思政元素融入大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的途徑探索

【摘要】學(xué)校思想政治教育主要強(qiáng)調(diào)的是教師用一定的思想觀(guān)念、政治理念、道德規(guī)范對(duì)學(xué)生施加有目的、有計(jì)劃、有組織的影響，使學(xué)生可以形成符合社會(huì)所要求的思想品德的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。因此通過(guò)思想政治教育，可以指導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想。但是在傳統(tǒng)的思想政治教育過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)如果教師在課堂上反復(fù)地強(qiáng)調(diào)一些理論知識(shí)，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這一課程產(chǎn)生排斥度。因此，在當(dāng)前的教學(xué)革新背景下，相關(guān)的教育研究學(xué)者提出，為了保證教學(xué)的高效展開(kāi)，可以將思政元素融入各類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)科中，在知識(shí)傳授的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)，讓教師可以更加深刻地發(fā)揮教育的育人功能，所以本文就以英語(yǔ)學(xué)科為例，談?wù)勊颊厝谌氪髮W(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的途徑。

【關(guān)鍵詞】思政元素;大學(xué)英語(yǔ)課堂;途徑

【作者簡(jiǎn)介】馬麗梅（1981.09.27-），漢族，甘肅鎮(zhèn)原人，寧夏醫(yī)科大學(xué)外國(guó)語(yǔ)教學(xué)部，副教授，研究生，研究方向：英語(yǔ)課程與教學(xué)論。

在當(dāng)代的教育過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生雖然具備扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)，但是他們并不具備良好的道德素質(zhì)。也就是說(shuō)，在傳統(tǒng)的教育模式下，教師在教學(xué)過(guò)程中可能更加關(guān)注學(xué)生的知識(shí)攝入程度，關(guān)注學(xué)生是否徹底掌握了自己所講授的知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中忽視對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀(guān)引導(dǎo)，沒(méi)有讓學(xué)生具備更加高尚健全的人格，導(dǎo)致當(dāng)代很多學(xué)生還未形成正確的三觀(guān)。在我國(guó)教育事業(yè)不斷發(fā)展的過(guò)程中，不同的教育學(xué)者也提出了自己對(duì)教育的看法，比如當(dāng)前我國(guó)教育的中心環(huán)節(jié)是立德樹(shù)人，也就是說(shuō)在教育過(guò)程中，教師必須要重視學(xué)生的三觀(guān)和品德養(yǎng)成。英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)用的語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的接納度較高，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)具有較強(qiáng)的實(shí)用性，那么教師如果能夠?qū)⑺颊厍擅畹厝谌氘?dāng)前的英語(yǔ)課堂上，就可以以更加豐富的形式來(lái)優(yōu)化當(dāng)前的教學(xué)效果，讓學(xué)生在課堂上收獲頗多。所以當(dāng)代的教師必須要思考怎樣巧妙地將思政元素與英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，提升當(dāng)前教學(xué)的實(shí)效性，讓學(xué)生具備良好的道德素養(yǎng)。

一、思政元素融入大學(xué)英語(yǔ)課堂的原因

將思政元素融入當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)課堂中其實(shí)是為了順應(yīng)當(dāng)前教育改革的要求。因?yàn)樵谖覈?guó)教育改革的背景下，教育學(xué)家強(qiáng)調(diào)當(dāng)代的教育必須要突出立德樹(shù)人這一中心要點(diǎn)。也就是說(shuō)，教師不能夠僅僅在課堂上為學(xué)生們講述一些基礎(chǔ)的理論知識(shí)點(diǎn)，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展。所以在當(dāng)前的時(shí)代背景下，我國(guó)強(qiáng)調(diào)要將思想政治教育和各類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)科進(jìn)行有機(jī)融合，既保證學(xué)生全面地接受不同學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也能促進(jìn)育人教育地高效展開(kāi)。不僅如此，在我國(guó)傳統(tǒng)的教育模式下，思想政治教育課程的進(jìn)展并不順利，很多學(xué)生對(duì)于這一課程的排斥度較高，他們不愿意深入地去貫徹落實(shí)教師所講的內(nèi)容，所以在這種情況下，一些教育工作者開(kāi)始大力展開(kāi)創(chuàng)新，通過(guò)學(xué)生們比較喜愛(ài)的一些學(xué)科來(lái)進(jìn)行思想政治教育的滲透。在這種情況下，可以保證思政教育的順利展開(kāi)。對(duì)于當(dāng)代的大學(xué)生而言，他們需要與社會(huì)各界的人士進(jìn)行交流，所以英語(yǔ)是他們必須學(xué)習(xí)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，那么在這種情況下，通過(guò)在英語(yǔ)學(xué)科中滲透思想政治教育就可以深化學(xué)生對(duì)思想政治理念的了解。因此在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中融入思政元素是最為合理且最為有效的一種途徑，可以提升當(dāng)前思想政治教育的實(shí)效性，也能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)增添不一樣的色彩。

