英語教育。

【基金項目】 西安歐亞學(xué)院2017年校級重點課程建設(shè)項目（項目編號：2017KC016）。

大學(xué)英語是高校非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要渠道。國家對復(fù)合型人才的需求經(jīng)歷了兩個方面的變革，一方面，從人才培養(yǎng)目標(biāo)上，更注重培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力，另一方面，更注重以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，其宗旨是基于師資緊張的條件下實施學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)投入度，提高學(xué)生英語綜合能力。2016年教育部印發(fā)《教育部關(guān)于中央部門所屬高校深化教育改革的指導(dǎo)意見》，意見指出“要推動校際校內(nèi)線上線下混合式教學(xué)改革”。2020年新冠肺炎疫情期間，教育部印發(fā)《疫情防控期間做好高校在線教學(xué)組織與管理工作》，指出“各高校應(yīng)充分利用上線的慕課和省、校兩級優(yōu)質(zhì)在線課程教學(xué)資源，在慕課平臺和實驗資源平臺服務(wù)支持帶動下，依托各級各類在線課程平臺、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等，積極開展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動”。根據(jù)新時期的教學(xué)變化，學(xué)者們對大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實施探討較多，但對學(xué)生英語學(xué)習(xí)體驗鮮有研究。在此背景下，本研究將基于大學(xué)英語混合式教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)生混合式英語學(xué)習(xí)體驗影響因素，探討混合式英語教學(xué)模式下學(xué)生英語學(xué)習(xí)體驗的提高與實施路徑。

一、大學(xué)英語混合式教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

大學(xué)英語混合式教學(xué)模式放入更寬泛的范疇內(nèi)進(jìn)行研究，應(yīng)包括大學(xué)英語教學(xué)理論的混合、大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的混合以及大學(xué)英語教學(xué)媒體的混合。

1.大學(xué)英語教學(xué)方式的混合。大學(xué)英語教學(xué)方式的混合主要是指英語教學(xué)將課堂面授與課下在線學(xué)習(xí)相結(jié)合。傳統(tǒng)課堂中語言知識的傳授將不再大量占用課堂面授的時間，取而代之的是課堂研討、辯論、展示等語言實踐教學(xué)活動。語言知識的機械性記憶與重復(fù)練習(xí)將更多的依托在線學(xué)習(xí)平臺于課下進(jìn)行。與此同時，教師從教學(xué)的主導(dǎo)者變?yōu)橹笇?dǎo)者，學(xué)生從傳統(tǒng)課堂的知識接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R獲取者。

2. 大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的混合。大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容兼具工具性與人文性雙重性質(zhì)，隨著社會的發(fā)展還將逐漸融入更多的元素。除包含語言能力與素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容外，也加入了社會主義核心價值觀、中國文化與風(fēng)俗等富含中國特色的教學(xué)內(nèi)容，課程內(nèi)容多元而龐雜。

3. 大學(xué)英語教學(xué)媒體的混合。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，可供選擇的大學(xué)英語教學(xué)媒體的范圍更廣，種類更多。教學(xué)媒體大致分為傳統(tǒng)教學(xué)媒體包括語言印刷材料、黑板、掛圖、模型，以及現(xiàn)代電子教學(xué)媒體包括影音材料、多媒體教室、移動學(xué)習(xí)終端。這些教學(xué)媒體在英語教學(xué)中均擁有各自的優(yōu)勢與短板，教師要根據(jù)需要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)以及語言學(xué)習(xí)的特點來選擇某個或某幾個教學(xué)媒體，經(jīng)過教學(xué)設(shè)計混合使用各項教學(xué)媒體，發(fā)揮教學(xué)媒體的最大效益。

二、大學(xué)英語混合式教學(xué)模式下學(xué)生英語學(xué)習(xí)體驗影響因素

基于以上對大學(xué)英語混合式教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀的探討可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在混合式英語學(xué)習(xí)模式下，將借助更多的學(xué)習(xí)媒體，理解更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實施更多的學(xué)習(xí)行為，這些潛在影響了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)體驗。

