閱讀并研究著

于強(qiáng)

兒童教育家李吉林老師用她的智慧、人格、精神、信念澆灌而成的情境教育成果具有不可估量的價(jià)值?；叵敫S李老師學(xué)習(xí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我覺得一線教師學(xué)習(xí)李老師，最好、最直接的方法就是閱讀她的著作。下面，以我學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，談?wù)勔痪€教師通過閱讀李老師的著作可以學(xué)習(xí)什么

1. 研究案例，學(xué)習(xí)將教材讀活。

教材解讀的能力直接影響著教學(xué)的能力。提高自身的語文素養(yǎng)固然是提升解讀能力的一個(gè)好方法，但解讀得法也是不可或缺的。

記得有一次我想教學(xué)《井》一課，便試著讀教材、設(shè)計(jì)情境，可是反復(fù)讀了課文，依然沒有什么好的思路，便去請(qǐng)教李老師。李老師沒有直接告訴設(shè)計(jì)的思路，而是聲情并茂地朗讀起課文，不時(shí)地用鉛筆圈出一些關(guān)鍵的詞語：

“‘好奇地‘一顆一顆地?cái)?shù)著是怎么數(shù)的呢？”她一邊說，一邊像好奇的孩子一樣數(shù)著?！啊畤K嘖贊嘆路人會(huì)這樣咂咂嘴，說：‘這水真甜啊！”她邊說邊咂咂嘴，回味著井水的甜味。……

就這樣，李老師將課文鮮活地呈現(xiàn)在了我的眼前。那一刻，我明白了——讀課文時(shí)，要沉浸在文中想象，把每一個(gè)詞、每一句話想象成一幅幅圖畫、一個(gè)個(gè)場(chǎng)景。只有這樣，課文的每一個(gè)文字才會(huì)活起來，課文的情境才會(huì)在我的眼前顯現(xiàn)。于是，我邊讀課文邊任由自己的想象馳騁。漸漸地，我看到了那口井——井口光滑，青苔布滿了井的四周。隨著它的樣子逐漸清晰起來，我越發(fā)覺得那口井的古老，越發(fā)感到“一道道”“深深的印痕”這些詞語的溫度和魅力。于是，“孩子趴在井口，天真好奇地，一顆一顆地?cái)?shù)著井中的星星”，“路人喝口井水，不住地嘖嘖贊嘆”等情景，便生動(dòng)地展現(xiàn)在我的眼前，嘴里似乎感覺到了“被井水浸得冰涼的紅李子那冰涼可口的滋味”。

那口井不再離我很遠(yuǎn)，而是那么親近，它是有生命的，有著豐富情感的，它給很多人帶去了快樂。啊，有了！情境可以這樣創(chuàng)設(shè)：用語言描繪的方法把學(xué)生帶到井邊，讓他們?nèi)?shù)井中的星星，去演路人贊嘆井水的甘甜，用講故事的方法講自己吃紅李子的經(jīng)過和感受……

可見，要想設(shè)計(jì)情境，教師得學(xué)會(huì)再現(xiàn)課文的情境。李老師的一篇篇教學(xué)案例都是基于一個(gè)個(gè)課文情境的再現(xiàn)。閱讀時(shí)，我們不僅要看清教學(xué)情境是怎么設(shè)計(jì)的，還要去發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)的背后是基于怎樣的課文情境，這樣的課文情境又是如何通過想象來再現(xiàn)的。研究這些案例，找出路徑，循其方法，就能學(xué)會(huì)把教材讀活。

2. 理解觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)將兒童讀懂。

兒童是我們教育的對(duì)象。只有關(guān)注兒童、了解兒童、讀懂兒童，我們的教育教學(xué)才能真正為兒童的發(fā)展服務(wù)。

我對(duì)兒童的真正關(guān)注，開始于協(xié)助李老師修訂《語文補(bǔ)充讀本》（李吉林編著）。記得在談到“課文助讀”的選文標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，李老師說：“選的文章要有趣，要貼近兒童，要讓兒童喜歡讀，難度不能高于教材里的課文。三篇文章的角度要不一樣，這樣兒童讀起來感興趣，也能有收獲?！倍劶啊袄膶?dǎo)寫”的編排時(shí)，她又提醒我：“提供的例文要貼近兒童的生活，既要能打開兒童的思路，又要能引導(dǎo)兒童領(lǐng)悟習(xí)作的一般方法，這樣兒童就覺得寫作文不難了?！薄恳黄恼碌倪x擇以及習(xí)作方法的點(diǎn)撥與提示，都是以貼近兒童生活為標(biāo)準(zhǔn)，以兒童能接受為前提，以兒童的發(fā)展為目的。一切從兒童出發(fā)，一切為了兒童，那一刻我深深地領(lǐng)悟了李老師的兒童觀。

李老師一生摯愛兒童、敬畏兒童、研究兒童，常常說自己是長大的兒童。在她的著作中，有很多獨(dú)特而鮮明的觀點(diǎn)呈現(xiàn)著她對(duì)兒童以及教育教學(xué)的理解，像“兒童是情感的王子”“愛美是孩子的天性”“活動(dòng)是兒童的天性，是他們的素質(zhì)、個(gè)性發(fā)展的根基”……這些觀點(diǎn)，是對(duì)兒童情感的深刻理解，是對(duì)兒童天性的充分關(guān)注，是對(duì)兒童學(xué)習(xí)方式的充分尊重……

3. 分析論述，學(xué)習(xí)將理論讀化。

理論素養(yǎng)是我的短板。來到李老師身邊，我一遍一遍地讀李老師的專著，反復(fù)研究情境教學(xué)的案例。有一次送李老師回家，她語重心長地對(duì)我說：“學(xué)習(xí)的時(shí)候，不能光看我的書，還要看其他老師、專家的書，心理學(xué)、美學(xué)呀?；厝ズ螅荒苈裨谧鳂I(yè)堆里，要把時(shí)間用到讀書學(xué)習(xí)上，多研究，多思考?！闭菑哪谴握勗捚?，我的閱讀開始向多元領(lǐng)域涉及。

李老師不僅重視理論學(xué)習(xí)，更是善于學(xué)習(xí)理論。2001年，“建構(gòu)主義”的思潮引起了我國教育界的普遍重視，李老師便組織研究所里的老師收集相關(guān)資料，進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。記得她當(dāng)時(shí)是這樣說的：“我們要學(xué)習(xí)建構(gòu)主義的理論，去研究和發(fā)現(xiàn)建構(gòu)主義的哪些理論闡述與情境教育的思想是相通的，哪些是情境教育里沒有的……”后來，“情境認(rèn)知”“情境學(xué)習(xí)”的理論又被引入我國，李老師通過學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)它與情境教育的思想有很多的相通之處，于是，專門邀請(qǐng)華東師范大學(xué)的高文教授來講學(xué)。之后，又請(qǐng)了高教授的兩位博士來到通師二附，介紹“情境認(rèn)知”“情境學(xué)習(xí)”的理論和案例。這些理論的精髓都被李老師內(nèi)化并用來豐富情境教育的理論。正是因?yàn)槔罾蠋熐趯W(xué)和善用理論，她的著作始終是理論與實(shí)踐的高度融合，極具親和力和思想深度。有專家曾說，李吉林老師不僅構(gòu)建了中國情境教育兒童學(xué)習(xí)范式，更是創(chuàng)新了一種新的論文寫作范式。

李吉林老師的著作就是一座座富礦，只要你愿意去閱讀，愿意去研究，愿意去發(fā)現(xiàn)，你就能從中汲取營養(yǎng)，讓自己在小學(xué)教育的路上走得更遠(yuǎn)。