二、思政元素融入大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)遇到的問(wèn)題

理想與現(xiàn)實(shí)之間存在明顯的差距，雖然很多教育工作者認(rèn)為在英語(yǔ)課堂中融入思政元素是最為有效的方式，但是在具體的實(shí)施過(guò)程中還遇到了很多明顯的問(wèn)題。比如當(dāng)前大多數(shù)英語(yǔ)教師的教學(xué)理念還未更新，他們認(rèn)為自己在英語(yǔ)課堂上應(yīng)該心無(wú)旁騖地為學(xué)生們講解不同的英語(yǔ)知識(shí)，讓學(xué)生具備更加扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)去應(yīng)對(duì)大學(xué)中的英語(yǔ)考試。這種情況下，很多英語(yǔ)教師對(duì)于思政教育的關(guān)注度不高，他們?cè)谡n堂上不會(huì)過(guò)多地滲透這一內(nèi)容，這就導(dǎo)致了當(dāng)前的思政元素很難有效地滲透到英語(yǔ)課堂中。除此之外，對(duì)于當(dāng)前的很多英語(yǔ)教師而言，他們?cè)谌粘５慕虒W(xué)過(guò)程中主要是研究英語(yǔ)的教學(xué)模式，對(duì)于思想政治教育的了解程度不夠深，所以很多教師無(wú)法找到思想政治教育與英語(yǔ)學(xué)科之間的銜接點(diǎn)，也沒(méi)有合理地將思政元素融入課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中，在這種情況下，反而導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)當(dāng)前的教學(xué)狀況存在疑惑，對(duì)于思想政治教育內(nèi)容的排斥度更高，學(xué)生很難對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)深入的反思，教學(xué)狀況不甚理想。

三、思政元素融入大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的途徑

由以上可見(jiàn)，在當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)課堂中融入思想政治元素這一內(nèi)容并不容易，很多教師很難找到合理的融入方式，無(wú)法讓思想政治教育得到有效的滲透，所以接下來(lái)本文將著重探討思政元素融入大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)用途徑，提升當(dāng)前的教學(xué)成效。

1.提升教師思想政治素質(zhì)，重視思政教育。首先，當(dāng)前很多大學(xué)英語(yǔ)教師自身不具備較強(qiáng)的思想政治素質(zhì)，所以他們?cè)谌粘５挠⒄Z(yǔ)教學(xué)過(guò)程中對(duì)于當(dāng)前的思想政治教育關(guān)注程度不高，甚至在教學(xué)過(guò)程中不會(huì)過(guò)多地研究當(dāng)前的思政教育內(nèi)容，所以他們無(wú)法讓思政元素和英語(yǔ)教學(xué)融合到一起。因此，對(duì)于當(dāng)前的各所大學(xué)院校而言，應(yīng)該要重視提升教師的思想政治素質(zhì)，采用合理的方式來(lái)加強(qiáng)對(duì)教師的思想道德建設(shè)。比如在當(dāng)前的大學(xué)教育過(guò)程中，學(xué)?？梢远ㄆ谧尷蠋焸?nèi)ビ^(guān)看與當(dāng)前的政治教育內(nèi)容相關(guān)的講座，讓教師意識(shí)到自己身上所承擔(dān)的育人責(zé)任，讓教師明確英語(yǔ)課程與思政教育存在著緊密聯(lián)系。在這種情況下，可以讓教師不斷地深化自身的認(rèn)知，轉(zhuǎn)變自己的狹隘教學(xué)觀(guān)念，在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)始下意識(shí)地引入一些思政元素。之前很多學(xué)校只是關(guān)注教師的專(zhuān)業(yè)授課水平，沒(méi)有強(qiáng)硬地要求教師在日常的教學(xué)過(guò)程中滲入一些育人內(nèi)容，所以導(dǎo)致很多教師對(duì)思想政治教育有所忽視，那么在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)校的要求下，教師會(huì)漸漸轉(zhuǎn)變方式，采取更多合理的教學(xué)手段來(lái)保證思政元素在英語(yǔ)課堂中的有效融入。