1. 英語學(xué)習(xí)硬件的匹配程度影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)體驗。學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時很難離開各種教學(xué)媒體，英語學(xué)習(xí)尤其依賴影音媒體的信息傳遞以及實時交流的語言環(huán)境。大學(xué)英語混合式教學(xué)模式下，教師需要考慮學(xué)校的現(xiàn)實硬件水平，選擇是購買英語在線學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還是根據(jù)教學(xué)進(jìn)度自制在線學(xué)習(xí)內(nèi)容？或是教師提供英語在線學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)資源由學(xué)生自行選擇？又或者幾種方式混合使用？學(xué)校硬件的匹配度低，在完成相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)任務(wù)時遭遇網(wǎng)絡(luò)卡頓，學(xué)生擁有的學(xué)習(xí)設(shè)備無法支撐在線學(xué)習(xí)平臺的運行，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)程度不符等情況，造成學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實情況與心理預(yù)期間的差距，英語學(xué)習(xí)體驗差，影響學(xué)習(xí)效果。

2. 教師混合式教學(xué)設(shè)計影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)體驗。大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的最大優(yōu)勢之一就是依托在線學(xué)習(xí)平臺，在時間與空間進(jìn)行延伸的基礎(chǔ)上解決學(xué)生英語學(xué)習(xí)的個性化問題。但在眾多英語教學(xué)方法與教學(xué)媒體的干擾下，很多英語教師容易迷失教學(xué)方向，導(dǎo)致為了混合使用各種教學(xué)媒體與教學(xué)方法而進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，卻忽視了英語學(xué)習(xí)的行為必須基于學(xué)習(xí)者原有的英語水平，圍繞語言輸入與語言輸出這兩個途徑進(jìn)行。如果英語教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時只是無序堆疊教學(xué)方法與教學(xué)媒體，不考慮學(xué)生英語水平的差異化，那么對很多學(xué)生來講英語學(xué)習(xí)只能是機械地完成毫無關(guān)聯(lián)的各種英語學(xué)習(xí)任務(wù)，最終英語學(xué)習(xí)體驗將是挫敗和低效。

3. 學(xué)生自我英語學(xué)習(xí)組織能力影響學(xué)習(xí)體驗。大學(xué)英語混合式教學(xué)模式下，學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)利用各種英語學(xué)習(xí)媒體獲取大量英語學(xué)習(xí)資源，同時擁有更多權(quán)力決定英語學(xué)習(xí)的深度與廣度，但這也引發(fā)了相應(yīng)的問題：學(xué)生該如何有效管理使用這些英語學(xué)習(xí)媒體？毫無目的地使用各種英語學(xué)習(xí)軟件與平臺，無意義的碎片化學(xué)習(xí)并不會讓學(xué)生有英語學(xué)習(xí)的成就感與進(jìn)步感。同時，英語學(xué)習(xí)的一大特點就是長時間的有效投入，周旋于各種教學(xué)媒體的學(xué)生很難持之以恒的進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，一旦短時期內(nèi)沒有感受到英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步，就會更改學(xué)習(xí)平臺，最終英語學(xué)習(xí)將會在不停地嘗試各種英語學(xué)習(xí)平臺與軟件中無疾而終。

三、混合式教學(xué)模式下提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)體驗的實施策略

大學(xué)英語混合式教學(xué)模式對硬件設(shè)施、教師專業(yè)素養(yǎng)以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力提出更高的要求，任意一方面的欠缺都會嚴(yán)重影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)體驗感。基于此，文章提出以下三個策略試圖提高大學(xué)英語混合式教學(xué)模式下學(xué)生的英語學(xué)習(xí)體驗感。

1. 大學(xué)英語混合式教學(xué)媒體的優(yōu)化整合。傳統(tǒng)英語教學(xué)媒體的成本投入低，使用時間長，但提供信息量少，自由度低;而現(xiàn)代英語教學(xué)媒體的投入大，更新?lián)Q代快，但信息量大且新穎，給予學(xué)生選擇的自由度高。這意味著成功的混合式英語教學(xué)取決于教師如何將傳統(tǒng)媒體與科技媒體融入教學(xué)。