2.找到英語(yǔ)與思政的銜接點(diǎn)，保證教學(xué)進(jìn)度。其次，很多大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法找到英語(yǔ)與思政教育之間的共同點(diǎn)，也就沒(méi)有找到合適的教學(xué)銜接手段。所以在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以深入地研究，去找到英語(yǔ)學(xué)科與思政教育之間的一些相似特征，利用這些共性來(lái)進(jìn)行思政教育的滲透。比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)很多英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，會(huì)深入地去研究其背后所涵蓋的文化現(xiàn)象。就以中西方的交際習(xí)慣作為示例，中國(guó)人在日常的寒暄過(guò)程中遇到熟人經(jīng)常會(huì)詢(xún)問(wèn)對(duì)方的近況，比如“最近怎么樣”或者是“你去哪兒”，這一問(wèn)話(huà)只是我們?yōu)榱吮硎径Y貌而采用的打招呼方式。但是對(duì)于很多西方人而言，他們會(huì)認(rèn)為這種詢(xún)問(wèn)是在窺探自己的隱私，會(huì)覺(jué)得這種問(wèn)話(huà)非常不禮貌。那么針對(duì)這一用語(yǔ)的差異，教師就可以進(jìn)行深入地分析。如思想政治教育里面包含了集體主義教育，強(qiáng)調(diào)我們?cè)谌粘５纳钪行枰鹬?、關(guān)心、理解他人，注重集體成員之間的協(xié)調(diào)，也就是說(shuō)，很多時(shí)候我們不能夠?yàn)榱藗€(gè)人的利益而罔顧集體利益，甚至很多時(shí)候我們應(yīng)該從別人的角度出發(fā)，正確處理個(gè)人與集體之間的關(guān)系。因此通過(guò)之前的中心文化概念，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谌粘５纳罨蛘呤菍W(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)從不同的角度去看待問(wèn)題，尊重差異，理解他人所存在的不同想法。通過(guò)這樣的現(xiàn)象分析，可以讓學(xué)生具備辨別是非的能力，使他們?cè)谒伎紗?wèn)題時(shí)不會(huì)僅僅從個(gè)人的主觀(guān)臆斷出發(fā)。所以教師在當(dāng)前的英語(yǔ)課堂上就可以找到英語(yǔ)學(xué)科與思政教育之間的共同點(diǎn)來(lái)進(jìn)行思政元素的滲透，保證當(dāng)前教育地有序展開(kāi)。

3.創(chuàng)新思政元素融入方式，提升教育成效。再者，很多教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中融入思政元素時(shí)沒(méi)有采取合理的方式。比如很多教師往往是灌輸一些概念式的知識(shí)，導(dǎo)致當(dāng)前的英語(yǔ)課堂枯燥無(wú)趣，使學(xué)生們沒(méi)有產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與欲望，對(duì)于當(dāng)前的思想政治教育排斥程度更高，甚至對(duì)英語(yǔ)課堂也產(chǎn)生了厭倦感。所以在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中，教師需要?jiǎng)?chuàng)新思政元素融入方式，提升當(dāng)前的思政教育實(shí)效性。比如在教學(xué)過(guò)程中，教師可以選擇當(dāng)前社會(huì)的一些熱門(mén)話(huà)題，增強(qiáng)學(xué)生的探究欲望。如在2019年底，世界范圍內(nèi)突然出現(xiàn)了新型冠狀肺炎病毒的問(wèn)題，這一疫情的出現(xiàn)讓很多人都倍感無(wú)措，那么教師在英語(yǔ)課堂上就可以讓學(xué)生們學(xué)習(xí)一些關(guān)于新冠肺炎疫情的用語(yǔ)表達(dá)，這樣既能夠讓學(xué)生們了解更多的防疫知識(shí)，還能夠擴(kuò)充學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量。同時(shí)，教師還可以在課堂上利用視頻為學(xué)生們播放疫情背景下不同群眾的抗“疫”過(guò)程，利用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行配音，讓學(xué)生們進(jìn)一步體會(huì)到在國(guó)家危難之時(shí)，我國(guó)人民所表現(xiàn)出來(lái)的一種態(tài)度和精神，讓學(xué)生們對(duì)生命產(chǎn)生一種全新的認(rèn)知。由于此次武漢的疫情最為嚴(yán)重，在武漢遭難之時(shí)，各大城市全部進(jìn)行支援，通過(guò)這類(lèi)的時(shí)事熱點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、集體主義的教育，讓學(xué)生樹(shù)立更加正確的價(jià)值觀(guān)。在祖國(guó)面臨危機(jī)之前，每一位國(guó)人都愿意努力奉獻(xiàn)出自己的一份力量。因此，在當(dāng)前的英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要采用更加合理的方式來(lái)融入思政元素，可以選擇一些生活化的時(shí)事熱點(diǎn)內(nèi)容來(lái)激發(fā)學(xué)生們的探討興趣，讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與到當(dāng)前的課堂中，提升教育實(shí)效性。在這種新型的教育模式下，學(xué)生們不僅僅可以用英語(yǔ)去闡釋更多的文化內(nèi)容，還能夠進(jìn)一步提升自身的思想政治素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在現(xiàn)代化的教學(xué)背景下，教師必須要充分意識(shí)到思想政治教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)所產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)性作用，努力地將思想政治教育和各類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)科進(jìn)行有機(jī)地融合，擴(kuò)大思政教育的覆蓋范圍。同時(shí)，在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中，教師們也需要找到學(xué)科和思政教育之間的共同點(diǎn)，不斷地?cái)U(kuò)大這些共同點(diǎn)，提升當(dāng)前的教學(xué)成效。通過(guò)在大學(xué)英語(yǔ)課堂中融入思政要素，可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想政治觀(guān)念引導(dǎo)，還能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多實(shí)用的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合實(shí)力，所以當(dāng)代英語(yǔ)教師也需要不斷地轉(zhuǎn)換自己狹隘的教學(xué)理念，以更加前瞻性的眼光去看待當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)。

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