教學(xué)媒體優(yōu)化整合的先決條件是對學(xué)校本身硬件條件的了解，以及對學(xué)生英語水平的了解。英語教學(xué)媒體的發(fā)展，尤其是學(xué)習(xí)平臺與學(xué)習(xí)軟件的發(fā)展雖然一直向英語學(xué)習(xí)一體化（包含聽說讀寫譯各個學(xué)習(xí)模塊）進(jìn)行，但毫無疑問在進(jìn)行一體化的過程中，各大英語學(xué)習(xí)平臺與學(xué)習(xí)軟件也變得更加模塊化。每個學(xué)習(xí)平臺與學(xué)習(xí)軟件都有其突出的優(yōu)勢與明顯的短板。英語教學(xué)中不可能將所有教學(xué)媒體融入學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，因此，英語教師需要對學(xué)生進(jìn)行英語水平前測，并通過調(diào)查問卷分析本校學(xué)生最顯著以及最亟待解決的英語學(xué)習(xí)問題，得出結(jié)論后結(jié)合本?，F(xiàn)有硬件資源進(jìn)行選取、改造或購買進(jìn)而投入使用。只有從學(xué)生學(xué)習(xí)出發(fā)，從學(xué)校硬件實際情況出發(fā)，才能真正提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)體驗。

2. 以學(xué)生為中心的反向英語教學(xué)設(shè)計。大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的核心就是突出學(xué)生這個學(xué)習(xí)主體，而學(xué)生能夠堅持高投入英語學(xué)習(xí)的前提是有良好的英語學(xué)習(xí)體驗，這源于英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步感與成就感。Krashen曾經(jīng)指出如果語言輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平即 i+2，或者接近甚至低于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平即i+0，學(xué)習(xí)者就不能獲得可理解性輸入，不是太難理解不了，就是太容易，這樣都難以收到較好的學(xué)習(xí)效果（Krashen 1982;1985）。在教師資源緊張的現(xiàn)狀下，教師并不可能完全為每個學(xué)生進(jìn)行定制化的教學(xué)設(shè)計，但教師可以利用反向教學(xué)設(shè)計將現(xiàn)有的英語學(xué)習(xí)資源與媒體融入學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身英語水平進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)：（1）明確英語教學(xué)的總體目標(biāo);（2）將總體目標(biāo)拆解為具體的階段性英語學(xué)習(xí)目標(biāo);（3）學(xué)生英語水平與具體目標(biāo)間的差距有多少;（4）學(xué)生應(yīng)該如何學(xué)習(xí)才能消除與目標(biāo)間的差距;（5）教師應(yīng)該采用什么樣的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的英語學(xué)習(xí);（6）如何檢測學(xué)生是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

根據(jù)以上6步，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時可以下放更多的學(xué)習(xí)的權(quán)力給學(xué)生，不要再進(jìn)行統(tǒng)一高密度的語言知識輸入。學(xué)生只有有開展適合自身英語水平的學(xué)習(xí)時，體驗才能更佳，效果才能更好。

3. 通過教學(xué)評估與反饋培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)組織能力。由于大學(xué)英語混合式教學(xué)模式最大的顯性特點就是延伸了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的時間與空間，因此教師的英語教學(xué)也從課上延伸至課下。雖然學(xué)生有了更多的自由來選擇英語學(xué)習(xí)的方式與內(nèi)容，但教師仍需要從專業(yè)角度對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的方式與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行評估與調(diào)整，以此保證學(xué)生英語學(xué)習(xí)體驗。學(xué)生可以通過在線學(xué)習(xí)平臺或是學(xué)習(xí)軟件生成課下學(xué)習(xí)計劃，當(dāng)然市面上的絕大多數(shù)英語學(xué)習(xí)軟件生成的學(xué)習(xí)計劃都不可能完全與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行銜接，因此教師需要根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況對生成的個人學(xué)習(xí)計劃進(jìn)行修改與調(diào)整。學(xué)生經(jīng)過一個時期的自主學(xué)習(xí)后，教師需給出學(xué)習(xí)診斷，幫助學(xué)生再次對學(xué)習(xí)計劃進(jìn)行調(diào)整與修正。經(jīng)過幾輪的學(xué)習(xí)周期后，學(xué)生會逐漸掌握英語自主學(xué)習(xí)能力，并對英語學(xué)習(xí)進(jìn)行有效控制，此時教師也可以給予學(xué)生更多的權(quán)力來決定如何進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，從而進(jìn)入教師放權(quán)、學(xué)生獲權(quán)的良性英語學(xué)習(xí)體驗循環(huán)。

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